Geum.ru

Л. Н. Толстой Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственн

Вид материалаАнализ

Содержание


Анализ лабораторных работ учащихся 11А класса
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Анализ лабораторных работ учащихся 11А класса


В 11А классе обучается 16 человек, с работой справились все учащиеся. Оценки за работу:

«5» - 3 человека(19%), «4»- 7 человек(44%), «3» - 6 человек(37%).

Анализ лабораторных работ показал, что учащиеся хорошо знают художественные тексты и владеют дополнительными источниками информации; владеют, оперируют литературоведческими терминами в процессе анализа текста, умеют выражать свои мысли, подкрепляя их цитатами.

Выполнив разработанную нами систему вопросов и заданий, на лабораторном занятии мы пришли к следующему заключению.

Роман «Недвижимость» современного писателя А. Волоса написан в традициях русской классической литературы, что доказывают аллюзии и реминисценции из произведений А.П. Чехова, проявляющиеся на различных уровнях текста (в заглавии, эпиграфе, тематике и проблематике, системе образов романа). В произведении поставлены и решаются «вечные» нравственные, философские и социальные проблемы (проблема поисков счастья и смысла жизни, нравственного выбора жизни и смерти, любви, дружбы, будущего, дома и семьи, денег). Автором нарисован потрет нашего современника – русского человека, умного, трудолюбивого, предприимчивого, но вместе с тем порядочного, честного, совестливого, своеобразного «героя нашего времени».

Таким образом, нахождение аллюзий и реминисценций в произведении А. Волоса дает возможность глубокого истолкования текста и развития творческих способностей учащихся (гибкость мышления, независимость суждений, любознательность, зрелость жизненной позиции).


Заключение


В результате нашей работы были проанализированы теоретические подходы к понятию интерпретации; изучены творческие способности учащихся, реализуемые в творческой деятельности при интерпретации художественного текста; разработаны конспекты инновационных по содержанию и форме уроков по данной проблеме (урок–«новелла», урок–семинар, лабораторный урок); исследовано влияние интерпретации художественного текста на развитие творческих способностей учащихся.

Литература как искусство слова имеет свою специфику в развитии творческих способностей, которые прежде всего реализуются в творческих работах учащихся.

Выбор инновационных по содержанию и форме уроков, а также определенный подбор и сочетание разных видов творческой деятельности учителя и учащихся (эвристическая беседа, проблемные вопросы и ситуации, система опережающих заданий, индивидуальные и групповые сообщения, выразительное чтение наизусть, воспроизведение истории создания произведения, работа с репродукциями, прослушивание музыки) способствовал максимальному развитию творческих способностей учащихся.

В процессе работы мы исследовали динамику развития творческих способностей школьников, мониторинг качества ЗУН учащихся по литературе за три года, представили результаты контрольных работ учащихся 9 «А», 11 «А» классов. По полученным результатам прослеживается постепенное развитие творческих способностей учащихся. У подростков с наличием творческих способностей выражены разнообразие интересов, независимость суждений, умение аргументировать свою точку зрения. Данные учащиеся обладают хорошей адаптацией, приспособляемостью, любознательны и настойчивы в достижении поставленной цели.

Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанная и апробированная система проблемных вопросов и творческих заданий на уроках литературы, использование инновационных форм урока дает положительную динамику развития творческих способностей учащихся.

Мы отметили рост качества творческих работ школьников (особенно это касается интерпретации и навыков анализа художественного текста), о чем свидетельствуют данные аналитической справки. ( см. Приложение 3).

Анализ материалов исследования позволил нам прийти к следующему заключению: развивая творческие способности школьника, глубину понимания содержания литературных произведений и мотивированную оценку художественной формы, интерпретация художественного текста призвана также сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к Родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности.

Интерпретация литературного произведения, в которой личностное отношение к тексту соотнесено с его объективным смыслом, сопоставление литературного текста и его художественных интерпретаций в изобразительном искусстве, музыке становится существенным направлением школьной работы по литературе, ведущим к формированию творческой личности.

Таким образом, в работе мы реализовали наше предположение: интерпретация художественного текста будет способствовать развитию креативных способностей учащихся. Были решены поставленные задачи. Цель достигнута.


БИБЛИОГРАФИЯ


1. Беленький Г.И. «Информпробежка» или изучение? // ЛШ. – 2003. – № 9. – С. 26–29.

2. Беляева Н. «Проверить алгеброй гармонию», или Еще раз об анализе стихотворения. // Литература. – 2001. – № 47. – с. 18–20.

3. Гагаев П.А. Художественный текст как культурно–исторический феномен. // Литература. – 2005. – № 5. – С. 37–39.

4. Гаспаров М.Л. Избранные труды. – М.: Языки русской культуры, 1997. – Т. 2. О стихах. – С. 19–20.

5. Гребенникова Н.С. Зарубежная литература XX век: Учебное пособие по курсу «История зарубежной литературы XX века». – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 128 с.

6. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят…»: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

7. Литературный энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. Редкол.: Л.Г. Андреев, Н.И. Балашов, А.Г. Бочаров и др. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 752 с. – С. 127–128.

8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. Пос. для студентов пед. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.

9. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством. – ЛШ. – 1998. – № 8. – С. 91–98.

10. Маранцман В.Г. Цели и структура курса литературы в школе. – 2003. – № 4. – С. 21–24.

11. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5–9 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. – 128 с.

12. Непомнящий В. О культуре, свободе, школе. – ЛШ. – 2002. – № 9. – С. 29–31.

13. Обучающие практические работы по литературе. 9–11 классы / Под ред. Т.Н. Андреевой. – М.: Дрофа, 2005. – С. 4.

14. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5–11 классы / Под ред. В.Я. Коровиной. – 8–е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2006. – 253 с.

15. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / Под ред. Б.Т. Егорова. – М.: Просвещение, 1981. – 222 с.

16. Романичева Е.С. Учим читать постмодернистский текст // Литература. – 2005. – № 24. – С. 13–17.

17. Федотов О. Как научить детей понимать поэтику художественного произведения. Пособие для учителя. – М.: Чистые пруды, 2005. – Выпуск 4. – С. 30.

18. Филологический анализ текста / Сост. Любимова Г.П., Ханов В.А., Комышкова Т.П. и др. – Нижний Новгород: НГПУ, 1997. – 145 с.

19. Хализеев В.Е. Основы теории литературы. Часть I. – М.: Просвещение, 1994. – С. 86.