Прокопенко Наталья Александровна. Основной целью своей работы считаю: помощь в формировании духовно развитой личности. Ипоэтому мои урок

Вид материала

Урок

Содержание Белая шляпа Желтая шляпа Красная шляпа

Подобный материал:

• Л. Н. Толстой Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой, 1141.08kb.
• Методические рекомендации по проекту воспитательного процесса (Азбука каратэ) спортивных, 336.66kb.
• Комплексный план воспитательного процесса по главным направлениям воспитательной деятельности, 301.75kb.
• План. Введение. Творческий поиск учителя, направленный на усиление роли географии, 299.63kb.
• Программа курса «Методика преподавания народной художественной культуры как средство, 32.38kb.
• Реферат Духовно-нравственное воспитание, 526.99kb.
• Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта, 964.84kb.
• Николай Михайлович Карамзин. II. Запись темы, эпиграфа (слайд 1). III рассказ, 52.95kb.
• На уроках русской литературы, 101.62kb.
• Гришарина Наталья Геннадьевна, учитель биологии и химии Сергеева Ольга Александровна,, 122.22kb.

ДОКЛАД

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП НА УРОКАХ ИСТОРИИ».


Учитель истории

МОУ «Кандинская СОШ»

Прокопенко Наталья Александровна.


Основной целью своей работы считаю: помощь в формировании духовно развитой личности. И поэтому мои уроки решают следующие задачи:

• помощь ученику в познании себя, своих возможностей,
  
• помощь ученику в самоопределении и самореализации на уроках и в жизни,
  
• помощь в развитии субъективного восприятия мира,
  
• раскрытие и использование на уроках субъективного опыта каждого ученика.
  

Исходя из этих задач, соответственно организую свою работу, используя методы и приёмы обучения:

• способствующие раскрытию личности ученика и укреплению его веры в свои силы,
  
• повышающие мотивацию к овладению новыми ЗУНами и перевод их в компетентности;
  
• развивающие стремление ученика к самостоятельному поиску знаний.
  

Система работы на уроках истории основана на создание проблемных ситуаций, активизирующих мыслительную деятельность ученика, и направлена на осмысление общечеловеческих ценностей, обогащение духовного мира ученика путем приобщения его к нравственным ценностям. Ведь назначение уроков истории, на мой взгляд, и состоит в том, чтобы воспитать у ребенка уважительное отношение к Родине, которое в свою очередь невозможно без знания ее истории.

Каким образом я простраиваю свою работу. Конечно, идет опора на содержание учебника. Но нельзя оставлять в стороне другой багаж знаний – справочную, энциклопедическую литературу. Но в любом случае ребенок на уроке и дома работает с текстом, и моя задача стоит в том, чтобы научить его работать с этим текстом. Каким образом?

Использование элементов технологии РКМЧП как раз и позволяет решить все поставленные задачи урока. Переходя от одного вида работы к другому, цели и задачи решаются комплексно, единым звучанием. Обучая новым видам работы, новым способам организации текста и систематизации знаний по нему, мы решаем нравственные и этические задачи, развивая при этом внутренний мир ученика. Переход от одного этапа к другому обусловлен логикой, плавным переходом от одного содержания к другому. Время на уроке используется рационально. Высокий темп задает определенную скорость, настраивает на рабочий лад, не дает расслабляться. Следует учесть, что многие приемы строго регламентированы по времени.

Каждый из приемов технологии выделяет главную мысль, раскрывает ее, рассматривает с разных сторон, и вывод фиксируется в тетради.

Эта технология позволяет изучить новый материал на высоком уровне, когда текст не просто воспринимается учащимися, а, проходя через их сознание, находит отклик в душе.

Использование разных методов и приемов позволяет активизировать познавательные интересы, ученик может проявить себя в любом виде работ, отсюда мотивация учебной деятельности: работаем не столько на оценку, сколько на самореализацию, рефлексию.


Технология РКМЧП нацелена на формирование таких качеств, как способность находить и вычленять главную информацию, умение самостоятельно организовывать свой учебный процесс, развитие самосознания и самовыражения личности.

Итак, я расскажу вам о тех приемах, которые стали неотъемлемой частью моих уроков.


Кластер:

Это накидывание в кучу всех ассоциаций на главное, ключевое слово. Сначала дается время ученику, для фиксирования своих знаний, далее создается общий кластер на доске, где следует фиксировать все ассоциации детей без комментирования, и только тогда, когда он закончен, с ним начинается работа: отметаются ошибочные, выделяются ключевые ассоциации. Данный прием хорош на первом этапе, когда мы только создаем представление о каком-то событии, личности. Ребенок выдает свои знания и представления по теме, опираясь только на личный опыт или информацию учебника.


Синквейн:

Быстрый инструмент для рефлексии, который дает возможность резюмировать информацию, излагать свои идеи, чувства и представления в нескольких словах.

1 строчка: ключевое слово

2 строчка: два определения на это слово

3 строчка: три глагола, отражающие основные действия этого слова

4 строчка: фраза из 4-5 слов, являющаяся своеобразным девизом этого слова.

5 строчка: 1 слово – синоним на это слово (слово – ЭТО ……….)


Трудность этого приема состоит в том, что очень трудно подобрать эти 10 слов. Не всегда лексикон достаточно богат.


«Шесть шляп мышления»

Предполагает групповую работу на уроке. Учащиеся знакомятся с текстом и организуют анализ информации. Этот прием позволяет не только анализировать, но и высказывать свою точку зрения на содержание текста. Нюансом является момент, что мнение одной группы может не совпасть с мнением другой, и тогда учителю придется помогать детям вести дискуссию.

Белая шляпа: изложение нейтральной информации, перечисление фактов, событий;

Черная шляпа: критическое восприятие, поиск качеств, событий, последствий, носящих отрицательный характер;

Желтая шляпа: прогнозирование социальных последствий, поиск фактов, подтверждающих эти прогнозы;

Синяя шляпа: интерпретация, размышления о прочитанном;

Зеленая шляпа: поиск выхода из тупика, поиск решения проблем;

Красная шляпа: отношение с обсуждаемым проблемам, к происходящему, эмоциональное отношение учащихся.


«Фишбоун»

Или анализ через скелет рыбы. Еще один вариант групповой работы. Учитель только направляет, координирует, не дает отвлечься от темы.

Голова рыбы: проблема, заявленная в тексте

Скелет рыбы: пути решения этой проблемы

Хвост рыбы: вывод по этой проблеме, ее значимость и актуальность.


«Чтение со STOPами»

Данный прием аудирования позволяет воспринимать на слух информацию и включаться в ее анализ. Учитель читает текст, останавливаясь в тех местах, где можно задать вопрос «что произойдет дальше?» и дети включаются в прогнозирование событий, опираясь на условия текста.


«Эйдос-конспект»

Рисунок-ассоциация с прописыванием основных черт и характеристик. Данный прием хорош при анализе личности.


Излюбленным моим уроком является урок-прогноз. Изначально не задается никакое домашнее задание. Предполагается неподготовленность детей к уроку. И учителю нужно так пробудить в детях воспоминания, ассоциации, параллели, чтобы у ребенка после звонка с урока возникло непреодолимое желание узнать больше по теме урока и подготовиться к следующему занятию.


К числу затруднений могу отнести тот момент, что дети не всегда переносят знания с одного предмета на другой. Решить эту проблему, мне кажется, можно через создание интегрированного курса литературы и истории для учеников 9 - 11 классов, тогда ученик поймет, что два эти предмета школьной программы неразрывны и взаимодополняемы. Ведь художественная литература является сильнейшим средством нравственного воспитания, так как одновременно может решать задачи этического, эстетического и исторического воспитания. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребёнка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.