Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материала

Документы

Содержание Малкова М.В. Найдите и подчеркните однородные члены в предложениях. Расставьте знаки препинания.

Подобный материал:

• Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова, 2271.19kb.
• Публичный отчет муниципального автономного общеобразовательного учреждения «гимназия, 369.93kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Проблема построения учебного процесса на основе достоверного и непротиворечивого знания, 83.08kb.
• Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
• Итоги образовательной, финансово-экономической деятельности за 2009-2010 учебный год, 192.96kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения моу «Гимназия №1 г. Владивостока», 302.58kb.
• Публичный отчет Муниципального автоногмное дошкольного образовательного учреждения, 203.17kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.

Малкова М.В.

Формирование социокультурной компетенции
на уроках русского языка в 5 классе

Мы живем в мире, который предъявляет очень серьезные требования к человеку, в мире, где невозможно быть грамотным лишь в одной отрасли знаний. Одно из важнейших требований к человеку – умение разбираться в различных сферах и областях. При этом важную роль в получении и приятии новых знаний играет толерантность – приятие и доверие к окружающей действительности. Ребенок должен научиться ценить и уважать культуру другого, соотносить ее с ценностями родной культуры. Это разовьет в нем любознательность, терпимость к разнообразию ценностей. Кроме того, нельзя обойтись и без знания родных национальных традиций. Уроки русского языка являются хорошим полем деятельности для знакомства с традициями, ценностями, обычаями других культур. Ведь на этих уроках ребенок вновь постигает мир, прежде всего через слово. Поэтому формирование у детей социокультурной компетенции является важной задачей педагога – словесника.

Под социокультурной компетенцией понимается во-первых, владение информацией о непосредственной связи речевой и культурной среды, во-вторых, взаимосвязь развития языка и общества, и кроме того, неязыковые факторы, влияющие на формирование речи (образ жизни, увлечения, окружение и т.д.), и наконец, понимание ценностей, артефактов, смыслов иных культур.

На наш взгляд, первые шаги в формировании социокультурной компетенции пятиклассника предполагают:

• Привить ребенку осознание того, что язык не только средство общения, но и форма исторической памяти. Человек многие факты своей истории узнает из языковых данных. Здесь могут помочь «круглые столы» и групповые работы, посвященные истории развития первых славянских азбук, работа с этимологией некоторых слов, задания, связанные с размышлением над значением фразеологических единиц. Последнее представляется особенно важным, так как практика работы с пятиклассниками показывает, что им трудно определять смысл даже самых простых фразеологизмов, так как нет опыта употребления их в речи.
  
• умение видеть культурный фон, стоящий за каждой языковой единицей.
  
• знание культуры, истории, традиций, обычаев своего народа.
  
• умение обнаружить регионально значимые лексемы и понимать из роль в тексте.
  

Как мы видим, полем деятельности в формировании социокультурной компетенции может оказаться работа с материалом по лингвокраеведению.

Для формирования социокультурной компетенции на данном этапе работы мы используем региональный и исторический материал. Мы полагаем, что использование в процессе преподавания русского языка микротопонимического и исторического материала способствует воспитанию любви и формированию интереса к «малой» родине, обогащению и активизации словаря детей и, в конечном счете, формирует социокультурную компетенцию.

Любовь к родному языку невозможна без любви к родному краю. На уроках русского языка можно изучать местную топонимику. Изучение топонимики представляет собой как филологический, так и географический и исторический интерес. Ребята оказываются увлечены идеей изучения истории названия собственной улицы или микрорайона, а возможно даже села или деревни Пермского края, где живут их бабушки и дедушки. Для работы с топонимическим материалом дети были поделены на группы и внутри каждой группы занимались изучением истории названия одного микрорайона Перми (были выбраны названия «Садовый», «Парковый», «Юбилейный», «Рабочий поселок», «Висим»). Работая с названиями микрорайонов ученики привлекали историческую и краеведческую литературу. Далее рассматривалась этимология и лингвистическая мотивировка названия самих миктрорайонов и некоторых улиц. При этом дети не только поработали над темами «Собственные и нарицательные имена существительные», «Однокоренные слова», «Исконно-русская и заимствованная лексика», «Историзмы и архаизмы в русском языке», но и углубили свои знания в области истории родного края, зная которую, можно сделать выводы о современном состоянии края.

Изучение топонимики и краеведения тесно соприкасается с изучением истории. Ребенок начинает осознавать себя, вписывая себя в культурный контекст, в частности в родную историю. Представить историю языка ребенку поможет знание материала о возникновении славянской азбуки. В частности в 5 классе в сентябре ученики, разделившись на группы, подготовили материал о первых славянских азбуках. После этого в каждой теме мы стараемся сравнить современное состояние русского языка и древнерусские корни некоторых явлений. В частности, при изучении категорий разных частей речи, мы говорим об истории их формирования. Например, формирование трех склонений современных существительных из шести древнерусских склонений.

Большое значение для формирования социокультурной компетенции имеют интегрированные уроки русского языка, мировой художественной культуры, музыки, географии. Это могут быть сообщения о художнике или композиторе с последующим написанием сочинения по картине или отзывом о музыкальном произведении. Одним из вариантов реализации интергации являются диктанты, содержание которых основано на сведениях об известных культурных деятелях Прикамья. В качестве изложений могут использоваться отрывки из текстов пермских писателей (М.В. Осоргина, Ф.М. Решетникова, Н. Горлановой и др.). Кроме того, материалом заданий служат географические данные.

Например: Найдите и подчеркните однородные члены в предложениях. Расставьте знаки препинания.

• Кама, Чусовая, Вишера, Колва – крупнейшие реки Пермского края.
  
• Наш край богат минералами, каменным углем, золотом, алмазами.
  
• В Вишерском заповеднике обитают соболь, европейская норка, бурый медведь, северный олень.
  

Говоря о формировании социокультурной компетенции нельзя забывать и о формировании речевого этикета. Хотя мы изучаем речевой этикет постоянно, было бы очень полезно выделить эту проблему в виде специальной программы и целенаправленно использовать на уроках и во внеурочной деятельности. В наших планах предложить соответствующий спецкурс, направленный на углубление знаний родного языка и формирования навыков межкультурной коммуникации, на формирование целостной картины мира в его единстве и многообразии.

Вот только некоторые наиболее важные аспекты формирования социокультурной компетенции. Конечно, проблема эта многогранна и требует дальнейшего изучения и обсуждения, поскольку развитие социокультурной компетенции играет особую роль в современном мире, где нередко обостряются межнациональные отношения, где ребенок, часто не зная родной культуры и родных традиций, не принимает и не может понять культуру и традиции другой страны.