Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42
| Вид материала | Документы |
- Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова, 2271.19kb.
- Публичный отчет муниципального автономного общеобразовательного учреждения «гимназия, 369.93kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Проблема построения учебного процесса на основе достоверного и непротиворечивого знания, 83.08kb.
- Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
- Итоги образовательной, финансово-экономической деятельности за 2009-2010 учебный год, 192.96kb.
- Доклад о деятельности образовательного учреждения моу «Гимназия №1 г. Владивостока», 302.58kb.
- Публичный отчет Муниципального автоногмное дошкольного образовательного учреждения, 203.17kb.
- Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.
Одинцова Ю.А.
Использование технологии коучинга в практике учителя
Создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развитие школьника в соответствие с его индивидуальными особенностями – важнейшая педагогическая задача.
Необходимо убедить ученика в том, что он – субъект собственной жизни и творит ее сам. Самое ценное – это его собственное саморазвитие. А высшим проявлением мастерства учителя является саморазвитие ученика. Убеждена, что учитель должен верить, что все дети способны и успешны. Только тогда он может добиться цели.
Школа будущего – это уже не простая мечта, это реальность, которая создается учителями. Индивидуализация образования требует новых подходов и новых технологий при работе с детьми. Я попыталась обобщить свой скромный опыт и описать технологию успеха, технологию коучинга.
В современном русском языке появляются все новые и новые иностранные слова, новые и новые технологии, пришедшие с «запада». Многое отвергаем, многое принимаем, но во всем нужна мера. Главный принцип «Не навредить!».
Слово коучер (to couch) – тренер, в том числе спортивный, в русском языке оно воспринимается, как инородное по звучанию. Слово это заимствовано из английского языка. Но нельзя сказать, что оно нам не знакомо, слово «коучер» пришло в русский язык давным-давно, но обрусев превратилось в «кучер».
Два значения слова коучер в современном словаре:
- наставлять, воодушевлять, тренировать;
- ехать, перевозить в карете.
Оба значения важны. С одной стороны, коучинг – это персональный тренер. С другой – способ переехать из сегодняшнего дня в завтрашний, в «карете», которой управляет профессионал
Коучинг – метод по повышению личной эффективности, основанный на раскрытии способностей и возможностей (потенциала) человека и имеющей своей целью достижение результатов в различных областях жизни (словарь современного менеджмента).
Коучер – специалист (тренер), который фокусирует ученика в том, в какой точке находится он в данный момент и, что он готов сделать, чтобы попасть туда, где он хочет быть завтра. Сопровождая его к цели, коучера побуждает ученика находить собственные ответы, а не искать решения вне себя, и не дает готовых ответов. Цель - помочь обнаружить недостаточно используемые сильные стороны, увидеть будущие возможности, обрести новые навыки и результат – успешность.
Коуч – сессия – оговоренное по времени взаимодействие ученик – учитель, имеющее четко определенные цели, в ходе которых ученик, основываясь на своих знаниях, опыте и видении ситуации, выявляет наилучшие пути достижения заявленных результатов.
Коучинг ориентируется на работе и целях, связанных с развитием. Он всегда ориентирован на действие, на будущее, на результат.
Коучинг не обучает навыку, он обучает учиться. Коучер побуждает искать ответы – что ты сделал на этой неделе для достижения цели, учит задавать правильные вопросы, учит системным изменениям, использованию формата «как если бы». Так происходит реализации собственного потенциала с опорой на ценности.
Коучер незаменимый наставник, который «не бьёт указкой по пальцам» и не дает невыполнимых советов, а мягко направляет и воодушевляет. Коучинг – это процесс содостижения результата вместе с учеником, в ходе которого используются технологии: консультирования, тренинга, диагностики, выбора средств.
Процесс коучинга напоминает подготовку спортсмена к соревнованиям. Спортсмен – ученик, тренер – учитель. Такое распределение ролей в максимальной мере отражает суть коучинга как технологии. Тренер не может участвовать в соревновании вместо спортсмена. Основная задача тренера – научить спортсмена самостоятельно добиваться результата. А вот как это сделать максимально эффективно?
Основная задача коучера – это формирование у ученика высокой мотивации на достижение поставленной цели. Достигать результатов и решать поставленную задачу предстоит самому ученику, а ответственность в данном процессе придется делить поровну.
Важнейший момент – выбор цели, а когда цель выбрана, определить пути ее достижения. По-новому взглянуть на себя, включить внутренние ресурсы, привести в действие систему мотивации, развить личностный потенциал, правильно позиционировать себя, сформировать соответствующий имидж.
Коучер не должен подсказывать ученику, куда дальше двигаться, его задача – задать широкое информационное поле, помочь определить какие плюсы и минусы получаться в результате работы. Негативный опыт также корректируется. Контакт и взаимное доверие должны быть абсолютными.
Если человек чего-то добивается – это не случайно. Из сосуда может вытечь только то, что в этом сосуде есть. Задача коучера – понять, какие ресурсы есть у человека и помочь их раскрыть.
Коучинг – он ведь как история: никого ничему не учит. Но зато моделирует тот горький опыт, на котором учится данный конкретный ученик. Коучинг не ориентирован на исцеление душевных травм, но он готов иметь дело с травмирующим эффектом обучения и самообразования.
«Я всегда готова к разговору», – девиз коучера.
Качества коучера: оптимизм, вера в людей, аналитический склад ума, эмоциональность, здравый смысл, умение правильно себя позиционировать, уверенность в собственных силах.
Одно из главных качеств умение сорадоваться, получать удовольствие от того, что твой ученик сделал такой рывок, что его жизнь становиться интереснее. Как оценивать работу коучера? По результатам его ученика.
Чем коучинг отличается от других способов индивидуальной работы?
| Коучер | Наставник |
| К: «Какой цели вы достигли?» Ученик: … К: «Теперь, когда вы наметили важную для себя цель, что вы сделаете чтобы ее достичь?» Ученик: «Возможно я…» | Н: «Для того, чтобы…, необходимо проделать следующие действия: 1. 2. 3. (готовый ответ)» |
| Коучер | Тьютор |
| К: «Чтобы добиться успеха в этой деятельности, какие цели вы перед собой ставите? Как будете к ним идти? Что может вам помешать?» | Т: «Знаешь, когда я сам был в этой ситуации, у меня возникали такие же вопросы. И вот, что я сделал… Как, считаешь, это сработает? Попробуем?» |
| Коучер | Психолог |
| К: «Как вы можете изменить эту ситуацию? Что мешает эффективно учиться? Что нужно сделать, чтобы достичь результата?» | П: «А что вас беспокоит в этой ситуации? Я изучил ситуацию и предлагаю несколько вариантов. Сделайте это… Вот здесь хорошо, а вот здесь можно по-другому». |
Дидактические и методические разработки
для реализации коучинг-технологии
Все мы из детства. Большинство наших убеждений, привычек, наше поведение обусловлено нашим детством. Хотим мы того или нет, сознательно или бессознательно, но мы впитываем родительские слова, убеждения случайных знакомых, нянь, преподавателей. К сожалению, у особо рьяных родителей, которым хочется быть хорошими в глазах окружающих, проводится знак равенства между поведением хорошо воспитанного ребенка и поведением отлично дрессированных собак, за которое дети получают поощрения. Проблема в том, что дети еще не могут понять разницы между искренним желанием родителей помочь им и ребенок вынужден тогда выбирать порадовать маму или забыть о себе.
И взрослым нужно быть настолько терпеливыми, чтобы поймать момент, когда детское желание будет реализовано, естественно, без давления. Ребенка необходимо заинтересовать, а не заставлять. У каждого в процессе обучения складывается свой творческий момент. Помочь ребенку в сотворении такого момента – счастье учителя.
Так как же стать счастливым учителем? Найти своего ребенка!
Открыть в ученике «божью искру» и вести к цели. Определим этапы этой работы.
Первый шаг к успеху
Задания:
- Напиши 10 вопросов, которые ты себе задаешь, когда размышляешь о себе, жизни, литературе.
- Запиши те «дурацкие», на твой взгляд, вопросы, которые возникают по ходу размышлений (возможно, это и есть самые важные вопросы).
Так через интересы ученика приходим к теме исследования. Необходимо увидеть их увлечения и соединить с учебным процессом, помочь найти свое «Я» и самоопределиться.
Второй шаг к успеху
- Опиши свое нынешнее состояние. Что происходит с тобой?
- Опиши свое желаемое состояние. Чего ты хочешь добиться? Позволь себе создать картину желательного будущего: семья, друзья, учеба, карьера и т.д. И будь в своих желаниях предельно детальным.
- Дай волю фантазии, подумай, что произойдет, когда искомое состояние будущего будет достигнуто (эффект будет позитивным, появится масса новых стимулов).
- Корректировка целей. Посмотри, что нужно предпочесть, от чего следует отказаться. Что более важно, что менее, чем стоит поступиться, а чем – ни при каких обстоятельствах?
- Достижение целей. Для этого проще всего сделать обратное планирование – представить, что цель уже достигнута, и начать раскручивать цепочку предшествующих событий назад, к сегодняшнему дню.
- Еще одно обязательное условие: научиться создавать свой привлекательный образ, научиться концентрироваться на целях и усмирять внутреннюю «саботажность» (не могу, не получиться, не умею). Сможешь – ты «лучший». «Вспомни свою детскую мечту и вернись к ней – и все сбудется, и все получится, только не потеряйся на этом пути» (Пауло Коэльо). Самое важное слово Сам.
- Ученик должен представить себя в своей будущей профессии, деятельности. Опиши, осмысли (темы эссе «Я профессиональный филолог, лингвист, юрист…», «Что измениться в моей стране, если я овладею профессией…?»)
Третий шаг к успеху
Осмысление темы через разнообразные формы работы с текстом:
- «Читки», которые служат теоретическим осмыслением темы. В «читках» дается установка на максимальное расширение музыкального диапазона речи, драматизации. Составление цитатных карточек. Теоретический и профессиональный словарик.
2) Импровизированные тексты. Сочинения, устные рассказы, изображения, даже музыкальные и иллюстрационные по выбранной теме.
3) Переход к текстам в художественной литературе, емким и сложным по структуре.
Четвертый шаг к успеху
Создание условий для самореализации, самоутверждения.
- Предъявление ученику существующих содержательных пространств, как пространств возможностей и способов движения в них.
- Встречи ученика с психологами, интересными людьми, профессорами ВУЗов, сверстниками, которые увлечены литературой (например, в «Литературной гостиной», руководителем которой я являюсь), дни открытых дверей в ВУЗах и т.д., необходимые для выявления своих интересов, осмысления своей образовательной истории, построения своего образовательного пути.
- Путешествия с «маленькими» коллегами: экскурсии, театры, музеи, библиотеки, поездки (за последние 2 года: Москва, Санкт-Петербург, Золотое кольцо). Своими впечатлениями ребята делились на уроках, и появился сборник рассказов «Мои первые путешествия», лучшие работы опубликованы в школьном ежегодном «Альманахе» (в прошедшем году более 60 работ). Опять успех – читает вся школа.
- Поскольку ребенка необходимо научить «культурно проживать» в разных моделях современной действительности, необходим тренинг с психологами по коммуникативной компетенции.
- Игры по освоению таких видов деятельности, как рефлексия, осознание выбора, управление собой и ситуацией (ролевые игры, создание искусственных ситуаций, диалоги, беседы).
- Посещение уроков коучером – рефлексия. Организация непосредственного наблюдения за учеником.
- Организация совместного отдыха, демократичность отношений, но тактично.
- Вовлечение ребенка в разнообразные коммуникативные ситуации.
- Работа с родителями, как единомышленниками. Организация индивидуальных консультаций и совместных мероприятий. И опять ситуация успеха – родители видят достижения, рост своих детей.
- Ведение дневника и портфолио.
Пятый шаг к успеху
Рефлексия. Умение рефлексировать. Отрицательный опыт – тоже опыт и шаг вперед, а не назад. Рефлексируем в беседах и письменном анализе:
- Каким был прошедший учебный год для меня?
- С кем/чем связаны положительные/отрицательные эмоции?
- Какие открытия я сделал для себя?
- Чего я жду от следующего учебного года?
- Какие цели и задачи я перед собой поставлю?
- Пути решения этих задач и шаги для достижения цели.
Уровни рефлексии:
- Эмоциональный. Осознание себя, появление своего языка.
- Культурологический. В тексте появляются другие, свои культурные объекты.
- Проектный. Свои идеи, проекты и уже, ура, есть язык их описания.
Осознание учеником себя как личности, и личности успешной – важная задача работы коучера. Тот, кто настроен на победу – побеждает. Тот, кто боится проиграть – часто проигрывает.
«Провокация» деятельной позиции ребенка.
«Ловля» креативного порыва.
Помочь ученику найти свой интерес в культуре.
Сформулировать тему исследования. Ученик должен быть уверен, что сам «поймал» свой вопрос.
Задача коучера довести проблему до исследования. Создать индивидуальную образовательную траекторию и дать возможность ученику самоопределиться.
В этом году курирую трех учеников. Каждая встреча, каждое задание – это шаг к успеху, к достижению цели. Но и цель нелегко сразу определить. Так, например, ученица 9 класса Выломова Катя исследовала и анализировала повести и рассказы своего отца С. Выломова «Пересменка, или непатриотическая повесть» (Пермское книжное издательство, 2006 г.).
Девочка выступила в роли критика, сравнила рассказы М. Зощенко, «Сон» М. Лермонтова, «Дзюриано Китискэ» Акутагавы, мемуары, дневники, письма, публицистику по данной теме. Создала галерею шаржей на героев повести отца. Взяла интервью у писателя, собрала отзывы читателей повести, участвовала в инсценировке рассказа С. Выломова в школьной «Литературной гостиной», создала словарь крылатых выражений сатириков, с которыми познакомилась при «читках». Результат – похвальный отзыв в секции «Литературное краеведение» на ХХIХ региональном конкурсе исследовательских работ. Но самое главное достижение – это два родных человека, отец и дочь, стали ближе в результате сотрудничества.
Создание ситуации культурного насыщения среды – выход на более серьезные вопросы, необходимость дотянуть их до «культурных» вопросов (насыщение среды с помощью художественных текстов), создание события.
С 2006 года являюсь коучером ученицы Давыдовой Дарьи. В 2008 году она получила диплом I степени XVII конкурса начинающих авторов памяти пермского журналиста В. Дементьева, стала лауреатом Международного конкурса на лучшее знание государственной символики России в номинации «Литературное творчество», получила диплом I степени лауреата V краевого конкурса начинающих авторов «России славные сыны», диплом II степени в III краевом конкурсе «Корнями дерево сильно» в номинации «Литературное творчество», диплом I степени премии «Золотое перо» в номинации «Хроника семейной жизни».
«Как слово наше отзовется?». Великая миссия учителя литературы в том и состоит, что его слово отозвалось светом в душах учеников. И когда знакомство с литературой рождает в ученике ответную реакцию, желание творить, учитель счастлив и удовлетворен: его труд не напрасен. А детские души отзывчивы. Ребенок действительно «не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь» (Плутарх). А как «зажечь»? Гореть самому педагогу. Нет готового «золотого ключика» в педагогике. Педагогический процесс индивидуализирован, у каждого истинного педагога свой ключ. Я попыталась открыть этим ключом двери моим ученикам. Получилось ли? Судить детям.