Geum.ru

Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материалаДокументы
Кузякина М.Ю. Социальное продюсирование. Система работы с педагогами в условиях профильного обучения
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25

Кузякина М.Ю.

Социальное продюсирование. Система работы с педагогами

в условиях профильного обучения



Сильным, опытным становится тот педагог, который умеет анализировать свой труд.

В.А. Сухомлинский


Процесс внедрения профильного обучения требует большой организационной работы в образовательном учреждении. Выбирая методы взаимодействия с педагогическим коллективом в современной непростой социально-экономической ситуации, администрация гимназии опиралась на идею создания адаптивных условий для всех сотрудников с ориентацией на самоуправление. Нам хотелось сделать нашу школу островком социальной стабильности, создать комфортную среду для всех участников образовательного процесса и дать учителю тот уровень самостоятельности, который он сам хотел бы иметь. Таким образом, главный путь решения проблемы мы увидели в информировании и мотивации.

Поскольку процесс управления школой включает обеспечение эффективности деятельности педагогов, создание условий для их развития, обощения собственного опыта, выхода в социум его можно рассматривать как своеобразное социальное продюсирование. Поэтому перед методической службой была поставлена задача информационно - методического сопровождения и создания мотивационного поля для каждого учителя. В нашем учреждении эта работа осуществлялась в трех направлениях:
  • Социально-экономическая защита;
  • Информационное обеспечение педагогического процесса;

- нормативная информация

- педагогическая информация
  • Развитие педагогического коллектива (профессиональные конкурсы, участие в процедуре аттестации, предоставление возможностей карьерного роста).

Социально - экономическую защиту мы понимаем не только в виде гарантированной зарплаты, но и в возможности пополнить свой бюджет, участвуя в дополнительных платных услугах, использовании стимулирующих выплат за качество работы, премий к праздникам и юбилейным датам.

Немаловажной задачей является информационное обеспечение педагогического процесса, особенно в связи с введением профильного обучения. Педагог должен знать «правила игры»: не только устав, программу развития гимназии и стандарты, но и новые аттестационные требования, аналитические материалы, формы отчетности. Что касается собственно педагогической информации, то это, прежде всего, внедрение новых технологий, адекватных требованиям современного обучения. Для этого в гимназии созданы проблемные группы (например, по компетентностному обучению, педагогическому аудиту), школьные предметные объединения работают в форме методического практикума, проводятся проблемные семинары и тематические педсоветы. Кроме курсовой подготовки по профильному обучению в ПГПУ, учителя-предметники прошли обучение в рамках специально организованного на базе гимназии теоретико-практического семинара «Современные образовательные технологии в ракурсе компетентностного подхода» под руководством преподавателей ПГУ.

Развитие педагогического коллектива основано в гимназии на двух основных принципах: индивидуализации и ориентации на зону ближайшего развития педагога. Под индивидуализацией мы понимаем учет психологических, профессиональных, возрастных и иных особенностей при выстраивании карьеры учителя. Ориентация на зону ближайшего развития предполагает постановку перед педагогом профессиональных задач достаточной сложности, с учетом уровня притязаний и возможностей реализации. Поэтому одним педагогам предлагается участие в конкурсе «Учитель года», другим – публикации в методических сборниках, третьим участие в научно-практических семинарах в рамках ЦИО, ООУ (центр инновационного опыта, опорное образовательное учреждение).

Главным способом повышения качества преподавания по- прежнему остается экспертиза реального учебного занятия. Это не только посещение уроков администрацией, но и такая публичная форма демонстрации своих методических находок, как панорама открытых уроков. Конечно, мы понимаем, что многие качества педагогической деятельности учитель не может проявить на открытом уроке по чисто техническим причинам. Кроме того, велика психологическая нагрузка, которую он при этом испытывает. Но именно в таких условиях рождаются самые интересные сценарии и модели уроков. При грамотном исполнении урок, как фрагмент педагогического взаимодействия ученика и учителя становится тем базовым элементом, из которых формируется не только системные знания и умения, но и черты характера, привычки поведения, общая культура.

Ещё одним способом повышения качества преподавания или качества педагогической деятельности в целом является мониторинг, основанный на самоанализе и рефлексии собственной деятельности. Для этого в гимназии разработаны унифицированные средства измерения (карты показателей результативности работы) и сама процедура, что дает возможность получить достаточно объективный результат. Формальными показателями успешности педагогической деятельности учителя, наряду с результатами успеваемости, мы считаем: работу по оснащению кабинета; внеклассную работу по предмету; результаты повышения квалификации; организацию творчества детей; контрольно-аналитическую деятельность.

Учителя сами заполняют разработанные формы и тем самым берут на себя часть ответственности за достоверность собираемой информации. Специально созданная комиссия начисляет баллы и составляет сводную ведомость, ознакомиться с которой может каждый педагог. Балльная система оценивания имеет множество плюсов: позволяет выстроить рейтинг результативности, сама по себе является стимулом для профессионального роста, способом продвижения приоритетных технологических направлений. Вместе с тем, есть один минус, который существенно затрудняет работу педагогического коллектива. Это психологический фактор: людям нравится, когда их хвалят и не нравится, когда их оценивают, поэтому конфликтные ситуации неизбежны. Для их разрешения в гимназии создана конфликтная комиссия. Благодаря мониторингу успешно реализуется контрольная функция.

Таким образом, система образовательно-воспитательной деятельности педагога в гимназии находится под пристальным вниманием администрации, что позволяет своевременно принимать необходимые управленческие решения.