Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материала

Сафонова С.В. Использование интерактивных заданий на уроках химии
Кравчук О.Ф. Реализация компетентностного подхода в обучении химии
Что такое компетентностный подход?

Подобный материал:

1 ... 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Сафонова С.В.

Использование интерактивных заданий на уроках химии

и во внеурочной деятельности для формирования предметной

информационной компетентности по химии

Применение электронных изданий в учебном процессе облегчает проведение урока, позволяет использовать индивидуальный, дифференцированный подход при обучении и осуществлении обратной связи между учеником и учителем, оказывает существенную помощь учителю при подготовке к уроку.

По химии выпущено довольно большое количество ЦОР (цифровые образовательные ресурсы). Но идеального электронного учебника еще нет. Поэтому в кабинете химии собрана большая учебная коллекция мультимедийных дисков, используемых в работе. Среди материалов этих дисков встречаются интерактивные задания. С диска «Интерактивные творческие задания по химии для 8-9 классов» (фирма «Новый диск»), задания используются на уроках для отработки химических понятий. Например:

- Закончить утверждение с помощью данных ключевых слов (простое вещество, сложное вещество, смесь):

... состоит из атомов одного вида

... состоит из атомов разных видов

или

- достроить схему о химических превращениях веществ, перенося утверждения на соответствующую цветную иллюстрацию (определение простого вещества, определение сложного вещества, определение химического уравнения): рисунок модели молекулы простого вещества, рисунок модели сложного вещества, схема химического уравнения.

К каждому заданию даны 10-18 ключевых слов (утверждений) по конкретному отрабатываемому элементу знаний. Проецируя на экран интерактивное задание, можно предложить каждому ученику индивидуальный вопрос для ответа, а проверку осуществлять одновременно всем классом.

Используются интерактивные возможности ЦОР и во внеурочной деятельности, например, при проведении элективного курса "Информационные ресурсы по химии и работа с ними". Задача курса - расширение практических умений и навыков учащихся 8 классов при работе с различными источниками информации, расширение и углубление предметных знаний по химии.

Информационная компетентность обязательно нужна учащимся как в период предпрофильной подготовки, так и в дальнейшем обучении по выбранному профилю.

Под информационной компетентностью понимается:

Выбор источника или источников информации (Интернет, цифровые образовательные ресурсы, СМИ, библиотеки, химические элементы и др.);
Умение быстро и качественно организовать работу с информационными источниками;
Получение информации;
Анализ и переработка информации;
Аргументированные выводы на их основе;
Принятие осознанного решения и ответственность за него;
Представление (презентация) результата.

Ученики на занятиях знакомятся с некоторыми специальными компьютерными программами, популярными химическими сайтами, статьями из журналов по химии, многообразием мультимедийных дисков по химии, узнают, как быстро найти специальную литературу в той или иной области современной химии.

Учащиеся узнают: приемы рационального поиска информации в Интернете, библиотеке, в СМИ, получение информации от специалистов, основные приемы интеллектуальной работы с книгой и текстом, технологию подготовки реферата.

На занятиях в компьютерном классе учащиеся при работе с диском «Виртуальная лаборатория. Химия. 8-11» (Марийский ГТУ) расширили не только теоретические знания о видах моделей (шаростержневых, масштабных, электронных и др.), но и научились с помощью программы «Конструктор молекул» создавать интерактивные модели различных веществ.

При знакомстве с диском «Дракоша и занимательная химия» (Медиа-2000) ученики на занятиях элективного курса с удовольствием совершенствовали свои знания, играя в интерактивные игры «Химические знаки», «Химические формулы». Тем более что игры можно проводить в трёх скоростных режимах (легком, нормальном, сложном).

Зачетными работами по данному курсу стали реферативные работы, презентации и выступления на научно-практической конференции.

Использование интерактивных заданий разного характера помогает учащимся в усвоении, закреплении изучаемого учебного материала на уроках, а использование интерактивных учебных игр во внеурочное время создает положительную мотивацию на получение новых знаний.

Кравчук О.Ф.

Реализация компетентностного подхода в обучении химии

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить

Дистервег А.

Как развивать внутреннюю мотивацию у учащихся к обучению химии?

На формирование, каких компетенций должна быть направлена образовательная деятельность учащихся?

Что такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании предполагает освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Основной ценностью становится не только единая система знаний, но и сформированные у детей компетенции, необходимые для жизни в современном мире.

Это обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач. Суть работы учителя - развитие ключевых компетенций учащихся в процессе изучения химии. Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию. Компетентностный подход в обучении учащихся школьному курсу химии можно реализовать через использование проблемно-исследовательской деятельности.

При формировании компетенций учащихся, уроки планируются таким образом, чтобы они способствовали приобретению учащимися самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, самостоятельных решений проблемных ситуаций, умения анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. У учащихся должны быть сформированы операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Такие операции составляют основу компетентностного подхода в обучении химии.

«Нет интереса - нет успеха!» Поэтому урок начинается с мотивации. Учащимся можно предложить:

- Разгадать название химического элемента, зашифрованное в ребусе, - Определить тему урока, разгадывая загадки.

- Верно ли утверждение? Каждое утверждение зашифровано буквой. Сложив буквы правильных утверждений, вы получаете слово, обозначающее химическое явление, вещество и т.п.

- Проблемная ситуация. Даны формулы веществ: CaO, H₂O, Fe₂O₃, SiO₂, H₂O₂, CL₂O₇. Какое вещество здесь «не в своей тарелке»? Почему?

- В чем истинная причина гибели «Титаника»?

- Почему цианистый калий не убил Распутина?

- Определите степень окисления железа в Fe₃O₄?

Мотивация позволяет привлечь внимание детей к изучаемой теме, заинтересовать их. Самостоятельно найденный ответ-маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, которая придает ему уверенность в своих силах, создает положительные эмоции, устраняет сопротивление процессу обучения. Это доставляет ребенку огромное удовольствие, возвышает его в собственных глазах и тем самым повышает успешность учащегося. Тем самым повышается познавательный интерес ребенка и его мотивация.

Развитию информационных, исследовательских, коммуникативных компетенций будут способствовать различные виды уроков. Это могут быть проблемные, урок-исследование, урок-игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар. На уроках химии можно активно использовать разнообразные межпредметные расчетные задачи, лабораторные опыты, игровой элемент и т.п. Приведем примеры.

В теме «Белки» можно рассмотреть взаимодействие куриного белка с этанолом, никотином, ацетоном и тем самым актуализировать знания учащихся о процессах, происходящих с белком. Сколько г мяса должен содержать суточный рацион человека, если суточная норма потребления белка составляет 100 г, а содержание белка в мясе равно 17 %?

Задачи экологической тематики: тепловые электростанции потребляют 320 т каменного угля в сутки. Среднее содержание серы в угле - 0,5 %. Определите максимальную возможную массу сернистой кислоты, которая может выпасть с дождем в результате суточной работы ТЭС?

Много лет использую следующий игровой элемент - «химический волейбол» (Приложение). Можно предложить классу игру «Крестики-нолики» (Приложение). При таком подходе активно развиваются мышление, память, речь, внимание, восприятие. Особое внимание нужно уделить методам обучения, осуществляемым через общение. Здесь делается опора на самостоятельность в принятии решений, смену деятельности, самостоятельный поиск ошибок и ответов, возможность использовать собственный опыт, ответственность ученика, самоанализ, обращение к жизненному опыту учащихся. Можно использовать работу в малых группах, организацию совместной деятельности и т.п. Можно предложить следующее:

Работа «Счетной комиссии» ³ (Приложение)
Взаимопроверки
При изучении новой темы ученикам предлагается «Книга вопросов», где они могут записать для учителя все интересующие их вопросы по данной теме, которые возникают у них на данном уроке.
В конце учебного года учащиеся 8-го класса пишут «Пожелания будущим 8-кам».
Приветствуется проведение уроков химии старшеклассниками у 8-ков, уроков природоведения в начальном звене учащимися 8-11 классов.

Используя принцип полного усвоения знаний, систематически проводятся различные проверочные работы. Задания отличаются по своим дидактическим целям: одни требуют от учащихся простого воспроизведения материала, другие заставляют сравнивать и анализировать, третьи требуют творческого осмысления и применения знаний в новых ситуациях. Ученику предоставляется право выбора: для получения более высокой оценки нужно выбрать соответствующий вариант и отказаться от помощи учителя, записей в рабочей тетради, других справочных материалов. Предлагается другой вид проверочных работ-творческие задания. Они тоже предлагаются по выбору: творческое сочинение (высокий уровень), вопросник по теме (средний уровень), кроссворд (стандартный уровень).

На уроках используются и другие формы контроля знаний. Например, лист самопроверки. В нем учащиеся в конце урока, анализируя свою деятельность, фиксируют результаты. Примеры:

Я знаю…………. Я умею……………. Я могу …………………….

Мне понравилось на уроке……… Мне не понравилось на уроке……..

Я оценил бы себя на …… Я оценил бы учителя……..

Пожелания себе самому………. Пожелания учителю…………

Это дает возможность ребенку увидеть свои пробелы или успехи в знаниях и постараться своевременно их устранить. Учитель также может, увидеть успешность или неуспешность ученика в изучении учебного материала и своевременно скорректировать поурочное планирование.

Разнообразные виды деятельности учащихся способствуют соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся.

Таким образом, при обучении химии осуществляется формирование ключевых компетенций.

Приложение

1. «Химический волейбол»

Учитель с помощью броска мяча задает ученику вопрос, а тот должен дать ответный пас учителю. Например, учитель: «Феррум». Ученик должен ответить: «Железо».

2. «Крестики-нолики»

	а	б	в
1
2
3

1а. Правильно распределите века знакомства человека с металлами: железный, каменный, бронзовый, медный.

2а. Как называется период развития химии, в который все ученые пытались отыскать философский камень?

За. Где впервые изобрели фарфор, бумагу, порох?

1б. Какой великий русский ученый был поэтом, художником, химиком, географом. Геологом, сталеваром?

2б. Назовите 4 стихии первоначала, из которых состоят все вещества?

3б. Кого называют «отцом химии»?

1в. О чем писал Антуан де Сент-Экзюпери? «У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобою наслаждаться, не ведая, что ты такое... Ты самое большое богатство на свете....»

2в. При Петре 1 вручалась медаль «За пьянство». Из какого металла она изготавливалась и где хранилась?

Зв. Кто был настоящим реформатором алхимии?

3. Работа «Счетной комиссии». При изучении знаков химических элементов мы работаем по карточкам, на которых написаны символы элементов. В начале каждого урока в течение 1-2 четверти назначаются ответственные на каждом ряду за проверку знаков - счетчики. Они фиксируют неправильные ответы учащихся своего ряда и отмечают это в специальных ведомостях. По окончанию проверки суммируются минусы и превращаются в оценки. В роли счетчика оказывается каждый сидящий на ряду.