Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материала

Документы

Содержание Андрюкова В.П. Использование мультимедийных разработок на уроках Визнюк В.Н. Индивидуализация обучения в широком системном поле на примере преподавания физики Список литературы Сведения об авторах Педагогический аудит.Эффективный педагог

Подобный материал:

• Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова, 2271.19kb.
• Публичный отчет муниципального автономного общеобразовательного учреждения «гимназия, 369.93kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Проблема построения учебного процесса на основе достоверного и непротиворечивого знания, 83.08kb.
• Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
• Итоги образовательной, финансово-экономической деятельности за 2009-2010 учебный год, 192.96kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения моу «Гимназия №1 г. Владивостока», 302.58kb.
• Публичный отчет Муниципального автоногмное дошкольного образовательного учреждения, 203.17kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.

Андрюкова В.П.

Использование мультимедийных разработок на уроках

Модернизация общего образования требует от учителя высокого уровня преподавания с использованием различных методик и технологий обучения. К числу инновационных технологий обучения можно отнести компьютерные и телекоммуникационные технологии (ИКТ). Они способствуют рациональному проектированию учебного процесса и эффективной реализации намеченных целей и задач обучения. При систематическом совмещении традиционной самостоятельной работы с учебником и индивидуальной деятельности под контролем учителя с учебными электронными пособиями значительно повышается познавательный интерес учащихся, что способствует качественному усвоению изучаемого материала. В учебных электронных пособиях на разнообразных носителях наглядно и красочно демонстрируются все лабораторные опыты курса химии средней школы, представлен справочный материал, имеется журнал лабораторных работ. При проведении ряда практических работ можно использовать видеофрагменты, позволяющие увидеть проводимый ими эксперимент в реальной лаборатории. При этом у учащихся возрастает познавательный интерес, развиваются навыки работы с соблюдением правил техники безопасности, умение наблюдать, выделять главное и делать выводы по наблюдением.

В методической литературе указывается, что использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель умеет:

- обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, чертежи, рисунки и т.д.);

- создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;

- использовать имеющиеся готовые программные продукты;

- организовать работу с электронным учебником на уроке;

- применить учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);

- осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

- организовать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке, по обработке информации;

- разрабатывать тесты и проводить компьютерное тестирование. [13]

В лицее работает компьютерный класс, организован мультимедийный кабинет, где установлены интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер. Опыт применения ИКТ позволяет сказать, что использование этих технологий способствует повышению познавательного интереса к предмету, содействует росту успеваемости, позволяет ученикам проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика. ИКТ дают возможности экономии времени на уроке, большего погружения в материал, повышения мотивации обучения, использования интегративного подхода в обучении, одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов, формирования коммуникативной компетенции учащихся, так как ученики становятся активными участниками урока на этапах его проведения, при его подготовке, при формировании структуры урока.

Хотелось обратить внимание на возникновение некоторых напряжений при использовании компьютерных технологий на уроке. Так спорным является утверждение о сокращении времени подготовки учителя к уроку. Даже опытный педагог при разработке собственных электронных материалов потратит значительное время на подготовку к уроку. Применение готовых разработок не всегда вписывается в план урока и требуется творческая переработка. Усиливается нагрузка учителя на уроке.

Исходя из опыта преподавания химии, важно отметить, что виртуальный опыт, если есть возможность, должен сочетаться с реальным.

Визнюк В.Н.

Индивидуализация обучения в широком системном поле

на примере преподавания физики

Существуют науки и, соответственно, учебные предметы, широко и глубоко формализованные (математика, физика, химия и т.д.). Традиционно преподавание таких предметов в школе велось тотально, можно сказать «тотально в квадрате» - учили «всех и всему». Это можно объяснить тем, что преподавание осуществлялось в широком системном поле – явлений, процессов, закономерностей, законов, понятий, категорий, дефиниций и т.п.

У учащихся формировалась система знаний, включающая многообразие и разнообразие объектов и связей. Выстраивалось понимание единства структурных уровней организации материи – микромира, макромира, мегамира. Осуществлялось изучение фундаментальных закономерностей развивающегося мира. Формировались естественно-научное мировоззрение и целостная картина мира. Такая сложность задач ставила учителя в позицию ведомого самим предметным материалом.

Можно гордиться существующими замечательными учебниками, пособиями и задачниками, методическими разработками - их учебный потенциал огромен. Возникает посыл: «учитель – только работай, ученик – только внимай». Однако…, учитель – работает, а ученик – не внемлет, не удивляется, не интересуется, не понимает, не решает. Учителю остается либо кричать «Караул!», либо задаться вопросом «Почему?». Кричать «Караул!» неэффективно, лучше искать ответ. Ответ существует давно – индивидуализировать обучение. За ответом вновь следует вопрос – «Как индивидуализировать обучение?». На поиск путей решения этой проблемы (на примере преподавания физики) и направлен предлагаемый разговор.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.

Любое преподавание основывается на использовании определенных педагогических принципов. Можно их привести: воспринимать ученика таким, каков он есть; учитывать особенности ученика (память, внимание, индивидуальный темп и т.д.); учитывать интересы, способности и профессиональные предпочтения ученика; создавать условия для его развития; использовать вариативность заданий по уровню сложности и видам исполнения; обеспечить учащимся право выбора.

Ниже приводим описание вариантов организации учебного процесса и методов индивидуализации обучения.

1. Диагностика и прогнозирование результатов (при понимании субъектности ученика в учебном процессе необходимо его включение в совместное прогнозирование и описание индивидуальных результатов при дальнейшем отслеживании темпа и качества их достижения).
   
2. Матрица результатов (при диагностике как рубежных, так и промежуточных результатов необходима фиксация и дифференциация затруднений и пробелов каждого ученика с составлением индивидуальной программы их ликвидации).
   
3. Системное оценивание (системное оценивание предполагает использование многообразия его функций, как рычагов активизации учебной деятельности ученика). Критерии оценивания (использование критериев оценивания и знание их учеником усиливает его вовлеченность в собственный процесс обучения).
   
4. Обратная связь (построение обратной связи предполагает тщательное продумывание использования ее учителем в структуре урока – это и оценивание, и возможность у ученика задать вопрос во время лекции, и уточнение позиции оппонента в дискуссии, и комментарий к письменной работе и т.д.).
   
5. Отсроченная оценка (такая оценка, действительно, снимает возможный негатив при обучении, дает возможность ученику повысить свои результаты, развить интерес к предмету, повысить самооценку).
   
6. Рейтинг выполненных заданий (ученик в начале обучения знает количество баллов за исполнение того или иного задания, информация накапливается и всегда открыта для ученика).
   
7. Консультация (консультации не только проводятся учителем и учениками, но и несут в себе элементы поощрения, так ставятся баллы за запрос на консультацию, ее осуществление, за проведение взаимоконсультаций).
   
8. Сочетание теоретического материала и эксперимента. «Малый» эксперимент (в этой части важно отметить эффективность придуманного и продуманного самим учеником «малого» эксперимента, для которого не требуется специальное оборудование, каждый ученик приходит на урок со своим предложением, используя, так называемые, подручные материалы).
   
9. Тренинги. «Гармошка обучающая». (Для закрепления знаний при индивидуальном обучении необходимо выработать у каждого учащегося культуру тренинга, то есть умение соотносить знания с уровнем их присвоения. Эти тренинги проводятся в индивидуальном режиме и могут иметь разнообразные формы. Более эффективно, когда этот тренинг выполняет и обучающую роль. Например, «гармошка» включает в себя название позиций, их содержание, ученик заполняет ответами чистое поле бумаги, сложенной как гармошка, по позициям, сравнивает свои результаты с исходным содержанием, при несовпадении – повторяет записи вновь и вновь…
   
10. Исследовательская деятельность (развитие культуры проблематизации).
    
11. Физика как культура. Физика как техника.
    
12. Формы введения в проблематику науки, собственное познание мира.
    
13. Использование интерактивных методов (работа в малых группах с использованием разнообразных методик).
    

Список литературы

[1] Освоение гимназического компонента в условиях общеобразовательной школы. Комитет по образованию и науке администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми. – Пермь, 2005.

Проблемы образования. Старшая школа: Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта МОУ «Гимназия №5» г. Перми; Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Гимназия №5» г. Перми. – Пермь, 2007.

Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя: Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта МОУ «Гимназия №5» г. Перми / Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Гимназия №5» г. Перми. – Пермь, 2008.

[2] Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

[3] «Психология и педагогика», Учебник нового века. Хрестоматия. А. Реан и др. М., 2008.

[4] ссылка скрыта

[5] «Директор школы», № 3, 2009, ссылка скрыта

[6] Директор школы, №7, 2009.

[7] Иванов Д. «Компетентность и компетентностный подход в современном образовании», - М.: Чистые пруды, 2007.

[8] «Вестник образования», № 7, 2007.

[9] Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя: Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта МОУ «Гимназия №5» г. Перми / Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Гимназия №5» г. Перми. – Пермь, 2008, с.20.

[10] Бахтин М. Автор и герой. Санкт-Петербург «Азбука», 2000.

[11] Даутова О.Б., Христофоров С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального роста, «Инновации и образование». Сборник материалов конференции. Серия «Simposium», вып.29, Санкт-Петербургское философское общество, СПб, 2003.

[12] Щербо И.Н. Интуитивный менеджмент: опыт управления педагогическим коллективом. – М., Сентябрь, № 9, 2005 .

[13] Дендебер С.В. , Ключникова О.В. «Современные технологии в процессе преподавания химии». – М., 2007.

Сведения об авторах

1. Алабин Владимир Андреевич –
   учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
2. Андрюкова Вера Павловна – учитель химии МОУ «Лицей №9»
   
3. Антонова Екатерина Анатольевна – учитель химии МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
4. Большакова Татьяна Владимировна –
   учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
5. Визнюк Валентина Николаевна – учитель физики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
6. Гадалова Татьяна Ивановна – заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
7. Дьякова Ирина Владимировна – учитель физики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
8. Иванова Антонина Борисовна –
   учитель английского языка МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
9. Казакова Оксана Анатольевна –
   заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
   
10. Клинцова Светлана Константиновна –
    заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
11. Кравченко Елена Алексеевна –
    заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
12. Кравчук Ольга Федоровна – учитель химии МОУ «СОШ № 30», г. Пермь
    
13. Кузякина Марина Юрьевна –
    заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
14. Малкова Мария Владимировна –
    учитель русского языка и литературы, МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
15. Москалёва Елена Андреевна – директор МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
16. Ненашева Татьяна Владимировна –
    учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
17. Одинцова Юлия Владимировна –
    учитель русского языка и литературы, МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
18. Первунинская Светлана Сергеевна –
    педагог-организатор МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
19. Пономарева Марина Аркадьевна –
    учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
20. Пфлюг Светлана Леонидовна –
    учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
21. Рахмангулова Венера Рудольфовна –
    учитель биологии МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
22. Сазонова Марина Александровна –
    учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
23. Сафонова Светлана Васильевна – учитель химии МОУ «Гимназия № 2» г. Пермь
    
24. Стороженко Людмила Юрьевна –
    учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
25. Шистерова Екатерина Сергеевна –
    учитель английского языка МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
26. Шатохина Евгения Владимировна –
    педагог-организатор МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    
27. Шуванова Марина Александровна –
    учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
    

Педагогический аудит.
Эффективный педагог


Материалы проектной деятельности

опорного образовательного учреждения

МОУ «Гимназия № 5» г. Перми


Компьютерная верстка:

Ведель Е.А., учитель информатики МОУ «Гимназия № 5»


Подписано в печать 23.06.2009. Формат 60х90 1/16.

Бумага «Снегурочка». Печать на ризографе.

Тираж 100 экз.


Департамент образования администрации г. Перми

Адрес: 614000, г. Пермь, ул. Сибирская, 17

Тел.: 212-70-50. Е-mail: kongorod@perm.permregion.ru


МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми

Адрес: 614036, г. Пермь, ул. Нефтяников, 50

Тел./факс: 226-18-68, 226-16-86. Е-mail: icrso.perm@gmail.com


МОУ «Гимназия № 5» г. Перми

Адрес: 614070, г. Пермь, ул. Ким, 90

Тел.: 281-96-55. Е-mail: gcon59@pstu.ac.ru