Geum.ru

Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материалаДокументы
Сазонова М.А., Шуванова М.А.
Известный, изморось, изморозь, интеллект, интенсивный, интерес, клятва, коллектив, корень, корректный.
Рахмангулова В.Р. Биология в рамках естественно-научного образования в гимназии
Пропедевтический этап
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Сазонова М.А., Шуванова М.А.

Разнообразные приемы организации учебной деятельности



В начальной школе компетентностный подход реализуется за счет формирования ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных общеучебных качеств и способностей, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.

Ребенок приобретает систему ключевых компетентностей:

- в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»);

- в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»);

- в области творчества («Я создаю»);

- в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь»).




Ключевые компетентности обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности.

Мы обращаем внимание на индивидуальный опыт ребёнка, который включает в себя:

- опыт познавательной деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности;

- опыт творческой деятельности;

- опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Остановимся на некоторых моментах формирования субъективного опыта младших школьников. В начальной школе идеи компетентностного подхода реализуются через содержание образования и организацию учебной деятельности школьников.

Важной мы считаем организацию учебно-познавательной деятельности. Используем на уроках разные формы: групповая, проектная, проблемная, учебно-поисковая, читательские конференции и другие.

Мы стараемся, чтобы уроки носили не только информационный и репродуктивный характер, но и включали в себя проблемный материал, творческие задания. В связи с этим в начальной школе создана «Копилка» дидактических материалов различного уровня сложности.

Еще одним ключевым моментом формирования субъективного опыта младших школьников является развитие творческих способностей. Дети любят выполнять творческие задания, так как имеют возможность свободно фантазировать, придумывать. Они находятся в ситуации успеха, так как им интересно и справившись с заданием, ребята могут представить одноклассникам результат своей деятельности.

Уже с первого класса включаем в уроки элементы творческой деятельности. Буква - что это? Для ребенка - застывший символ, знак. Как её оживить, сделать интересной, запоминающейся, вызывающей положительные чувства и интерес? А давайте будем сочинять сказки о буквах. Такая работа длится в течение периода обучения грамоте. Результатом является издание «Книги сказок», в которой представлены лучшие сказки каждого ученика класса и иллюстрации к ним. В дальнейшем эта работа усложняется: дети сочиняют не только сказки, но и басни, былины.

Для развития словарного запаса, развития речи уделяем внимание работе с первоисточником, научной литературой, различными словарями. Данная работа строится поэтапно, с учетом возрастных особенностей учащихся. В 1 классе дети находят в словаре значение «непонятных» слов, которые встречаются в литературных произведениях. Во втором классе дети находят наиболее точное толкование известных и неизвестных слов, которые встречаются в предложениях на уроках русского языка и в художественных текстах. В 3 классе задание усложняется. Дети получают задание на неделю в виде списка, состоящего из 10 слов, для нахождения более точных значений. Слова подбираются таким образом, чтобы среди них встречались и имеющие несколько значений (многозначные). В последствии данные слова были использованы в заданиях на различных уроках. Например, детям необходимо было найти значение следующих слов:

Известный, изморось, изморозь, интеллект, интенсивный, интерес, клятва, коллектив, корень, корректный.

В конце каждой четверти проводятся итоговые уроки в форме интеллектуальной игры «Поле Чудес». В качестве заданий выбираются слова, со значением которых дети уже поработали. В 4 классе для работы использовались разные словари: толковый, словообразовательный, фразеологический, этимологический и другие.

По результатам словарного теста Векслера, проведенного психологами гимназии, дети показали высокий уровень развития понятийного мышления, словарного запаса (выше средневозрастных показателей на 10-20%).
  • Подведем итоги нашей работы. Для нас важно, чтобы дети не только усвоили полученный материал, но и творчески применяли его в новых ситуациях.

Рахмангулова В.Р.

Биология в рамках естественно-научного

образования в гимназии



Методика обучения переживает в данный момент сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанном на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ним делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и биологию. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики этих предметов, требуют иных подходов в организации учебного процесса, а в частности: обновление методов, средств и форм организации обучения. Данная проблема тесно связана с внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. А наличие коллектива единомышленников дает возможность совместных решений важных проблем в обучении через внедрение интеграции и дифференциации. Коллектив учителей естественных наук выстроили единую систему естественнонаучного образования в гимназии на основе интеграции и дифференциации. Ведь только тот ученик, который может переносить свои знания из одного предмета в другой, связывать их, использовать свой опыт в объяснении тех или иных явлений в природе, может быть компетентным.

В свете решения этих задач предлагается рассмотреть модуль существующего естественнонаучного (в том числе биологического) образования в гимназии №5.


Начальная школа (НШ) – интегрированный курс (ИК) Вахрушева А.А., наука + спецкурс (СК) + творческий практикум, творческие проекты (ТП).

5-6 кл. – ИК Суравегиной И.Т. + СК «Естествознание в экспериментах (биология + химия)», творческие проекты в научном обществе учащихся гимназии (НОУ)

7-9 кл. – дифференцированные курсы (ДК) + СК «Вокруг тебя мир», «Живая геометрия», «Неизвестное об известном» + ТП в НОУ.

10-11 кл. – ДК, углубление знаний на СК, НОУ.


Пропедевтический этап получения естественнонаучных знаний предшествует изучению систематического курса биологии. В гимназии этот этап заключается в изучении интегрированных курсов «Мир и человек» А.А.Вахрушева в 1-4 классах, «Естествознание» (под редакцией И.Т. Суравегиной) в 5-6 классах (этот курс был адаптирован для преподавания в гимназии коллективом преподавателей с моим участием и опыт апробации был представлен на семинарах и в статьях). Знания, получаемые на этом этапе обучения, способствуют формированию у детей целостного представления о природе, о человеке как важном компоненте, воздействующем на природу, о гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни. В результате пропедевтической подготовки по биологии учащиеся должны получить краткие и достаточно систематизированные сведения о царствах живой природы, строении и функциональных особенностях живых организмов (рост, развитие, обмен веществ, размножение), о взаимосвязях организмов разных царств и круговороте веществ в природных сообществах. Кроме того, в пропедевтическом курсе учащиеся должны получить представления о телах и веществах, растворе, концентрации, диффузии, без чего в систематическом курсе трудно раскрывать сущность закономерностей живой природы, её процессов и явлений.

Знакомство учащихся с этими вопросами на начальных этапах обучения позволит в курсе биологии перейти к изучению структурно- функциональной организации живых систем на основе системно-структурного и эколого-эволюционного подходов, ознакомить учащихся с научными основами учения об экосистемах, биосфере, их изменении под влиянием научно-технического прогресса и путях сохранения равновесия в них. Ценность интегрированных курсов заключается в том, что учащиеся познают сущность природных явлений с физической, химической, географической стороны и тем самым глубже понимают природу биологических процессов.


Основной этап биологического образования в гимназии(7-9 классы)

Биологические знания на этом этапе формируются на основе концентрической программы Сонина Н.И, где достойное место занимают знания об уровнях организации живой природы (клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценозном, биосферном), в свете которых устанавливается иерархия, взаимосвязь всех её уровней, осуществляется структурирование знаний.

В содержании гимназического курса находят отражение вопросы прикладного характера, имеющие практическое значение: микробиологический синтез, селекция, биотехнология, генная и клеточная инженерия, рациональное природопользование и охрана природы.

С целью обновления образования содержания, усиления воспитательного и развивающего потенциала биологического образования, увеличения его вклада в общекультурную подготовку учащихся, исходя из новых стандартов образования, этот этап содержит:
  • расширенные знания прикладного характера, в том числе по санитарии и гигиене, составляющие основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространением СПИДа;
  • экологическую направленность содержания биологических знаний, обеспечивающих воспитание экологической грамотности, осознание необходимости сохранения системы «Человек – Природа – Общество»;
  • знания этического, эстетического, гуманитарного характера, составляющие основу формирования ценностной ориентации к объектам живой природы, к человеку как одному из объектов живой природы. Основной этап биологического образования – дифференцированный (систематический) курс биологии позволяет учащимся гимназии;
    • получить глубокие знания по предмету в соответствии с государственным стандартом;
    • овладеть методами научного познания;
    • представить окружающий мир как единство различных систем, взаимосвязанных и взаимодействующих.

В рамках профилизации и с целью расширения и углубления программного материала, развития познавательного интереса разработаны и рецензированы авторские программы спецкурсов, которые помогут учащимся в деятельностном режиме применять свои знания, полученные на уроках.

1. «Неизвестное об известном». (Естествознание в экспериментах) для 6,7 классов;

2. «Познай себя» для учащихся 8 классов;

3. «Современные проблемы биологии» для учащихся 10 классов;

4. «Закономерности в живой природе» или «За станицами учебника биологии» 10-11 класс.

Спецкурс «Неизвестное об известном. Естествознание в экспериментах» (автор: Аспицкая А.Ф. доцент ПКИПКРО) является продолжением интегрированного курса «Естествознание» в 5,6 классах. Учащиеся, получив представления об окружающем мире в теории, подтверждают их своими исследованиями. В данной программе особое внимание уделено лабораторному эксперименту, который носит, в основном творческий характер и в значительной мере служит не только для закрепления теоретического курса, но и для усвоения нового материала.

Спецкурс «Познай самого себя», предлагается учащимся 8 классов. Цель этого спецкурса – смотивировать и развить интерес подростков к своему здоровью, особенностям физиологии, как основы всех будущих успехов в жизни. Необходимо подчеркнуть важность этого курса для данного возраста учащихся с точки зрения их ориентации на здоровый образ жизни.

Авторские спецкурсы «Современные проблемы биологии», «Закономерности в живой природе» являются завершающим звеном в биологическом образовании учащихся гимназии: в формировании единой картины мира ребенка, понимании материальной сущности и диалектического характера биологических процессов и явлений, роли и места человека в биосфере, его активной роли как социального существа.

В летнем «интеллектуальном лагере» учащиеся, удовлетворяя свои интересы в области биологии, учатся основам научно-исследовательской деятельности, постановке эксперимента, умениям анализировать, делать выводы, оформлять рефераты.


Завершающий этап – дифференцированный курс И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология 10-11» (базовый курс), П.М.Бородин, Л.В. Высоцкая, Г.М. Дымшиц, А.О. Рувинский «Биология 10-11» (профильный курс), обобщают и связывают воедино знания по биологии и других естественнонаучных дисциплин, развивают у учащихся естественное восприятие природы, способы познания и формируют «планетарное воззрение» на окружающий мир.

Существенным компонентом биологического образования в гимназии на всех этапах являются интегрированные и дифференцированные спецкурсы, направленные на удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся, содержательно превышающих нормы государственного стандарта, что позволяет сформировать широкий кругозор учащихся в сочетании с достаточной глубиной изучения предмета биологии, развить их специальные способности, интерес к практической и исследовательской деятельности. Таким образом у учащихся формируются ключевые компетенции.

В основе деятельностных способов обучения лежит личностное включение обучающихся в процесс создания исследовательской работы (обязательного компонента индивидуального учебного плана старшеклассника), когда компоненты деятельности направляются и контролируются самими школьниками. Учебный процесс протекает в условиях их мотивированного включения в познавательную деятельность, когда она становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, интенсифицируется процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.