Педагогический аудит. Эффективный педагог Материалы проектной деятельности опорного образовательного учреждения моу «Гимназия №5» г. Перми Пермь 2010 ббк ч 421. 42

Вид материала

Документы

Содержание Дьякова И.В. Обратная связь в учебном процессе

Подобный материал:

• Е. А. Балахнина Управление внедрением икт в учебный процесс гимназии 6 > Л. И. Захарова, 2271.19kb.
• Публичный отчет муниципального автономного общеобразовательного учреждения «гимназия, 369.93kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Проблема построения учебного процесса на основе достоверного и непротиворечивого знания, 83.08kb.
• Публичный отчет моу "гимназия №5" за 2008-2009 учебный год г. Тырныауз, 1283.79kb.
• Итоги образовательной, финансово-экономической деятельности за 2009-2010 учебный год, 192.96kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения моу «Гимназия №1 г. Владивостока», 302.58kb.
• Публичный отчет Муниципального автоногмное дошкольного образовательного учреждения, 203.17kb.
• Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.

Дьякова И.В.

Обратная связь в учебном процессе

Говорят, что знания, получаемые в школе часто бывают далеки от реальной жизни, не носят практического характера, не могут выручить в сложной жизненной ситуации, являются мертвым капиталом.

В отечественной педагогике сегодня активно обсуждается проблема воспитания компетентностного человека, компетентностного обучения. Помогает формированию компетентностной личности обратная связь, т.е. активное взаимодействие между участниками учебного процесса. Что же это такое и как ее осуществить?

Обратная связь – обратное воздействие результатов процесса на его протекание. Она помогает откорректировать непонятные моменты и заполнить пробелы.




Условия Образовательный Результаты

процесс


Обратная связь позволяет придать новое измерение учебному процессу, делая акценты на плюсы, а не на недостатки. Отмечая сильные стороны учащегося, учитель мотивирует его на дальнейшее взаимодействие и заинтересованность предметом. В процессе осуществления обратной связи, дети отвечают на следующие вопросы: В правильном ли направлении я двигаюсь? Что я должен улучшить? Что я делаю хорошо? Как я в целом справляюсь с работой?

Обратная связь помогает учащемуся отслеживать свой прогресс, планировать будущие достижения, испытывать чувство удовлетворения от проделанной работы. Учитель может оказать заметное положительное влияние на работу учащегося с помощью таких мер, как конструктивная критика, необходимая поддержка и обратная связь.


Типы обратной связи:

1. Первый тип обратной связи – оценочная обратная связь.
   

Такая обратная связь характеризуется оперативностью, дает возможность обучаемому сделать осознанный вывод об успешности или ошибочностью учебной деятельности, она побуждает его к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать полученные результаты.

Первый тип обратной связи имеет несколько уровней реализации:

• первый уровень – это констатация неправильного результата решения без анализа допущенной ошибки и без выдачи каких-либо рекомендаций;
  
• второй уровень – это констатация неправильного результата решения без анализа допущенной ошибки, но с выдачей рекомендаций общего характера;
  
• третий уровень обратной связи – это констатация неправильного результата и выдача конкретных рекомендаций для получения правильного решения, а в ряде случаев ещё и анализ допущенной ошибки.
  

2. Второй тип обратной связи – это реакция преподавателя или других участников учебного процесса на деятельность обучаемого. Она может быть как оперативной, так и отсроченной, но лишь до некоторой степени. При ее реализации необходимо уделять особое внимание своевременности этой связи, ее конструктивному и позитивному настрою. Планомерно и рационально организованная обратная связь при выполнении заданий в информационно-обучающих средах чрезмерно важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотивации учебной деятельности учащихся.
   

Обратная связь может быть формальной и неформальной. В процессе осуществления неформальной обратной связи учитель может «присесть» за стол учащегося и прокомментировать его работу. С помощью этого вида обратной связи учащиеся могут получать необходимые советы и осуществлять немедленные изменения. Для получения формальной обратной связи, учащиеся участвуют в конференции, в процессе которой учитель проверяет их прогресс и ставит перед ними новые цели. Конференции способствуют развитию навыков самостоятельной работы учащихся и защищают учащихся от страха неудач. Когда учащиеся получают обратную связь в учебном процессе, они учатся на своих ошибках, осуществляют необходимые изменения и оказываются способны к переходу на следующий уровень.

Обратная связь должна быть не только типа учитель-ученик, но и ученик-ученик. Учащиеся, как правило, ценят идеи и мнения своих сверстников. В большинстве случаев им нравится совместная работа. И если такая возможность им представляется, они могут и предлагать свои идеи, и получать их от своих сверстников. При правильной организации формы взаимодействия ученик-ученик являются хорошей возможностью для разработки идей, предложений и внимательной оценки работы учащихся. Если эти формы оказываются продуктивными, учащиеся начинают понимать, на что им следует обратить внимание, и осваивают специфические критерии для оценки этого вида деятельности. Хорошими средствами осуществления обратной связи, обеспечивающими положительную обратную связь, а также генерацию идей и предложений являются руководства по оцениванию и оценочные листы.

Обратная связь одна из наиболее эффективных учебных стратегий для повышения качества обучения. Она должна:

• Быть «корректирующей» по природе. Обратная связь должна содержать объяснение того, что учащийся делает правильно, а что – неправильно.
  
• Быть своевременной. Чем более оперативна обратная связь, тем более она эффективна
  
• Осуществляться в соответствии с заданными критериями. Обратная связь должна ориентироваться на определенный уровень знаний, а не на усредненную норму.
  
• Учащимся должны иметь возможность для осуществления их собственной обратной связи; уметь эффективно осуществлять мониторинг своего прогресса в процессе самооценки, основанной на обратной связи, предоставленной учителем.