Учебных предметов

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Деятельность учреждений дополнительного образования Элективные курсы - составная часть Создание условий Первым условием Вторым условием Третье условие Элективные курсы Модифицированные программы Авторские программы Включение авторской программы Русский язык

Подобный материал:

• О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
• Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
• Программы учебных предметов Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной, 1391.05kb.
• Тема: классно-обобщающий контроль «Состояние преподавания учебных предметов в 9 классе,, 141.3kb.
• Литература Роль и значение учебных исследований, 185.31kb.
• Общих учебных умений, 180.33kb.
• Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
• Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
• Тематическое планирование: математика,1 класс, 204.51kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.

Деятельность учреждений дополнительного образования

в современных условиях: проблемы и перспективы

Л.Н. Шарахова, методист кафедры

педагогики и психологии


Дополнительное образование детей продолжает оставаться на сегодняшний день гибкой социально-педагогической системой, способной, адаптируясь к новым рыночным отношениям, предложить многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, творческого, профессионального развития детей. Она характеризуется многообразием видов и направлений деятельности на базе различных интересов детей. Свободный выбор дополнительных занятий, связанных с саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением, осуществляется на основе интересов детей и их потребностей.

За последние годы в развитии системы дополнительного образования детей наметился ряд положительных тенденций:

- интеграция деятельности учреждений дополнительного образования детей с общеобразовательными учреждениями в единое образовательное пространство, где каждое учреждение сохраняет свою специфику;

- преемственность основного и дополнительного образования на основе реализации компенсаторной функции последнего;

- обновление содержания дополнительного образования на основе разработки научных основ организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей;

- экспертиза программно-методического обеспечения; разработка концепций и программ нового поколения и их экспериментальная апробация.

Важнейшим инструментом управления развитием учреждения дополнительного образования детей, условием реализации программно-целевого подхода к управлению является наличие программы развития. Программа развития - нормативно-управленческий документ, свидетельствующий о том, как в учреждении с учетом конкретных условий создается собственная модель образования детей.

Программа развития учреждения - документ, представляющий единую, целостную модель совместной деятельности всего коллектива учреждения и определяющий исходное состояние системы, образ желаемого будущего этой системы, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. Для этого необходимо четкое формулирование комплекса ключевых проблем УДОд.

Структура программы, ее объем во многом зависят от выбора учреждением цели своего развития, модели деятельности, организационной культуры, традиций и особенностей учреждения. Важными разделами в структуре программы являются аналитико-прогностическое обоснование программы и концепция будущего учреждения, в которой должны быть представлены философия образования, ценности, задачи и принципы жизнедеятельности учреждения, направления и «механизмы» преобразований.

Совпадая по содержанию и логике со многими структурами образовательной программы учреждения, программа развития может быть включена в нее в качестве отдельного модуля.

Образовательная программа - это нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией обеспечения состояния целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структур системы учреждения. Смысл и ценность образовательной программы учреждения – определить себя как целостную педагогическую систему. Содержание образовательной программы не остается неизменным, а обновляется в соответствии с требованиями времени и изменениями в обществе и образовательной системе учреждения.

Структура образовательной программы учреждения дополнительного образования детей может быть представлена следующими разделами:

1. Характеристика учреждения или информационная справка (паспорт) учреждения.

2. Аналитическое обоснование программы: описание образовательных интересов, потребностей детей, родителей, социума, оценка состояния педагогического процесса и условий для развития; выделение проблем, на которые направляются усилия по их разрешению.

3. Концептуальные основы программы.

4. Учебный план учреждения, регламентирующий образовательный процесс.

5. Описание особенностей организации образовательного процесса, преемственности уровней содержания образования, форм организации деятельности, педагогических технологий, системы промежуточной и конечной аттестации детей.

6. Описание инновационных процессов в учреждении, экспериментальной деятельности.

7. Психолого-педагогическое и методическое обеспечение реализации образовательных программ учреждений.

8. Управление реализацией программы через мониторинг.

Как показывает практика, сегодня в учреждениях дополнительного образования используется довольно широкий спектр образовательных программ учебных групп и детских коллективов, в процессе реализации которых осуществляется учёт особенностей личности ребёнка. При этом особое внимание придаётся учёту различий между уровнем развития способностей у детей одной и той же возрастной группы, индивидуальным особенностям развития детей (по темпу обучения, по широте, глубине и сложности содержания деятельности). Следует отметить, что образовательные программы учебных групп и детских коллективов базируются на таких принципах, как принципы дифференциации, индивидуализации, развития творческих способностей детей.

Задача этих программ - обеспечить ребёнку комфортную среду развития, содействовать выбору индивидуальной траектории движения в обучении и развитии; интеграция программ, содержание которых составляют знания из различных областей науки, техники, культуры. Эти программы способствуют формированию целостного мировоззрения, разностороннему развитию детей за счёт объединения образовательных, воспитательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Такие программы реализуются в клубах и студиях и составляют основу развивающей функции, присущей учреждениям дополнительного образования детей, которая заключается в совершенствовании всех физических, духовных, нравственных, интеллектуальных сил обучающихся. Данная функция направлена на включение ребёнка в деятельность и особенно эффективно реализуется в образовательном процессе, когда при обучении используется многообразие форм организации познавательной деятельности, что и порождает условия для игровой, умственной, трудовой деятельности и позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов человека.

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей направлений в дополнительном образовании по-прежнему является художественно-эстетическое. В последние годы активизировалось приобщение детей к искусству за счет создания соответствующих условий в образовательных учреждениях: лицеях, гимназиях, средних общеобразовательных школах, школах с углубленным обучением искусству, профильных художественных классах. В 2007 – 2008 учебном году Экспертным советом Министерства образования РМ утверждены и рекомендованы для практического применения комплексные образовательные программы «Золушка» и «Радуга» (авторы Л.П. Морозова, О.В. Тулупова, педагоги УДОд «Дворец детского творчества» г.о. Саранск). Оригинальность программ состоит в том, что обучение детей идет с дошкольного до среднего школьного возраста (т.е. от 4 до 16 лет). Срок реализации программ: «Радуга» - 4 года, «Золушка» - 5 лет. Данные программы с методическими рекомендациями к ним подготовлены для сборника «Программно-методические материалы по художественному и декоративно-прикладному творчеству детей».

Экспертным советом МО РМ ранее были утверждены и успешно реализуются на практике программы: «Дизайн костюма» (авторы Крашенинникова Г.В., Морозова Л.П.); «Волшебная глина» (автор Косицина Т.В.); «Макраме» (автор Дырина Е.С.) и др.

Как недостаток в деятельности учреждений дополнительного образования по программно-методическому обеспечению образовательного процесса необходимо отметить то, что еще мало внимания уделяется разработке и реализации долгосрочных дополнительных образовательных программ, ориентированных на детей среднего и старшего школьного возраста. Для них можно рекомендовать создание кружков и клубов юных программистов, объединений веб-дизайнеров, юных журналистов, использующих электронные средства массовой информации. Примером этого может служить деятельность Интернет-клуба при МОУ «Темниковская средняя общеобразовательная школа № 2».

Важным стратегическим направлением развития системы дополнительного образования детей сегодня выступает обогащение содержания дополнительного образования использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Необходимость развития информационных ресурсов в учреждениях дополнительного образования детей диктуется задачами развития сферы дистанционного образования по различным видам детского и юношеского творчества учащихся, внедрением ИКТ в содержание дополнительного образования детей по различным образовательным программам, прежде всего, научно-технического направления, проведением сетевых (телекоммуникационных) конкурсов, олимпиад, включением региональной системы дополнительного образования детей в российскую и мировую информационные системы. В этих целях в последние годы учреждениями дополнительного образования все интенсивнее используются площадки общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), интегрируя две важные сферы образования. Это связано также с решением проблемы кадровых и материально-технических ресурсов.

В целом система дополнительного образования продолжает оставаться притягательной как для детей самого разного возраста – от дошкольников до выпускников общеобразовательных школ, обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, так и для их родителей. В перспективе востребованность услуг дополнительного образования возрастет еще в большей степени в связи с введением профильного обучения в старшей школе, необходимостью совершенствования профессиональной ориентации.


Элективные курсы - составная часть

профильного обучения

В.Н. Рамазанова, методист кафедры управления и

начального профессионального образования


Профильное обучение - современное комплексное средство, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса решить задачу повышения доступности качественного образования при эффективном использовании ресурсов. Профильное образование – это прежде всего общее образование. Профильные дисциплины - это преимущественно общеобразовательные дисциплины, изучаемые на более глубоком уровне.

Создание условий для профилизации старшей ступени общего образования должно рассматриваться в качестве главного (по крайней мере, ближайшего) индикатора реализации новых требований к сети общеобразовательных учреждений.

Первым условием для реализации профильного обучения должно стать увеличение наполняемости старшей школы, так как только в общеобразовательных учреждениях, имеющих значительное количество старшеклассников (в городской местности до 6, в сельской до 3 классов-комплектов), профилизация может быть осуществлена без чрезмерных издержек.

Отсюда следует, что при проектировании муниципальной образовательной сети индикаторами создания условий для профилизации должны стать:

- изменение среднего количества старшеклассников (классов-комплектов старшеклассников) в параллели в одной сетевой единице (школе) муниципальной системы образования;

- изменение минимального количества старшеклассников (классов-комплектов старшеклассников) в параллели в одной сетевой единице муниципальной системы образования.

Вторым условием введения профильного обучения является переход учреждений (общего, начального и среднего) образования на ФБУП 2004 года, в основе которого заложена идея двухуровневого (базового и профильного) стандарта для старшей ступени школы. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая при этом необходимость обеспечения федерального компонента школьного образования, а также нормативов учебного времени, установленных СанПиНами, каждая школа, а в принципе и каждый ученик вправе формировать собственный учебный план (см. «Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2007 - 2008 учебном году», стр. 144 - 147).

Базисный учебный план 2004 года позволяет реализовать вариативность содержания образования и обеспечивает возможность профилизации по отдельным направлениям. Как часть государственного образовательного стандарта учебный план задает следующие обязательные для выполнения всеми школами нормы:

- перечень общеобразовательных предметов, обязательных для изучения (8 предметов);

- предельно допустимую недельную нагрузку учащихся (36 аудиторных часов в неделю);

- понятие профиля как комбинации предметов, включающей в себя не менее двух дисциплин, изучаемых на профильном уровне.

Третье условие. Переход школ на профильное обучение повлечет за собой изменения в содержании общего образования, в организации образовательного процесса:

- введение в школьное образование новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования;

- интеграция школ в сеть учреждений профильного обучения;

- переход к блочно-модульному принципу планирования учебного процесса.

Изменения коснутся и содержания методической работы учителя: кроме освоения новых педагогических технологий, учителя должны освоить методику разработки (адаптации) программ элективных курсов.

Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, за счёт которых обеспечивается содержательная вариативность образования в профилях.

Для реализации всего комплекса задач образования в старшем звене школы необходимо иметь элективные курсы трех типов:

- предметные,

- межпредметные,

- курсы по предметам, не входящим в школьный учебный план.

Элективные курсы должны обеспечить выполнение следующих функций:

- дополнять содержание профильного курса, быть его «надстройкой», позволяя ему стать углублённым;

- развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном уровне, позволяя поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне;

- удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящие за рамки выбранного профиля.

Разработка программы элективного курса как составной части профильного обучения требует от автора высокого уровня квалификации.

Традиционно в системе образования используются типовые образовательные программы, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. Взяв за основу типовые программы, учителя могут разработать авторские и модифицированные программы.

Модифицированные программы - это программы, разработанные на основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения (до 25%) в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.

Авторские программы - программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.

Включение авторской программы в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур:

1. Рецензирование. Рецензии выдаются как научными или методическими учреждениями, так и отдельными специалистами по профилю программы. В практике образовательных учреждений иногда используются внутренние и внешние формы экспертизы. Обсуждение авторской программы на заседании методического объединения (методического совета) образовательного учреждения, экспертного совета при МОУО является формой внутренней экспертизы. Рецензирование научными или методическими учреждениями, специалистами, работающими в данной предметной области, является формой внешней экспертизы. Возможно получение нескольких рецензий, особенно в том случае, когда предлагаемая программа курса носит интегрированный характер (межпредметные курсы).

2. Апробация. Включению авторской программы в образовательный процесс школы должно предшествовать ее экспериментальное изучение, то есть апробация. В ходе апробации могут вноситься рекомендации по совершенствованию программы. По итогам апробации оценивается эффективность программы, определяется целесообразность ее дальнейшего использования.

3. Утверждение. Утверждение программы осуществляется после получения положительных экспертных заключений (рецензий) и положительного результата апробации. Программа утверждается руководителем образовательного учреждения (Закон РФ "Об образовании", ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения», п. 7). Если рецензии содержат замечания или при апробации программы выявлены недостатки, то она утверждается после устранения замечаний.

Программа элективного курса включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Цели и задачи учебной дисциплины.

4. Требования к уровню усвоения дисциплины.

5. Учебно-тематический план.

6. Содержание тем учебного курса.

7. Практические занятия.

8. Контроль уровня обученности.

9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.

10. Учебно-методическое обеспечение предмета.

Структура и содержание элективных курсов должны носить вариативный характер в зависимости от конкретных обстоятельств, в том числе:

- особенностей набора профилей на третьей ступени обучения, которые предлагает ученику муниципальная образовательная сеть;

- кадровой ситуации в данном образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов или использование кадрового потенциала ресурсных центров и т. п.);

- специфики состава учащихся (количество, уровень предшествующей подготовки, половой состав и т. п.). Одной части группы нужно ликвидировать пробелы, а другой - получить опыт решения задач повышенного уровня сложности.

При всех возможных вариантах организации элективных курсов обязательными остаются следующие условия:

• курсы должны быть представлены в количестве, позволяющем ученику осуществить реальный выбор (один из одного и на 34 часа - это не выбор!);

• курсы должны помогать ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

• курсы должны способствовать созданию положительной мотивации обучения;

• перспективным является использование современных образовательных технологий (информационные, проектные, дистанционные и т.п.);

• следует использовать возможность преподавания курсов другим педагогом, который ведет базовый курс по данному или родственному предмету;

• курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими. Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность - работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.);

• курсы, по возможности, должны опираться на какое-либо пособие;

•курсы не должны дублировать базовый курс. Они должны подготовить ученика не только к сдаче экзаменов.

Программа элективного курса может быть рассчитана максимально на 34 - 35 учебных часов. Оптимальным вариантом являются программы курсов, состоящих из ряда законченных модулей (например: программа элективного курса по физике «Решение задач повышенной сложности» для учащихся 10 - 11 классов. Программа рассчитана на 34 часа. Состоит из 4 законченных модулей. 1-й: «Решение задач по механике» - 10 часов; 2-й: «Решение задач по молекулярной физике и термодинамике» - 8 часов; 3-й: «Решение задач по электродинамике» - 8 часов; 4-й: «Решение задач по оптике, СТО, ядерной физике» - 8 часов). Это позволит школе обеспечить вариативность программ элективных курсов, а ученику предоставит право выбора наиболее значимого для него модуля или всего курса.

Педагогические эффекты от появления элективных курсов в учебном плане школы могут быть существенно усилены, если администрация школы точно определит их место в образовательном пространстве учреждения, уделит внимание их ресурсному обеспечению: материально-техническому, финансовому и кадровому.

С необходимостью эффективного использования ресурсов, устранения дефицита кадров связаны управленческие решения по созданию профильной муниципальной образовательной сети. Например, проведение элективных курсов естественнонаучного профиля на базе учреждений профессионального образования.

Преподавание элективных курсов потребует от учителей освоения новых технологий, адаптации имеющихся и разработки авторских программ курсов, понадобится много времени на подготовку. Следует задуматься над вариантами стимулирования учителя к этому виду работы.

Наиболее сложным, не имеющим однозначного ответа, является вопрос об оценке уровня достижений учащихся. Совершенно ясно, что поставить банальную двойку за работу по курсу, который ученик избрал по собственной инициативе, нельзя. Речь идет о создании на занятиях ситуации, способствующей возникновению у школьника мотивации к учению. Элективные курсы относятся к школьному компоненту учебного плана, значит, содержание и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно.

Блочно-модульный принцип планирования учебного процесса (на основе ФБУП 2004 года) позволяет концентрировать все элективные курсы на один день в середине недели. Это, с одной стороны, позволяет решить массу организационных вопросов (расписание, перемещение, помещение и т.д.), а с другой - позволяет старшекласснику сменить в середине недели вид учебной работы. Элективные курсы создают предпосылки и для того, чтобы мы начали пробовать варианты иного, нежели «по классам», способа организации учеников в школе.

Если руководство образовательного учреждения принимает решение о том, что элективные курсы будут проходить внутри школы, то эти курсы могут «принадлежать» или параллели, или ступени школы. И тот и другой вариант имеет право на существование.

Формирование системы мониторинга образовательного процесса с целью оценки состояния и динамики развития республиканской системы общего образования

И.В. Ванисова, зав. отделом

мониторинговых исследований


Современное управление образованием представляет собой целостную систему, которая, с одной стороны, призвана обеспечить сохранение педагогических норм, традиций и социокультурных основ общества, с другой - преобразуя жизнедеятельность педагогической реальности, является одним из мощных источников ее потенциального развития и составляет основу целенаправленных изменений и нововведений.

Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на его научную теорию, согласно которой управление любой системой возможно на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В результате этих интеллектуальных операций с информацией создаются знания о текущем состоянии системы, которые, в свою очередь, выступают базисом для принятия управленческих решений.

Решение проблемы управления образованием связано с поиском средств сбора, обработки и анализа управленческой информации. Таким механизмом для подготовки, принятия, реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса в соответствии с прогнозируемыми результатами является педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг качества обучения – это отслеживание состояния учебного процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития обучающихся.

Цель педагогического мониторинга – получение, упорядочение и систематизация информации о деятельности образовательного учреждения, поступающей из различных источников.

Важнейшими задачами педагогического мониторинга являются экспертное оценивание качества образования, его соответствия государственному образовательному стандарту, исследование уровня профессионально-педагогической квалификации педагогов.

Отдел мониторинговых исследований, созданный в январе 2007 года, приступая к формированию системы мониторинга образовательного процесса, начал свою работу с исследования кадрового потенциала общеобразовательных учреждений РМ. С этой целью специалистами отдела была апробирована и скорректирована электронная картотека программы «КАДРЫ». Анализ полученных данных позволяет сделать следующий вывод: увеличивается доля педагогов, имеющих специальность, не связанную с преподаваемым предметом. Так, 20% учителей, работающих в должности «учитель начальных классов», не имеют соответствующей специальности; 9,4% учителей, работающих в должности «учитель русского языка и литературы», имеют специальности, не связанные с преподаваемым предметом. Среди учителей, работающих в должности «учитель математики», 15% педагогов не имеют специальности, связанной с математикой.

Ситуация с учителями, преподающими тот или иной предмет, выглядит следующим образом. Например, среди учителей, преподающих математику, только 77% педагогов имеют специальность «математика» или дополнительную специальность «математика», специальность 23% педагогов, преподающих данный предмет, не связана с математикой, из них 8% учителей ведут математику по совместительству, не имея специального образования. Математику преподают люди, имеющие специальности: филология, физика, химия-биология, иностранный язык, география, психология, история, дошкольное воспитание, черчение, бухучет, лесоинженерное дело, военная политика, зооинженерия, инженер-механик, инженер-электрик и т.д. Среди учителей информатики только 40% педагогов имеют специальность «информатика», специальность 60% учителей, ведущих информатику, не связана с информатикой. Информатику преподают люди, имеющие специальности: физика, математика, инженер, филология, химия-биология, иностранный язык, география, психология, история, дошкольное воспитание, бухучет, физическое воспитание, агрономия, музыка, художник-модельер.

Данные факты предполагают проведение анализа состояния качества преподавания предметов математического цикла. Об этом же говорят результаты мониторинга олимпиады, проведенного в 2007 - 2008 учебном году. По результатам регионального этапа олимпиады по математике, участник 9 класса, занявший 1 место, набрал 23% от максимально возможного балла; участник 10 класса - 52% от максимально возможного балла, 11-классник - 45% от максимально возможного балла, а 92 % участников 10 и 11 классов набрали менее 25% от максимально возможного балла.

Результаты олимпиады по информатике: 10 класс: 1 место - 39% от максимально возможного балла, 90 % участников набрали менее 25% от максимально возможного балла; 11 класс: 1 место - 11% от максимально возможного балла. При этом только 33% участников олимпиады по математике и 50% участников по информатике готовились к олимпиаде в школе. Результаты олимпиады по русскому языку значительно лучше: учащиеся, занявшие первые места в 9, 10, и 11 классах, набрали, соответственно, 69, 68 и 83 процента от максимально возможного балла. Сравнивая результаты олимпиады по математике и по русскому языку и кадровый состав учителей по данным предметам, можно сделать определенные выводы в пользу подготовки школьников по русскому языку и литературе.

Данные электронной картотеки программы «Кадры» позволяют также провести анализ кадрового потенциала как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне муниципального района, что является необходимым условием оценки состояния и динамики развития общего среднего образования в республике.

В апреле - мае 2007 года отделом мониторинговых исследований было проведено исследование общественного мнения старшеклассников и родителей по поводу качества образовательных услуг, предоставляемых школой. Результаты данного исследования позволяют сделать вывод о том, что предметы математического цикла востребованы учащимися. Хотели бы учиться в школе с углубленным изучением информатики - 31% опрошенных учащихся, иностранного языка - 27%; углубленное изучение математики и русского языка выбрали по 22% учащихся. На вопрос «Что хотелось бы Вам изменить в процессе Вашего обучения в школе?» - почти половина старшеклассников (46,6%) выразила желание ликвидировать свои пробелы в знаниях. Чаще всего назывались такие предметы: математика (18,1%), физика (16,2%), химия (10,4%), иностранный язык (9,4%), русский язык (7,1%), информатика (10%) (особенно учащиеся сельских школ).

При построении системы мониторинга образовательного процесса большое внимание уделяется диагностике обученности (или учебных достижений). Диагностика учебных достижений включает в себя контроль (выявление и измерение), учет (накопление статистических данных), а также анализ статистических данных. Исходным, и в этом смысле базовым, этапом диагностики является контроль, его систематичность существенно повышает эффективность диагностики и является основой образовательного мониторинга, понимаемого как система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической среды, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Для проведения систематического контроля учебных достижений учащихся в Республике Мордовия готовится к использованию программа «АИС ТЕСТ», разработанная московскими коллегами из ООО «ДИАВЕР». Данная программа предназначена для проведения тестирования разного уровня подчинения в дистанционном режиме.

Важное значение в данной ситуации приобретает проблема установления критериев, разработка диагностического инструментария для комплексного проведения педагогического мониторинга уровня учебных достижений учащихся по всем учебным дисциплинам. К разработке банка тестовых заданий для проведения тестирования привлекаются творчески работающие педагоги, учителя-грантополучатели, методисты. Из предложенных по определенной теме заданий будет автоматизировано генерироваться индивидуальный тест для каждого учащегося. Принять участие в разработке банка тестовых заданий может каждый педагог республики. Форма представления заданий выставлена на сайте отдела мониторинговых исследований: omi.edurm.ru.

За последние годы в республике накоплен некоторый пакет диагностических методик и прежде всего всевозможных тестов, которые ориентированы на работу учителей-предметников по выявлению результатов обучения учащихся, а также деятельность социально-психологической службы по изучению индивидуально-личностных качеств подрастающего поколения.

С 2007 года в республике проводится мониторинг уровня обученности учащихся школ РМ в два этапа.

В марте 2006 - 2007 учебного года отделом мониторинговых исследований с целью фиксации и анализа состояния учебной подготовки учащихся на различных ступенях обучения и выявления тенденций ее изменения, получения объективной информации о качестве образования, необходимой для принятия управленческих решений, проводился первый этап мониторинга уровня обученности учащихся школ Республики Мордовия по русскому языку и математике в 4-х, 8-х, 10-х классах. Объектами мониторинга являлись 3027 учащихся: 876 учащихся 4-х классов, 1107 учащихся 8 классов, 1044 учащихся 10 классов. Диагностические исследования проводились среди школьников 78 образовательных учреждений из 10 районов Республики Мордовия.

В октябре 2007 - 2008 учебного года отделом мониторинговых исследований проводился второй этап мониторинга уровня обученности учащихся школ Республики Мордовия по русскому языку и математике в 5-х , 9-х, 11-х классах. Объектами мониторинга являлись 4742 учащихся: 1352 учащихся 5-х классов, 1688 учащихся 9 классов, 1702 учащихся 11 классов. Диагностические исследования проводились среди школьников 114 образовательных учреждений из 15 районов Республики Мордовия. Полученные результаты на протяжении этапов вносились в единые листы анализа, представлялись в виде таблиц, отражающих процентные показатели по уровню обученности, качеству обученности и рейтингу учебных достижений (среднему баллу) по классу, также анализировались типичные ошибки, допущенные учащимися. По результатам первого и второго этапов мониторинга были подготовлены аналитические отчеты. Материалы отчета включают показатели уровня обученности, качества обученности и средний балл по русскому языку и математике, рассчитанные в среднем по образовательному учреждению, муниципальному району и Республике Мордовия. Аналитический отчет предназначен для широкого круга лиц: представителей органов управления регионального и муниципального уровня; специалистов, занимающихся проблемами мониторинга учебных достижений школьников; специалистов в области школьного математического и филологического образования. Результаты исследования и отчеты представлены на сайте: omi.edurm.ru.

В марте 2008 года начался следующий цикл исследований, которые будут проходить в два этапа: 1 - март 2008 года; 2 - октябрь 2008 года. Специалистами отдела мониторинговых исследований были разработаны электронные формы отчета, позволяющие более оперативно проводить обработку и анализ данных, полученных в результате исследования, подготовку отчета на муниципальном и региональном уровнях. Расширяется круг предметов, по которым проводится исследование уровня обученности. Кроме математики и русского языка, востребованы такие предметы, как физика, география, биология, история.

Таким образом, учащиеся получают накопительную систему отметок, участвуя в исследовании в 8, 9, 10, 11 классах.

Итоги проведенных в 2007 г. мониторинговых исследований позволяют констатировать, что результаты учебной деятельности учащихся по математике и русскому языку в основном отвечают требованиям учебных программ. Результаты второго этапа мониторингового исследования уровня обученности учащихся школ Республики Мордовия показали, что в большинстве образовательных учреждений, принявших участие в исследовании (в 82% - по математике и в 80% - по русскому языку), реализуется государственный стандарт общего образования.

Учащиеся 5-х классов показали снижение уровня обученности по русскому языку и математике по сравнению с первым этапом мониторинга, что говорит об испытываемых затруднениях при адаптации в основной школе. Проведенный анализ результатов второго этапа исследования также выявил тенденцию снижения учебных достижений учащихся средней и старшей ступени по сравнению с результатами первого этапа.

В ходе мониторинга изучаются также типичные недостатки и трудности учащихся в усвоении содержания образования по математике. Анализ предметной части выявил, что учащиеся испытывают некоторые затруднения по математике:

в 5 классах - при нахождении площади и периметра четырехугольников, при решении текстовых и логических задач, при решении комбинированных уравнений, при выполнении действий с именованными числами;

в 9 классах - при решении задач на составление уравнений, при работе с графиком функции (построение, исследование);

в 11 классах - при решении неравенств методом интервалов, при нахождении области определения функции.

По русскому языку наиболее типичными для учащихся всех параллелей остаются следующие орфографические ошибки: безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые гласные, согласные в корне слова. К типичным пунктуационным ошибкам можно отнести знаки препинания при однородных членах предложения, знаки препинания в сложных предложениях, знаки препинания при вводных словах.

Все выявленные недостатки необходимо обсудить на заседаниях районных и школьных методических объединений, спланировать работу по их исправлению.

По результатам исследования были получены средние показатели уровня обученности, качества обученности и средний балл по математике и русскому языку по Республике Мордовия.

Показатели	Математика			Русский язык
	5 класс	9 класс	11 класс	5 класс	9 класс	11 класс
Уровень обученности	78,68	78,2	86,27	79,56	76,01	87,3
Уровень качества	45,72	40,28	50,56	47,84	45,81	59,33
Средний балл	3,4	3,3	3,6	3,3	3,3	3,6