Учебных предметов

В 2008 - 2009 УЧЕБНОМ ГОДУ

Саранск 2008

ББК 74.00

С 23

Методические рекомендации разработаны авторским коллективом Мордовского республиканского института образования

Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2008.- 186 с.

Сборник методических материалов содержит рекомендации по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году. В нем даны методические советы педагогам и руководителям образовательных учреждений по выбору учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В сборнике также содержатся рекомендации по выбору и проведению элективных курсов.

Сборник адресован руководителям и учителям общеобразовательных школ, школ-интернатов, лицеев, гимназий, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений республики.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Мордовского РИО

Под общей редакцией министра образования

Республики Мордовия Н.Е. Юткиной

© Мордовский республиканский институт образования, 2008

Дошкольное образование

Работа дошкольных образовательных учреждений

в инновационном режиме

Е.А. Свешникова, методист кафедры

дошкольного и начального образования

В целях реализации приоритетных направлений развития системы образования Республики Мордовия, совершенствования содержания и технологий образования, развития системы обеспечения качественных образовательных услуг, повышения эффективности управления и совершенствования экономических механизмов в сфере образования активно реализуется главная задача приоритетного национального проекта «Образование» - обеспечение массовости инновационного движения. Это предполагает реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей, предъявляет новые требования к дошкольному образовательному учреждению и управлению им. Важным условием совершенствования системы дошкольного образования является внедрение инноваций в работу дошкольных образовательных учреждений.

На современном этапе развития дошкольного образования в Республике Мордовия инновационные изыскания идут по следующим направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых педагогических технологий, методик, систем развития детей.

На начало 2007 – 2008 учебного года в инновационном режиме осуществляют деятельность 57 дошкольных образовательных учреждений. Из них 2 дошкольных образовательных учреждения являются республиканскими площадками по ОЭР: МДОУ «Центр развития – детский сад № 58» г.о. Саранск по внедрению программы «Одаренный ребенок» Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко; МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 14» г.Рузаевки по внедрению программы «Здравствуй» Л.М. Лазарева. 50 ДОУ осуществляют инновационную деятельность на муниципальном и 5 ДОУ на внутрисадовском уровне. Накоплен положительный опыт по переходу в инновационный режим в дошкольных образовательных учреждениях по проблемам: региональный компонент в дошкольном образовании – МДОУ №№ 127, 90, 18, 89, 20, 70, 88, 99 г.о. Саранск, МДОУ № 3 с. Лямбирь, МДОУ № 10 г. Рузаевки; внедрение здоровьесберегающих технологий – МДОУ №№ 124, 46, 87, 41, МДОУ «Улыбка» г. Краснослободска, МДОУ «Улыбка» г. Ардатова, МДОУ «Росинка» г. Ковылкина, МДОУ «Ромодановский детский сад»; экологическое образование дошкольников – МДОУ №№ 85, 116, 79, 65; художественно-эстетическое воспитание дошкольников – МДОУ №№ 73, 68, 72, 104, 125, МДОУ № 2 с. Ст. Шайгово, МДОУ «Золотой петушок» г. Темникова; социально-личностное развитие дошкольников – МДОУ №№ 121, 112, 120, 122, МДОУ «Сказка» п. Комсомольский Чамзинского района, МДОУ «Светлячок» г. Инсара; интеллектуальное развитие дошкольников – МОУ «Прогимназия № 119» и др.

Накоплен определенный инновационной опыт в дошкольном образовании, но вместе с тем предстоит многое сделать для того, чтобы инновационная деятельность нашла широкое отражение в работе каждого дошкольного образовательного учреждения республики. В качестве перспективных направлений инноваций в системе дошкольного образования можно выделить следующие проблемы: взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с социумом, развитие вариативных форм дошкольного образования и др.

Важно отметить, что процесс увеличения количества дошкольных образовательных учреждений инновационного типа повышает значимость системы методической работы как в образовательном учреждении, так и методической службы района в целом. Новым ориентиром в методической работе инновационного дошкольного образовательного учреждения становится процесс не только информирования педагогов о научных достижениях, а в первую очередь проектирование их деятельности путем самообразования, самоорганизации и саморазвития по овладению новыми компетенциями и развитию педагогического творчества. В этой связи наиболее значимыми аспектами методической деятельности становятся:

- изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики в образовательном учреждении; концептуальное представление образовательной деятельности педагогов;

- проектирование и планирование профессионально-методического образования педагогов на основе глубокого анализа их информационных педагогических потребностей с учетом новых тенденций в развитии науки и практики;

- разработка и применение методических рекомендаций, пособий и дидактических материалов, педагогических технологий, ориентированных на развитие аналитических и методических способностей педагога, адекватный выбор альтернативных учебно-методических комплектов, методик с учетом индивидуальных особенностей воспитанников; организация и проведение научно-методических мероприятий, опытно-экспериментальной и исследовательской работы;

- контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности, ее коррекция.

Одним из требований к организации инновационного образовательного учреждения является аналитическое обоснование и экспертиза программы инновационной деятельности на разных уровнях: внутрисадовском, муниципальном, республиканском. В соответствии с Законом «Об образовании» программы инновационной деятельности могут быть рассмотрены не только на педагогических советах ДОУ, а представлены на экспертные советы муниципальных районов или экспертном совете при Министерстве образования Республики Мордовия (приказ № 124 от 26.02.06 г.).

Предлагаемый перечень научно-методической литературы поможет получить ответы на многие вопросы по переходу ДОУ в инновационный режим:

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика, рекомендации /Авт.-сост.: Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2008.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Биличенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2006.

6. Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации. – М.: Ансел М, 1997.

7. Деркуновская В.А., Поведенюк Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы // Управление ДОУ. - 2005. - № 5.

8. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

9. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления. – М., 2006.

10. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. – М., 2004.

11. Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

12. Кузнецова С.В. и колл. авт. Проектирование развития ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

13. Майер А.А. Программа развития ДОУ. Построение и реализация. – М., 2004.

14. Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

15. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М.: Айрис-пресс, 2006.

16. Островская О.Г., Биричевская Н.В.. Стратегический план развития ДОУ // Управление ДОУ. - 2003. - № 4.

17. Павленко И.Н. Как организовать эксперимент в детском саду // Управление ДОУ. - 2004. - № 4.

18. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

19. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

20. Учебные планы дошкольных образовательных учреждений. /Сост.: И.А. Патронова, О.А. Куликова, Л.Л. Тимофеева. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

Начальная школа

Н.В. Засоркина, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Современная смена приоритетов образования в начальном звене обучения от предметно-центристской школы к школе, ведущей целью которой являются развитие и воспитание личности ребенка, определяет ее курс на такое образование, где ученик является равноправным участником учебного процесса.

Реализовать такое обучение - более сознательное и результативное - призваны учебники нового поколения, реализующие принцип вариативности в начальном звене обучения.

Вариативность современной начальной школы можно рассматривать в двух плоскостях. Во-первых, вариативность на уровне целостных образовательных систем: традиционная школа и в параллель к ней системы развивающего обучения; во-вторых, на уровне предметных областей (математика, филология, окружающий мир), внутри каждой из которых существует от трех до пяти программ и учебников к ним.

Преимущество в выборе следует отдавать целостным учебно-методическим комплектам, которые построены на единых психолого-педагогических основах и обеспечены комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 класс. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников.

В настоящее время для работы в начальных школах образовательных учреждений республики рекомендуются учебники следующих УМК:

	Учебно-методический комплект	Издательство
Традиционная начальная школа	«Классическая начальная школа»	Дрофа
	«Школа России»	Просвещение
	«Начальная школа 21 века»	Вентана – Граф
	«Гармония»	Ассоциация 21 век
	«Перспективная начальная школа»	Академкнига/ Учебник
Развивающие системы	ОС «Школа 2100»	Баласс
	«Дидактическая система Л.В. Занкова» Русский язык (авт. Полякова А.В.) Литературное чтение (авт. Романовская З.И.)	Федоров Просвещение АСТ, Астрель
	«Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»	Вита-Пресс

Учебники из данных УМК успешно прошли экспертизу на предмет соответствия современным научным представлениям, федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, возрастным и психологическим особенностям учащихся и вошли в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008 - 2009 учебный год».

Следует обратить внимание на то, что отдельные учебники (в составе УМК), которые успешно использовались в образовательном процессе школ республики на протяжении ряда лет, прошли экспертизу, однако вошли в федеральный перечень на 2008 - 2009 учебный год в доработанном варианте и с измененным названием. Например, учебники О.В. Джежелей, Р.Н. Бунеева теперь называются «Литературное чтение»; учебник Вахрушева А.А. - «Окружающий мир»; все учебники для 1 класса образовательная область «Филология», используемые в период обучения грамоте, называются «Учебник по обучению грамоте и чтению». В образовательном процессе начального звена обучения в следующем учебном году следует использовать именно тот вариант указанных учебников, который обозначен в Федеральном перечне.

В образовательном процессе начальной школы, помимо учебников, широко используются прочие учебные издания: учебные пособия, дополняющие и расширяющие учебники, тетради, атласы, хрестоматии и задачники. Круг предложений по таким учебным изданиям со стороны различных издающих организаций очень велик. Вследствие этого проведение экспертизы учебных пособий не представляется возможным, и они не указаны в Федеральном перечне. Вместе с тем следует отметить, что использование всех учебников, тетрадей, пособий, входящих в конкретный учебно-методический комплект, является желательным. Если учитель или школа опускают или заменяют какой-то из учебников (пособий), результаты работы могут быть ниже ожидаемых.

Важно отметить, что сегодня учитель начальных классов, попадая в вариативное образовательное пространство, из творческого исполнителя жесткой нормативной программы превращается в проектировщика своей индивидуальной содержательной модели начальной школы. Однако мониторинг использования вариативных программ в нашей республике показал, что большинство педагогов начального звена обучения продолжают работать по программе «Школа России». В связи с этим рекомендуем педагогам, работающим по учебникам УМК «Школа России» и «Классическая начальная школа», оставаясь в рамках традиционной системы обучения, переходить на работу по УМК нового поколения, а также при наличии возможностей на комплекты из развивающих систем.

Имея право выбора программ, комплектов, учебников, пособий (Закон РФ «Об образовании»), учитель должен знать особенности каждого комплекта (целостного или предметного), нормативные документы, регулирующие его деятельность, владеть современными образовательными технологиями, изучать индивидуальные, личностные особенности каждого ребёнка. В связи с этим желательно, чтобы, переходя на работу по УМК нового поколения, учитель предварительно прошел курсовую подготовку.

Особое внимание обращаем на учебники УМК «Перспективная начальная школа» (авт. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Чекин А. Л., Федотова О.Н., Трафимова Г.В. и др.). Основной идеей комплекта является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности. Отличительной особенностью комплекта является опора на опыт ребенка, причем, что особенно важно, не только городского, но и живущего в сельской местности. Авторы также учитывали, что в нашей стране большое количество малокомплектных школ, поэтому упор сделан на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся; методический аппарат максимально размещен на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в паре и т. д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время не отвлекать учителя, который может быть занят с другой возрастной группой. Все это позволяет считать УМК «Перспективная начальная школа» наиболее удачным для использования в сельских и малокомплектных начальных школах нашей республики. Данный комплект в течение 3 лет успешно внедряется в образовательный процесс начальных школ нашей республики при непосредственном участии авторов УМК и методистов издательства «Академкнига/Учебник», получил положительные отзывы педагогов как сельских, так и городских школ.

Следует обратить внимание на то, что кроме целостных УМК, включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России, учебники, которые, не входя в целостный УМК, образуют систему, обеспечивающую преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на начальной ступени общего образования (завершенная предметная линия). Из них достаточно широкое признание в нашей республике получил учебник «Математика» авт. Л.Г. Петерсон, который мы также рекомендуем к применению.

Единичные учебники, которые пока еще не составляют завершенную предметную линию, включены в перечни учебников, допущенных Минобрнауки России. Их использование в 2008 - 2009 учебном году не представляется целесообразным.

Важно еще раз отметить, что согласно ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбор учебников из утвержденных федеральных перечней относится к компетенции и ответственности образовательного учреждения. Каждая конкретная школа выбирает из перечня те учебники, которые считает необходимым использовать для реализации образовательных программ, формируя собственный перечень учебников на текущий учебный год.

Выбор учителями и образовательными учреждениями прочих учебных изданий: учебных пособий, дополняющих и расширяющих учебники, тетрадей, атласов, хрестоматий, задачников, а также справочной и энциклопедической литературы - не ограничивается какими-либо нормативными актами и является вопросом профессиональной ответственности педагогов.

Федеральный перечень учебников опубликован в журнале «Вестник образования» (2008, № 2). Электронная версия размещена на официальном сайте Минобрнауки России (mon.gov.ru).

В 2008 - 2009 учебном году продолжится поэтапное введение базисного учебного плана (2004 г.) в образовательный процесс школ республики. В связи с этим обращаем внимание на следующие изменения в учебном плане начального звена обучения:

1 - 4 кл. – предмет «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю;

1 - 2 кл. – предмет «Технология (Труд)» изучается по 1 часу в неделю;

со 2 кл. – вводится предмет «Иностранный язык» (в рамках федерального компонента) по 2 часа в неделю;

3 - 4 кл. – в рамках предмета «Технология» в качестве учебного модуля вводится «Информатика и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ)».

Более подробные рекомендации по переходу начальной школы на базисный учебный план 2004 года даны в «Сборнике методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2007 - 2008 учебном году».

Начальная школа с родным (нерусским)

и русским (неродным) языком обучения

С.Ю. Дмитриева, зав. лабораторией

этнокультурного образования МРИО

Н.Ф. Сардаева, методист кафедры

дошкольного и начального образования

Русский язык

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, и его функция языка межнационального общения предполагает, что уже в начальной школе, в которой обучаются дети с родным (нерусским) языком и русским (неродным), должен быть заложен прочный фундамент владения основами лексико-семантической системы.

Важность изучения русского языка для социализации младшего школьника, формирования его коммуникативных умений, культуры общения с взрослыми и сверстниками в условиях многонационального коллектива требует переосмысления целей языкового образования, модернизации содержания обучения русскому языку. При этом актуальным остается сохранение традиций национальной российской школы.

Учитывая усиление коммуникативной направленности содержания образования по русскому языку, функциональный характер представления, совершенствование способов истолкования языковых единиц и оптимизации на этой основе познавательной деятельности учащихся, следует отметить определенную переориентировку целей и задач обучения языку с точки зрения соотношения языка и речи, что позволяет уточнить представления о роли и месте грамматической теории в решении образовательных задач изучения языка. Это означает, что деятельность учителя должна быть переориентирована с языка на речь. А именно: больше учебного времени отводить работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.

Одним из главных направлений работы учителя остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиление внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.

Овладение общими учебными действиями и учебными действиями по изучению языков осуществляется первоначально на родном языке. Это требует нового подхода к выявлению путей реализации методического принципа опоры на родной язык учащихся и учета его особенностей. Требование опоры на родной язык учащихся учитель может реализовать в форме переноса на русский язык накопленного опыта использования родного языка в коммуникативной и речемыслительной деятельности, опыта самообучения.

Опережающий характер обучения родному языку позволяет снизить нагрузку при овладении учащимися учебными действиями на уроках русского языка (например: членение потока речи на слова; определение морфемного состава слов; построение связных высказываний; приведение способов выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения – темп, тембр, громкость речи, ее эмоционально-экспрессивная окраска и т.д.).

Для реализации целей изучения русского языка в школах с родным (нерусским) языком обучения рекомендуется УМК «Учим русский язык». Учебники из данного УМК включены в федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008 - 2009 учебный год.

Учебно-методический комплект «Учим русский язык» (Л.Д. Митюшина и др.) для 1 - 4 классов школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения (без учёта конкретной языковой группы учащихся) и используется в регионах смешанного проживания этносов.

Методический аппарат учебников предполагает единый, независимый от условий школы конкретного региона минимум языкового материала, без которого невозможно осуществлять простейшие коммуникации по-русски.

Содержание учебников соответствует «Обязательному минимуму содержания образования по русскому языку для учащихся начальных классов национальных школ РФ». Они построены на функционально-практической основе, которая опирается на опережающее изучение детьми явлений родного языка, т.е. учитывает основную особенность преподавания русского языка как государственного в школах Российской Федерации.

Единый комплект с учебниками для каждого класса составляют рабочие тетради и методические пособия для учителя.

Blog

Учебных предметов

Содержание

СБОРНИК

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В 2008 - 2009 УЧЕБНОМ ГОДУ

ББК 74.00