Учебных предметов
| Вид материала | Методические рекомендации |
| Литературное чтение 1 - 2 классах. 3 - 4 классах Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки Татарский язык в начальном звене обучения |
- О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
- Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
- Программы учебных предметов Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной, 1391.05kb.
- Тема: классно-обобщающий контроль «Состояние преподавания учебных предметов в 9 классе,, 141.3kb.
- Литература Роль и значение учебных исследований, 185.31kb.
- Общих учебных умений, 180.33kb.
- Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
- Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
- Тематическое планирование: математика,1 класс, 204.51kb.
- Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
Литературное чтение
Федеральный компонент государственного стандарта исходит из идеи возрастания роли в начальном образовании литературы как гуманитарного предмета, призванного содействовать расширению нравственно-эстетического опыта учащихся и воспитанию уважения к русской культуре и культуре других народов России. Литературное чтение в школах с родным (нерусским) языком и русским (неродным) языком обучения, имея много общего в реализации единых с русской школой образовательных и воспитательных задач, обладает своими особенностями, которые должен учитывать учитель при построении процесса обучения.
При подборе материала к уроку учитель учитывает своеобразие этнической культуры и других особенностей жизни ученика, влияющих на восприятие им текста на неродном языке.
Важнейшей составляющей деятельности учителя является реализация принципа опоры на родной язык и родную литературу. Это проявляется в стандартизации методов и приемов, в общности учебных действий при построении связных высказываний, приведении способа выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения.
Большое внимание уделяется словарной работе как важному условию развития русской речи. Эта деятельность учеников присутствует на каждом уроке и, как правило, составляет самостоятельную структурную единицу. Учащиеся сравнивают различные слова по звучанию, лексическому значению, запоминают новые слова парами: слово родного языка и соответствующее слово русского языка.
Целесообразно также устанавливать ассоциативные связи с произведениями родной литературы: сравнивать образы произведений разных народов, сопоставлять их поступки и характеры, выделять общее и специфическое.
Круг чтения по литературному чтению ориентирует на постепенное расширение читательских возможностей детей и их представлений об окружающем мире, о своих сверстниках, о природе и ее охране, о родине, о труде, об играх, приключениях, что способствует накоплению социально-нравственного опыта ребенка. Одновременно предполагается, что круг чтения может быть скорректирован по инициативе самого учителя. В качестве дополнительного учебного материала могут вводиться тексты о жизни родного села (города, района), переводы детской литературы с родного языка.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения, развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя.
На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 - 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.
Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.
Учитывая специфику изучения литературного чтения в школе с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения, большое значение придается развитию диалогической речи учащихся – формированию умений и навыков воспринимать фразу собеседника, переспрашивать и уточнять чужое высказывание, строить ответную реплику, участвовать в диалогах на заданные темы и ситуации при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Это значит, что на четвертом году обучения учитель может проводить работу по созданию учащимися письменного текста – рассуждения. Построение небольшого монологического высказывания повествовательного и описательного характера осуществляется в процессе работы с произведениями – как подражание жанрам рассказа, стихотворения, сказки.
В 2008 - 2009 учебном году рекомендуются к использованию допущенные Министерством образования и науки Российской Федерации учебники «Литературное чтение» (Черкезова М.В. и др.).
В 2008 - 2009 учебном году рекомендуется перейти на предложенные УМК в 1 - 2 классах.
Учебно-методическое обеспечение для 1 - 2 классов
(издательство «Дрофа»)
| Класс | Предмет | Учебник | Автор |
| 1 класс | 1 полугодие (устный курс) | «Учимся говорить по-русски». Устный курс русского языка | Митюшина Л.Д. |
| Рабочая тетрадь к учебнику «Учимся говорить по-русски» | Хамраева Е.А. | ||
| Методическое руководство к учебнику «Учимся говорить по-русски» | Митюшина Л.Д. | ||
| «Иллюстрированный дидактический материал» (обеспечивает устную работу на уроках русского, родного языков) в школах любого типа | Митюшина Л.Д. | ||
| 2 полугодие | Учебник по обучению грамоте и чтению | Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А | |
| «Книга для чтения» к учебнику | Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А | ||
| «Прописи». Рабочие тетради № 1 и № 2 к учебнику | Митюшина Л.Д., Хамраева Е.А | ||
| «Методическое руководство» к учебнику | Митюшина Л.Д., Величук А.П., Хамраева Е.А | ||
| 2 класс | Русский язык | «Русский язык» в 2 частях | Митюшина Л.Д. |
| «Русский язык». Рабочие тетради № 1, № 2 | Митюшина Л.Д. | ||
| «Русский язык». Книга для учителя | Митюшина Л.Д. | ||
| Литературное чтение | Литературное чтение | Сафонова И.В., Чиж И.В., Черкезова М.В. |
В 3 - 4 классах необходимо продолжить работу по ранее начатым линиям учебников.
В качестве дополнительного методического пособия по аудированию и системе работы в вводно-фонетическом курсе на начальном этапе русского языка педагоги могут использовать «Аудирование на уроках русского языка в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения» Л.Д. Митюшиной. Для ежегодного, входящего, итогового видов контроля - «Сборник диктантов и контрольных работ по русскому языку», 1 - 4 классы (авторы Г.Г. Городилова, Е.А. Хамраева, Х.Х. Амшоков, А.Б. Сат, издательство «Дрофа»).
Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки
в начальном звене обучения
При обучении мокшанскому языку в школах с преобладающим контингентом детей мордовской (мокша) национальности рекомендуется использовать учебники:
| 1 класс | Вишнякова М.К., Костина Т. Г. | Азбука | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| Вишнякова М.К., Костина Т. Г. | Морафтомась и сёрмадомась | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство | |
| Вишнякова М.К., Костина Т. Г. | Прописсь № 1, № 2 | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство | |
| 2 класс | Имяреков М.Г. | Родной вал | 2001 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| Исайкина А.И., Малькина М.И | Мокшень кяль | 2001 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство | |
| 3 класс | Келина А.М., Келин М.А. | Родной вал | 2002 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| Баранова Н.А. | Мокшень кяль | 2004 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство | |
| 4 класс | Баранова Н.А | Родной вал | 2008 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| Поляков О. Е. | Мокшень кяль | 2004 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
При обучении эрзянскому языку в школах с преобладающим контингентом детей мордовской (эрзя) национальности рекомендуется использовать следующие учебники:
| 1 класс | Видманова Е.К., Буянова Н.А., Кочанова И.И. | Азбука | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| Видманова Е.К., Буянова Н.А., Кочанова И.И. | Ловнома ды сёрмадома | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство | |
| Видманова Е.К., Буянова Н.А., Кочанова И.И. | Прописесь № 1, № 2, № 3 | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство | |
| 2 класс | Кипайкина Н.А. | Тиринь кель. Ч. 1, 2 | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| 3 класс | Кипайкина Н.А. | Тиринь кель. Ч. 1, 2 | 2008 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| 4 класс | Водясова Л.П. | Тиринь кель | 2001 г. | Саранск: Типография «Красный Октябрь» |
Изучение учебных предметов «Математика», «Окружающий мир» в начальных классах школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения осуществляется на мордовском (мокшанском, эрзянском) языке по УМК «Школа России». Концептуальные основы комплекта «Школа России» и программы учебных курсов изложены в сборнике «Школа России. Концепция и программы для начальных классов» (в 2 частях; руководитель проекта А.А. Плешаков; М.: Просвещение, 2007).
Мордовские (мокшанский, эрзянский) языки
в школах с полиэтническим контингентом обучающихся
Развитие национальных языков является одной из приоритетных задач государственной политики Российской Федерации. В разных регионах страны к её решению подходят по-разному, но общая цель – сохранение языков как основы жизнедеятельности и культуры этносов, формирование толерантной личности, способной понять национальную культуру разных народов.
С целью возрождения, сохранения и развития государственных языков Республики Мордовия введено изучение мордовских (мокшанского, эрзянского) языков в начальных классах школ с полиэтническим контингентом обучающихся. В становлении языковой личности ведущее место занимает начальный этап развития и воспитания, поэтому начинать приобщение к национальным языкам и культуре необходимо именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Изучение государственных языков РМ даёт возможность не только обогатить словарь школьника новыми словами и понятиями, но и познакомить его с историей нашей республики, познать особенности национального характера, воспитывать интерес к мордовскому (мокшанскому, эрзянскому) языку.
Обучение национальным языкам должно идти параллельно с освоением национальной культуры, так как язык есть отражение национальной культуры народа, говорящего на нём. По такому принципу построены учебники по изучению мокшанского и эрзянского языков, выпущенные Мордовским книжным издательством в 2007 – 2008 гг. Здесь изучение языка идёт параллельно с изучением национальной культуры. Познание языка происходит через постижение национальной культуры.
Через язык дети познают культурные ценности народа. Овладение языком как частью национальной культуры открывает возможность для её всестороннего и достоверного понимания. В свою очередь, приобщение к национальной культуре способствует ослаблению процесса антипедагогического воздействия на развивающуюся личность средств массовой информации, часто формирующих ориентацию детей на ценности массовой культуры, героизирующей криминальный мир, оправдывающей аморальность и распущенность.
Учебники построены с учётом психологических особенностей младшего школьника. Они включают загадки, пословицы, малые фольклорные произведения, игры со словами, вводимыми для усвоения, диалоги на темы, близкие ребёнку младшего школьного возраста.
При ознакомлении с языком мордовского народа учитель имеет возможность сопоставлять культуры мордовского, татарского, русского и других народов, тем самым провести параллели между культурами разных народов. Осознать, что хотя и говорят эти народы на разных языках, но ценности у разных народов во многом совпадают.
Учебно-методическое обеспечение мордовских (мокшанского, эрзянского) языков:
| 2 класс | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Мокшанский язык (первый год обучения) | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| 2 класс | Вальчук Е.В., Дмитриева С.Ю. | Эрзянский язык (первый год обучения) | 2007 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| 3 класс | Исайкина А.И., Малькина М.И. | Мокшанский язык (второй год обучения) | 2008 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
| 3 класс | Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В., Ломакина Л.Ф. | Эрзянский язык (второй год обучения) | 2008 г. | Саранск: Мордовское книжное издательство |
Готовятся к изданию рабочие тетради к учебникам для 2 класса (первый год обучения).
Татарский язык в начальном звене обучения
| 1класс | Вагизова С.Г. Валитова Р.Г. | Алифба (красная) Прописи к Алифбе № 1, 2 | 2007 г. | Магариф |
| Харисов Ф.Ф. | Татарский язык | 2003 г. | Магариф | |
| Ягафарова Р.Х. | Книга для чтения | 2004 г. | Магариф | |
| 2 класс | Нуриева АХ. | Татарский язык | 2004 г. | Магариф |
| Ягафарова Р.Х. | Книга для чтения | 2004 г. | Магариф | |
| 3 класс | Харисов Ф.Ф., Хисамова Ф.М., Харисова Ч.М. | Татарский язык | 2004 г. | Магариф |
| Ягафарова Р.Х. | Книга для чтения | 2004 г. | Магариф | |
| 4 класс | Харисов Ф.Ф. и др. | Татарский язык | 2004 г. | Магариф |
| Ягафарова Р.Х. | Книга для чтения | 2004 г. | Магариф |