Учебных предметов

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Рекомендации по профилактике травматизма Рекомендации по проведению анализа Концепция воспитательной работы ОУ (класса) Программы воспитания План воспитательной работы классного руководителя Содержательный анализ концепций, программ, планов воспитания Методика «Выявление резервных возможностей качества Вопросы анкеты Формы и методы работы классного руководителя Рекомендации по организации воспитательной работы

Подобный материал:

• О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
• Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
• Программы учебных предметов Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной, 1391.05kb.
• Тема: классно-обобщающий контроль «Состояние преподавания учебных предметов в 9 классе,, 141.3kb.
• Литература Роль и значение учебных исследований, 185.31kb.
• Общих учебных умений, 180.33kb.
• Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
• Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
• Тематическое планирование: математика,1 класс, 204.51kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.

Физическая культура

Рекомендации по профилактике травматизма

при проведении уроков по легкой атлетике

Д.А. Коронцевич, методист кафедры

педагогики и психологии


Основные причины травматизма: несвоевременная проверка инвентаря и оборудования; нарушение санитарно-гигиенических условий; отсутствие врачебного контроля; несоблюдение правил организации и методики занятий (место проведения); недостаточная воспитательная работа с учащимся; несоответствие спортивной формы виду деятельности; методические нарушения; несоответствие организации занятий природно-климатическим условиям; несоответствие физической подготовленности детей предложенным нагрузкам. Ниже представлены рекомендации для учителя и учащихся по профилактике травматизма на уроках физической культуры (раздел «Легкая атлетика»).

а) для учителей физической культуры:

• начинать урок со звонком;
  
• не допускать к занятию учащихся без установленной формы (должны быть спортивный костюм и спортивная обувь с нескользкой подошвой);
  
• обращать внимание на эстетичность вида спортивной формы, ее соответствие образцу эстетичности;
  
• сообщить заранее тему и задачи урока, чтобы учащимся могли настроиться на определенный вид деятельности;
  
• следить за дисциплиной на уроке, пересекать любые формы ее нарушения.
  

В спортивном зале:

• сделать все необходимые разметки по данному виду деятельности;
  
• определить место старта и финиша;
  
• определить достаточные интервал и дистанцию для бега, прыжков, метания, общеразвивающих упражнений;
  
• не допускать касания стен, ограждений после ускорений, прыжков;
  
• определить для учащихся коридор возвращения после ускорений, прыжков, метаний и т.п. («правило стадиона»);
  
• соблюдать «правило стадиона» во время всего урока;
  
• следить, чтобы при выполнении упражнений по метанию в секторе никто не находился;
  
• для выполнения прыжков тщательно и правильно уложить гимнастические маты;
  
• место приземления (маты) не должно располагаться рядом со стеной;
  
• следить за самочувствием учащихся, не давать им предельных нагрузок;
  
• иметь в спортивном зале медицинскую аптечку;
  
• о любых нарушениях данных правил со стороны учащихся информировать администрацию школы, а нарушителей привлекать к дисциплинарной ответственности;
  
• о несчастных случаях немедленно сообщать администрации школы;
  
• следить, чтобы спортивный инвентарь после урока убирался для хранения в отведенное для этого место.
  

На спортивной площадке:

• сделать разметку беговых дорожек, секторов для метания;
  
• перед началом каждого урока осматривать поверхность беговой дорожки, сектора для метаний, прыжковую яму;
  
• соблюдать «правило стадиона» во время всего урока;
  
• определить достаточные интервал и дистанцию для бега, прыжков, метания, общеразвивающих упражнений;
  
• если на уроке будут выполняться прыжки в длину, то место приземления в прыжковой яме должно быть перекопано;
  
• не оставлять в прыжковой яме инвентарь (лопату, грабли, рулетку);
  
• во время метаний не допускать нахождения учащихся справа (слева) от метающего, не находиться в зоне броска;
  
• не разрешать выполнять метание без разрешения (сигнала) учителя;
  
• не разрешать передавать снаряд для метания друг другу броском;
  
• следить, чтобы все снаряды для метания были сухими и чистыми;
  
• не оставлять спортивный инвентарь без присмотра;
  
• не разрешать перебегать сектор для метания, беговые дорожки;
  
• при возвращении школьников на свое место после выполнения учебного задания следить, чтобы они соблюдали правила безопасности;
  
• следить за самочувствием учащихся, не давать им предельных нагрузок;
  
• иметь в спортивном зале медицинскую аптечку;
  
• о любых нарушениях данных правил со стороны учащихся информировать администрацию школы, а нарушителей привлекать к дисциплинарной ответственности;
  
• о несчастных случаях немедленно сообщать администрации школы;
  
• следить, чтобы спортивный инвентарь после урока убирался для хранения в отведенное для этого места.
  

Б) для учащихся:

• иметь собственную и соответствующую виду деятельности спортивную форму: при температуре выше + 15° С – короткая форма, спортивная обувь; при температуре ниже +15°С – спортивный костюм, спортивная обувь;
  
• быть предельно внимательным и сосредоточенным при объяснении, рассказе, показе и выполнении учителем упражнений, заданий и т.п.;
  
• осознанно и достаточно интенсивно выполнять разминку, имитационные и специальные упражнения;
  
• в спортивном зале: не касаться стены (ограждений) после ускорения;
  
• выполняя прыжки (в длину, в высоту), не приземляться на соединение гимнастических матов;
  
• выполняя метание, не подбирать мячи без команды учителя;
  
• во время всего урока соблюдать «правило стадиона»;
  
• на спортивной площадке (стадионе): бежать короткие (спринтерские дистанции) только по своей дорожке;
  
• во время бега не смотреть под ноги, на своего соперника, то есть влево, вправо;
  
• не допускать стопорящей (резкой) остановки после финиша;
  
• не перебегать (пересекать) дорожку во время бега «соревнующихся»;
  
• при групповом старте не толкаться локтями, не наступать на пятки впереди бегущего;
  
• во время бега на длинные дистанции уметь правильно распределять силы по дистанции (не начинать быстро);
  
• после финиша следует перейти на ходьбу до полного восстановления дыхания, нельзя резко останавливаться, садиться или ложиться;
  
• не начинать прыжок без разрешения (команды) учителя;
  
• не выполнять прыжки на неровный, рыхлый или скользкий грунт;
  
• приземляясь, соблюдать правила безопасности (не подставлять руки, не падать на спину);
  
• выходить из прыжковой ямы только вперед (соблюдая «правило стадиона»);
  
• выполнять метания только по команде учителя;
  
• перед выполнением метания посмотреть, нет ли людей в зоне приземления снаряда;
  
• не стоять рядом с метающим;
  
• не переходить сектор метания;
  
• не стоять в поле (коридоре), где приземляются метательные снаряды;
  
• не ловить метательные снаряды;
  
• не передавать метательные снаряды броском;
  
• не выходить в поле (коридор) за метательными снарядами без разрешения учителя;
  
• при падении сгруппироваться во избежания травмы;
  
• о плохом самочувствии или травме немедленно сообщить учителю.
  

Литература

1. Физическая культура в школе. – 2006. - № 3.

2. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988.

3. Легкая атлетика /Под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина. – М.: Физкультура и спорт, 1979.


Основы безопасности жизнедеятельности

В.А. Ефимов, методист

кафедры педагогики и психологии


В ходе модернизации образования произошло обновление содержания общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития стран. Произошла коррекция содержания образования в сторону более последовательного изучения вопросов, связанных с обеспечением безопасности личности. Во многих общеобразовательных школах организация образовательного процесса строится с учетом повышения требований к содержанию учебного предмета ОБЖ и его освоению обучающимися, что может быть достигнуто непрерывностью на всех ступнях общего образования и выделения дополнительных часов на преподавание ОБЖ за счет времени вариативной части базисного учебного плана (регионального, национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования предусматривает изучение отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир». При этом на изучение основных вопросов безопасности жизнедеятельности в курсе «Зеленый дом» автора А.А. Плешакова отведено более 25 часов, в курсе «Природа и люди» автора З.А. Клепиной – более 20 часов, в курсе «Окружающий мир» автора Н.Ф. Виноградовой – более 25 часов, в курсе «Мир и человек» автора А.А. Вахрушевой – более 15 часов.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования устанавливает обязательное изучение учебного предмета ОБЖ в 8 классе по 1 часу в неделю и определяет самостоятельные образовательные линии (обеспечение личной безопасности в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях), которые дают обобщенное представление об обязательном минимуме содержания основных образовательных программ.

Региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения следует рассматривать как дополнение и расширение федерального компонента образовательного стандарта общего образования по ОБЖ для всех ступеней общего образования.

Определение содержания и распределение тематики ОБЖ по ступеням и учебным годам общего образования за счет времени вариативной части базисного учебного плана должно соответствовать возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала с учетом региональных и местных особенностей, а также особенностей уровней безопасности:

• первый уровень (1 - 4 классы) – безопасность школьника;
  
• второй уровень (5 - 9 классы) – безопасность личности;
  
• третий уровень (10 - 11 классы) – безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
  

Формирование у младших школьников первоначальных знаний по основам безопасности жизнедеятельности рекомендуется осуществлять за счет времени компонента образовательного учреждения из расчета не менее 0,5 часа в неделю (17 часов в год). С этой целью целесообразно использовать авторскую программу по курсу ОБЖ для 1 - 4 классов автора А.Т. Смирнова и др. (изд-во «Просвещение»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» автора В.В. Полякова (изд-во «Дрофа»), альбомы-задачники «Жизнь без опасности» автора Л.П. Анастасовой и др. (изд-во «Вентана-Граф»), рабочие тетради «Безопасное поведение» автора А.В. Гостюшина (изд-во «Открытый мир»), дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности» автора А. Иванова (изд-во «АСТ-Пресс»).

Формирование у обучающихся системных ЗУНов по основам безопасности жизнедеятельности с позиции собственной безопасности в среде обитания возможно за счет вариативного подхода к образованию по ОБЖ, адаптированного к специфике образовательной деятельности и формированию содержания тематических направлений. С учетом этого в основной школе дополнительное время на изучение основ безопасности жизнедеятельности рекомендуется отводить за счет времени регионального компонента не менее 1 часа в неделю (34 часа в год) в 5, 6, 7, 8, 9 классах. При этом более детальному изучению подлежат следующие тематические направления:

- безопасность в бытовой (городской) среде (безопасность в населенном пункте, безопасное участие в дорожном движении, безопасность на транспорте, безопасность в быту);

- пожарная безопасность и правила поведения при пожаре; безопасность в природной среде (безопасность при вынужденном автономном существовании, безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде);

- безопасность в социальной среде (безопасность в криминогенных ситуациях, безопасность при террористических актах);

- безопасность в чрезвычайных ситуациях (безопасность в чрезвычайных ситуациях природного характера, безопасность в чрезвычайных ситуациях техногенного характера);

- основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека).

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования устанавливает изучение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе по 1 часу в неделю на базовом уровне с целью получения обучающимися начальных знаний об обороне государства, о воинской обязанности граждан и приобретения обучающимися навыков в области гражданской обороны, а также подготовки обучающихся (граждан мужского пола, не прошедших военной службы) по основам военной службы. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования определяет самостоятельные образовательные направления (сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности, государственная система обеспечения безопасности населения, основы обороны государства и воинская обязанность), которые дают обобщенное представление об обязательном минимуме содержания основных образовательных программ.

Формирование у обучающихся системных знаний, умений и навыков позволит обучающимся создать цельное представление о безопасности жизнедеятельности, необходимой для благополучного развития личности, общества и государства за счет вариативного подхода к образованию по ОБЖ, адаптированного к специфике образовательной деятельности и формированию содержания образовательных направлений.

С учетом этого дополнительное время на преподавание основ безопасности жизнедеятельности в старшей школе рекомендуется отводить за счет времени регионального (национально-регионального) компонента из расчета не менее 1 часа в неделю (34 часа в год) в 10 классе на базовом уровне. При этом более детальному изучению подлежат следующие образовательные направления:

- основы здорового образа жизни (факторы, укрепляющие здоровье; факторы, разрушающие здоровье человека);

- безопасность в социальной среде (безопасность при террористических актах, безопасность при возникновении региональных и локальных вооруженных конфликтов и массовых беспорядков);

- безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций военного характера;

- пожарная безопасность и правила поведения при пожаре; основные направления деятельности государственных организаций по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

- мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

- государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности граждан;

- правовые основы организации обеспечения безопасности и защиты населения;

- вопросы государственного и военного строительства Российской Федерации (военные, политические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации, Вооруженные Силы России в структуре государственных институтов);

- военно-историческая подготовка (военные реформы в истории российского государства, дни воинской славы в истории России);

- военно-правовая подготовка (правовые основы защиты государства и военной службы, воинская обязанность и подготовка граждан к военной службе, правовой статус военнослужащего, прохождение военной службы, воинская дисциплина);

- государственная и военная символика Вооруженных Сил Российской Федерации (символика Вооруженных Сил Российской Федерации, ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации).

Главная цель организации образовательного процесса по основам безопасности жизнедеятельности за счет времени вариативной части базисного учебного плана: дать возможность участникам образовательного процесса расширить познавательные возможности и навыки в области обеспечения безопасности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья за счёт различных, наиболее приемлемых и эффективных форм занятий, исходя из региональных и местных особенностей, их степени потенциальной опасности, климатогеографических условий, состояния материальной базы и квалификации педагогов, а также контингента обучающихся в конкретном населенном пункте и образовательном учреждении.

Достижение высоких результатов в подготовке обучающихся по основам безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, умений и навыков обучаемых по всем годам обучения.

Правильное планирование обеспечивает необходимое направление, структуру и качество обучения; рациональное распределение времени на темы учебного материала; логичную организацию формирования умений и навыков; продуманное использование учебной и учебно-методической литературы, технических средств обучения и оборудования.

При планировании учебного процесса анализируются действующие образовательные программы и учебные издания, изучаются методическая литература, наглядные и учебные пособия, различные справочные и статистические данные, а также ведомственные рекомендации по тематике ОБЖ. Наряду с традиционными источниками информации, следует активно использовать глобальную информационную сеть Интернет, в первую очередь ее русскоязычные ресурсы: законодательные акты Российской Федерации и указы Президента Российской Федерации; законодательные акты органов государственного управления субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления; сайты федеральных органов исполнительной власти Российской Федерации, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и местного самоуправления; правила поведения в экстремальных и опасных ситуациях, данные о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера (поиск в системе «Рамблер»); рекомендации и методические разработки учебных заведений.

При разработке комплексных календарных планов необходимо учитывать мероприятия по основным направлениям деятельности общеобразовательных учреждений и организации учебного процесса по ОБЖ:

- учебная работа (учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и экстремальных ситуаций, индивидуальные консультации, факультативные занятия по отдельным образовательным линиям ОБЖ, групповые предэкзаменационные консультации, учебные сборы на базе воинской части по основам военной службы с учащимися - юношами 10 классов, итоговая аттестация по ОБЖ учащихся 9 классов, итоговая аттестация по ОБЖ учащихся 11 классов и т.д.);

- методическая работа (методические семинары с учителями начальных классов, с классными руководителями 5 - 9 классов и преподавателями-предметниками, привлекаемыми для проведения занятий по ОБЖ; индивидуальные консультации для преподавателей ОБЖ; открытые уроки и проведение мастер-класса с учителями ОБЖ по отдельным темам учебного предмета, индивидуальная работа преподавателя по совершенствованию методического мастерства и др.);

- внеклассная и внешкольная работа (участие в мероприятиях и соревнованиях в рамках детско-юношеского движения «Школа безопасности», проведение Дня защиты детей, различные эстафеты и викторины по ОБЖ, встречи с ветеранами войны и труда, работниками военкоматов и правоохранительных органов, органов ГОЧС, ГИБДД, медицины; тематические выставки и выставки творческих работ учащихся, походы по местам боевой славы и др.);

- работа по совершенствованию учебно-материальной базы (приобретение учебной и методической литературы, наглядных пособий, видео- и фотоматериалов, приборов, оборудования и имущества, оформление классов и методических уголков по ОБЖ, ремонт оборудования и инвентаря и т.п.).

При планировании и организации занятий целесообразно разработать региональные программы по основам безопасности жизнедеятельности, определяющие региональный (национально-региональный) компонент для основного общего и среднего (полного) общего образования, учитывающие особенности региона. При этом авторы учебных программ могут предложить собственный подход в части структурирования и определения последовательности изучения учебного материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Кроме того, рекомендуется использовать существующие примерные и авторские программы, которые конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета в основной и старшей школе за счет вариативной части базисного учебного плана.

При разработке тематических планов по изучению основ безопасности жизнедеятельности следует определять оптимальные пути реализации целей обучения по теме или разделу учебной программы, отражать последовательность тем и основных вопросов, разрабатывать методические рекомендации по организации учебного процесса; к каждой теме уточнять список учебной, методической и другой литературы, определять учебно-материальное обеспечение и межпредметные связи, устанавливать формы контроля за качеством подготовки обучаемых.

Для обеспечения эффективности образовательного процесса по ОБЖ необходимо использовать:

- все виды организации учебных занятий (в том числе, с использованием компьютерных технологий);

- все виды учебной деятельности учащихся (включая игровую, практическую, проектную, исследовательскую, поисковую, в том числе, во внеурочное время);

- оптимальные средства и методы оценки качества образовательного процесса (для текущего управления процессом) и уровня подготовленности выпускников (для оценки результата знаний, умений и навыков).

При организации изучения учебного предмета ОБЖ, выборе учебников и учебно-методических комплектов, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:

- Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования по ОБЖ (приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.1998 №1236);

- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по ОБЖ (приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 30.06.1999 № 56);

- стандарт основного общего образования по ОБЖ (приказ Минобразования России от 5.03.2004);

- стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на базовом уровне (приказ Минобразования России от 5.03.2004);

- стандарт среднего (полного) общего образования по ОБЖ на профильном уровне (приказ Минобразования России от 5.03.2004);

- примерные программы по ОБЖ для основного общего образования;

- авторская программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в V - IX классах общеобразовательных учреждений, автор А.Т. Смирнов (изд-во «Просвещение», 2001);

- авторская программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности)) для учащихся 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений авторов В.Н. Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского (изд-во «Дрофа», 2005);

- примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на базовом уровне;

- примерная программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности)) для X - XI классов общеобразовательных учреждений, автор А.Т. Смирнов (изд-во «Просвещение», 2001);

- авторская программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности)) для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) авторов В.Н. Латчука, С.К. Миронова, С.Н. Вангородского (изд-во «Дрофа», 2005);

- примерные программы по ОБЖ среднего (полного) общего образования на профильном уровне;

- требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по ОБЖ. Этот вопрос довольно подробно представлен в «Методических рекомендациях по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательных учреждениях» авторами Н.А. Крючек, С.К. Мироновым, Б.И. Мишиным (изд-во «Дрофа», 2005).

Преподавание учебного предмета ОБЖ в основной школе с использованием действующих учебников представляет определенную трудность, т.к. обязательный минимум содержания по этому учебному предмету должен быть реализован в течение одного года, в 8 классе. В то же время действующие учебники обеспечивают реализацию содержания (примерно такого же объема, как обязательный минимум содержания) в течение 5 лет и обеспечивают преподавание ОБЖ как регионального (национально-регионального) компонента или компонента образовательного учреждения.

Для преподавания учебного предмета ОБЖ на ступени основного общего образования целесообразно использовать учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для основного общего образования (авторы В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.Н. Вангородский и др., изд-во «Дрофа»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 - 9 классов (под ред. Ю.Л. Воробьева, изд-во «Астрель»), учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5 - 9 классов (автор И.К. Топоров, изд-во «Просвещение»).

Для преподавания учебного предмета ОБЖ на базовом уровне в старшей школе рекомендуется использовать учебно-методический комплект по «Основам безопасности жизнедеятельности» для среднего (полного) общего образования (авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др., изд-во «Дрофа»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (авторы А.Т. Смирнов и др., изд-во «Просвещение»); учебники «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 и 11 классов (под ред. Ю.Л. Воробьева, изд-во «Астрель»); мультимедийное учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 10 класса (под ред. С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьева, изд-во ООО «Мультимедиа Технологии и Дистанционное обучение»).

В целом для преподавания учебного предмета ОБЖ рекомендуется использовать любое учебное пособие, включенное в Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки России к использованию в образовательных учреждениях.

В связи с этим в 2008 - 2009 учебном году преподавателям ОБЖ рекомендуется:

- систематически изучать нормативные документы по ОБЖ;

- совершенствовать систему планирования образовательного процесса;

- совершенствовать формы, методы и средства физической культуры при организации физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня;

- совершенствовать систему мониторинга результативности подготовки учащихся;

- для повышения эффективности восприятия учебного материала важное место определить электронным средствам поддержки учебного процесса (мультимедийные формы представления информации, сочетающие учебные тексты с графическими, анимационными, видео- и аудио-иллюстрациями и др.);

- усилить воспитательную направленность предмета ОБЖ, личностно-ориентированные подходы в обучении посредством воспитания на уроках нравственных и волевых качеств учащихся, выносливости;

- совершенствовать внеклассную работу по предмету;

- совершенствовать формы работы с педагогическим коллективом школы, администрацией и родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

- организовывать спортивно-массовую работу по месту жительства, привлекая шефов и родительскую общественность к организации работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности;

- усилить просветительскую деятельность среди родителей в области безопасности жизнедеятельности (консультации, мини-семинары, родительские собрания).


Рекомендации по проведению анализа

программного обеспечения процесса воспитания

(концепций, программ, планов воспитательной работы)

в образовательном учреждении (классе)

О.Г. Литяйкина, зав. кафедрой

педагогики и психологии


Мы предлагаем вам два взаимодополняющих варианта экспертизы. Во-первых, это формальный анализ концепций, программ, планов, то есть анализ их соответствия необходимым требованиям, предъявляемым к составлению такого рода документов. Во-вторых, это содержательный анализ, то есть анализ тех теоретических воззрений и той практики воспитания, которые нашли отражение в данных документах.

Концепция воспитательной работы ОУ (класса)

Начнем с самого основного программного документа - концепции воспитательной работы школы (класса). Наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в концепции воспитания. Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С.Л. Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе (классе) ни о какой концепции и не слышал - в этом случае концепция, скорее всего, поступила «сверху» и была принята к исполнению. Здесь важно другое - в какой степени эта концепция осознана классными руководителями, в какой степени она признается ими.

Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли классные руководители перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?»; «что мы хотим получить в результате?»; «почему надо действовать именно так, а не иначе?». Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание. Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, ее оформление на бумажном носителе является обязательным. Концепция воспитания должна включать:

- определение смысла, который вкладывает коллектив образовательного учреждения в понятие «воспитание» или «воспитательная система»;

- формулирование целей воспитания, которые поставлены в образовательном учреждении; цель - это идеально представленный результат деятельности, то есть то, что хочет получить воспитатель в результате своих усилий;

- описание научных идей, на которых строится процесс воспитания в образовательном учреждении; это могут быть те или иные философские, психологические, собственно педагогические теории, помогающие педагогам в осмыслении и проектировании своей профессиональной деятельности;

- описание основных принципов, которыми руководствуется педагогический коллектив образовательного учреждения; принципы - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций;

- характеристика основных направлений воспитательной деятельности педагогов школы; воспитательная деятельность - это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка;

- наиболее общая характеристика основных способов достижения поставленных целей и воплощения основных идей и принципов, лежащих в основе организации процесса воспитания.

Программы воспитания

Концепция не обязательно предполагает описание конкретного плана действий по ее реализации. Для программы это обязательное условие. Программа должна способствовать преодолению неопределенности, упорядочиванию совместной деятельности педагогов школы. В образовательных учреждениях (классах) могут быть самые разные программы. Это может быть общая программа воспитания школьников, а может быть и целевая программа, ориентированная на решение каких-либо конкретных, актуальных для школы (класса) проблем. Например, программа формирования здорового образа жизни школьников, программа патриотического воспитания школьников, программа воспитания толерантности у школьников и т.д. Программа должна включать:

- обоснование ее актуальности, то есть важности и необходимости ее реализации в данное время и в данном образовательном учреждении;

- определение конкретных задач воспитания, на решение которых направлена данная программа; при отсутствии описания общей концепции воспитания школьников программа может содержать в себе и характеристику концептуальных основ организации процесса воспитания - целей, основных идей, принципов;

- описание основных путей и способов реализации поставленных задач;

- перечень (это основной блок программы) конкретных важнейших действий классных руководителей, акций, событий, мероприятий, индивидуальных и групповых бесед со школьниками.

План воспитательной работы классного руководителя

Предлагаемый ниже вариант структуры плана классного руководителя составлен нами на основе материалов Н.Л. Селивановой, М.В. Шакуровой. План воспитательной работы классного руководителя должен включать в себя следующие разделы:

1. Общие сведения об учащихся (количество учащихся, половозрастной состав, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем).
   
2. Характеристика класса:
   

- структура класса (какие микрогруппы существуют в классе, по каким основаниям происходит деление на микрогруппы, какие отношения складываются между микрогруппами);

- кто является лидерами в классе, их краткая характеристика, входят ли они в официальную структуру класса;

- кто является «отверженными» в классе, их краткая характеристика, причины их положения;

- каков характер взаимоотношений класса с другими классами школы – параллельными, младшими, старшими;

- в каких официальных школьных и внешкольных объединениях (кружках, секциях, клубах и др.) участвуют ребята;

- в какие неформальные группы вне школы входят учащиеся класса;

- какие нормы и ценности существуют в классе;

- каковы традиции, ритуалы, символика класса;

- какие виды деятельности предпочитают в классе – познание, общение, труд, игру;

- каковы мотивы участия школьников в деятельности класса – подражание другим, потребность в эмоционально близких отношениях, потребность в самоутверждении, самореализации, стремлении выделиться, в получении поощрений, подчинение требованиям педагогов;

- отношение класса к учебной деятельности в школе;

- отношение класса к внеучебной деятельности в школе;

- осознает ли класс себя единым целым;

- сформирован ли коллектив в классе, на какой стадии формирования находится.

3. Основные цели и задачи воспитания, логично вытекающие из характеристики класса и проблем школы.
   
4. Основные направления и способы деятельности классного руководителя, их краткая характеристика.
   
5. Календарный план-сетка организации воспитательных мероприятий в классе. Здесь могут быть отмечены общешкольные дела, дела класса, формы индивидуальной помощи тем или иным школьникам в решении тех или иных проблем, связанных с их личностным развитием. Календарный план может заполняться на полугодие или четверть; постепенно, с опережением на один месяц; по итогам года как отчет о проделанной работе.
   

6. Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник.

Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер, но соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является обязательным условием.

Содержательный анализ концепций, программ, планов воспитания

Суть содержательного анализа состоит в том, чтобы на основе этих документов представить себе целостную картину организации процесса воспитания в школе. Конечно, наилучший способ для получения такой картины - это непосредственное включение, вникание эксперта во все, что происходит в воспитательной работе школы.

Выход из положения здесь и в анализе документации, которая, хотя и не может полноценно заменить знакомство с «живой» практикой воспитания, все же дает некоторое представление об основном ее содержании.

1. В первую очередь постарайтесь уточнить у авторов анализируемых вами концепций, программ или планов, каким образом они разрабатывались. Явились ли они (и в какой мере) плодом усилий всего коллектива школы (класса), инициативной группы или это продукт мыследеятельности одного человека? Какова роль самих детей в появлении на свет этих документов? Какие исследования – окружающей школу социокультурной среды, запросов родителей, особенностей личностного развития школьников – способствовали их созданию? Такого рода вопросы помогут при дальнейшем анализе понять причины успехов и неудач воплощения содержащихся в этих документах замыслов на практике.

2. Проанализируйте постановку цели воспитания. К примеру, часто в такого рода документах прописываются так называемые «модели выпускника», т.е. некое образное воплощение идеальных представлений классных руководителей о цели и результате своей воспитательной деятельности. Гуманистична ли эта «модель»? Может ли каждый обучающийся в школе ребенок достичь заданного уровня воспитанности, соответствующего этой модели.

3. Обратите внимание на то, какими формам и методам воспитания отдается предпочтение в анализируемых концепциях, программах, планах воспитания. К наиболее распространенным в современных ОУ недостаткам в выборе тех или иных форм и методов воспитания относятся следующие:

- Часто происходит «заурочивание» воспитательной деятельности. Популярным стало утверждение, что все воспитательные проблемы можно решать в учебном кабинете точно так же, как учебные проблемы решаются на уроке. Это приводит к свертыванию всякой внеучебной воспитательной деятельности, а воспитание тем временем существует только в форме имитирующих уроки классных часов.

- В школе можно наблюдать и другую крайность - представление о том, что на уроке педагог должен давать знания, а воспитывать надо после уроков. В сознании многих педагогов, как отмечают многие ученые, сформировался даже известный стереотип, который предполагает существование в школе будто бы особых, специальных актов воспитания, осуществляемых во внеурочное время. Тогда как на самом деле воспитание пронизывает все сферы школьной жизни, все виды деятельности школьников - учебу, игру, труд, общение. Именно это должно быть отражено в концепциях и программах воспитательной работы ОУ.

- Сегодня многие педагоги, испытывая немалые трудности в поисках новых форм деятельности, пытаются перенести в школьную практику популярные телевизионные шоу. При этом копируются не только формы, в чем нет ничего зазорного, но и содержание. К сожалению, некоторые педагоги даже не задумываются о возможности использовать воспитательный потенциал таких шоу - и тогда они дают обратный эффект, привнося в школу пошлость, дешевую «развлекаловку», философию эгоизма и погони за выгодой любой ценой.

4. Обратите внимание, насколько разнообразны выбранные классными руководителями направления их профессиональной деятельности.

Это может быть качественное преобразование системы воспитательной работы - переход от мало связанных между собой, «добровольно-принудительных» мероприятий, которые, как правило, организуются и проводятся педагогами для детей (у последних при этом формируется потребительская позиция), к системе ключевых общешкольных дел, которые педагоги планируют, разрабатывают, проводят и анализируют вместе с детьми. Ключевые дела - это главные общешкольные дела, которые задают годовую программу воспитательной деятельности и образуют одну из основных традиций школы. В этих комплексных делах по-разному участвуют все ученики школы, все учителя, родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. На всех этапах взрослые и дети выступают вместе, как равноправные партнеры, что создает атмосферу общей уверенности и ответственности. Это, как правило, яркие события в жизни детско-взрослого школьного сообщества. Это может быть актуализация воспитательного потенциала учебного процесса (через обращение педагогов к ценностному аспекту знания в контексте того или иного учебного предмета, через межпредметную интеграцию, через экскурсионную, туристско-краеведческую деятельности и т.д.).

Это может быть поддержка процессов становления коллективов в классах (через создание каких-либо особых традиций класса, стимулирование внутригруппового общения, включение класса в подготовку и реализацию общешкольных событий.

Это может быть стимулирование детско-взрослого соуправления и детского самоуправления в школе. Как уже отмечалось, настоящее детское самоуправление - не в копировании взрослых «пирамид власти» (дум, парламентов, президентов) и не в наличии так называемых «дней самоуправления» (которые, как правило, становятся всего лишь игрой детей «в школьную администрацию» и «в учителей»). Самоуправление - это реальная самостоятельная и совместная деятельность школьников, в которой поддерживаются равноправные отношения между детьми и создаются благоприятные возможности для их личностного и гражданского самоопределения.

Это может быть обеспечение конструктивного сотрудничества педагогического, ученического и родительского сообществ (через различные формы совместной деятельности, коллективных обсуждений, коллегиального принятия решений и т.д.).

Это может быть насыщение учебно-воспитательного процесса различными формами дополнительного образования.

Разумеется, педагоги вправе выбирать, какие направления развивать в первую очередь, какие - во вторую, а какие вообще не стоит затрагивать. Более того, педагоги могут найти и свои собственные направления деятельности. В теории и практике воспитания догм нет. Здесь есть пространство для собственных открытий.

Методика «Выявление резервных возможностей качества

воспитательной работы классных руководителей»

В основе предлагаемой методики лежит специально составленная анкета, в которой используется 10-балльная шкала самооценки: 1 - очень низкий уровень, 2 - низкий уровень, 3 - ниже среднего, 4 - чуть ниже среднего, 5 - средний уровень, 6 - чуть выше среднего, 7 - выше среднего, 8 - высокий уровень, 9 - очень высокий, 10 - наивысший уровень диагностируемого качества.

Каждое из диагностируемых качеств оценивается по 10-балльной шкале дважды. Сначала самооценка ставится в графе "реально'', а затем в графе "желательно". Разрыв между "реально" и "желательно» и заключает в себе тот резерв качества воспитания, который не задействован, не использован классным руководителем в его воспитательной работе в должной степени.

Вопросы анкеты

1. Какова степень эффективности решаемых вами как классным руководителем воспитательных задач?

	реально	желательно
1) Сплочение ученического коллектива 2) Организация коллективных творческих дел 3) Создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного состояния для каждого ученика 4) Создание условий для самореализации, самораскрытия каждого ученика 5) Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению между учащимися 6) Стимулирование позитивного поведения учащихся 7) Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях 8) Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей

2. Какова степень эффективности реализации у вас, классного руководителя, следующих управленческих функций:

	Реально	желательно
1) концептуально-целевой 2) планирования 3) организационной 4) стимулирования и активизации учащихся 5) оценочно-диагностической 6) коррекционной 7) прогностической

3. Оцените по 10-балльной шкале частоту использования в вашей деятельности как классного руководителя следующих форм и методов работы.

Формы и методы работы классного руководителя	реально	желательно
1) беседа 2) встречи с интересными людьми 3) вечера отдыха 4) экскурсии 5) путешествия, выход на природу 6) коллективные творческие дела 7) дискуссии 8) классные часы 9) работа по интересам 10) игры 11) встречи с родителями 12) что еще

4. Оцените по 10-балльной шкале, что и в какой степени способствует эффективности вашей работы в качестве классного руководителя, а также, какие качества и в какой степени «желательно» активизировать, развивать и использовать более эффективно?

	реально	Желательно
1) профессиональная компетентность 2) общая культура, интеллектуальность 3) творческая инициатива 4) наличие хобби, увлечения 5) нравственные качества 6) эрудиция 7) трудолюбие 8) любовь к детям 9) общительность 10) требовательность 11) что еще

5. Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы классного руководителя?

(Оцените по 10-балльной шкале: 1) повышение заработной платы за классное руководство; 2) специальные курсы повышения квалификации классных руководителей; 3) более продуманные и более современные планы работы классного руководителя; 4) разнообразные формы и методы работы классного руководителя; 5) доброжелательное отношение к классному руководителю со стороны администрации школы; 6) повышение профессиональной квалификации классного руководителя как воспитателя; 7) повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя; 8) обмен передовым педагогическим опытом; 9) чтение психолого-педагогической литературы; 10) что еще.


6. Оцените по 10-балльной шкале степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следующим направлениям воспитания:

	Реально	Мог бы усилить до уровня	При условии
1) нравственное 2) умственное 3) физическое 4) эстетическое 5) половое 6) трудовое 7) экологическое 8) антиалкогольное, антиникотиновое, антинаркотиковые 9) патриотическое 10) правовое 11) экономическое 12) культуры поведения 13) дисциплины 14) что еще

7. Сформулируйте 2 - 3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного классного руководителя.


Рекомендации по организации воспитательной работы

в общеобразовательных учреждениях

Н.М. Русяева, методист кафедры

педагогики и психологии


Модернизация системы образования в России на пороге ХХI века ориентирована на реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации. Это определяет принципиально новый подход к пониманию сущности и содержания воспитательной деятельности. В документах по модернизации образования отмечается, что в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования. Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности.

Воспитание предполагает предотвращение или, по крайней мере, нивелирование возможного влияния негативных факторов социальной среды. Проявляется корректировочная функция воспитания, направленная на обеспечение нравственной устойчивости личности к влиянию негативных факторов среды. Это влияние проявляется не только в распространении наркомании, проституции в молодежной среде, не только в росте преступности в подростковой среде, но и в массовом воздействии СМИ на неокрепшие души детей и подростков. Причем воздействие подчас прямо противоположное тем целям, которые выдвигает воспитательная система образовательного учреждения. Поэтому в новом учебном году необходимо обратить особое внимание на некоторые из них.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Семья – это важнейший институт общества, основа и опора государства, отвечающая за социализацию новых поколений. В семье закладываются основы нравственного воспитания человека, культурно-духовного развития, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность. 2008 год в России объявлен Годом семьи. Основной целью проведения Года семьи является возрождение авторитета российской семьи, укрепление базовых семейных ценностей и традиций.

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа в новом 2008 - 2009 учебном году должна стремиться усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа должна стать еще более открытой социально-педагогической системой, стремиться к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Правительство РФ утвердило план основных мероприятий по проведению в 2008 году в Российской Федерации Года семьи. Мероприятия разделены на несколько направлений, среди которых: «Семья и общество», «Семья и устойчивое развитие», «Семья и культура», «Семья и здоровье», «Семейный спорт и отдых», «Семья и социально ответственный бизнес». В соответствии с данными направлениями Правительство Республики Мордовия наметило мероприятия по проведению Года семьи. В каждом образовательном учреждении на основе этих мероприятий должен быть составлен план работы по проведению Года семьи. Он должен начинаться с проведения Дня Знаний, посвященного Году семьи, а также таких мероприятий, как:

- День матери (30 ноября) (в соответствии с календарным праздником);

- эстафета «Папа, мама, я – спортивная семья» (сентябрь – октябрь 2008 г.);

- комплексная оперативно-профилактическая операция «Подросток» (август 2008 г.);

- День спортивной семьи (для многодетных семей и семей с детьми- инвалидами) (ноябрь 2008 г.);

- тематические мероприятия «Отец. Отчество. Отечество».

В современных условиях сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы должны определить точки взаимодействия, формы работы с родительской общественностью. Повышение педагогической культуры родителей должно стать основой раскрытия воспитательного потенциала семьи, совершенствования семейного воспитания.

Сегодня мы заново осмысливаем значение патриотизма для судьбы России и её граждан начала нового века и тысячелетия. Спасение и возрождение Отечества требует пересмотра ряда сложившихся за последние десятилетия понятий в структуре отечественного сознания как на обыденном, житейском, так и на идеологическом уровнях, поэтому для России нет более важной идеи, чем патриотизм.

Необходимо помнить о том, что реализация государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», формирование гражданственности и патриотизма остается важным звеном в работе каждого образовательного учреждения, что, в свою очередь, приводит к успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности.

На наш взгляд, политические и идеологические пристрастия не должны «подрубать» традиции, на которых строится работа по осмыслению и формированию патриотизма. Все, что связано с историей России, может и должно использоваться: история советского периода, воплощенная в героизме народа, традициях Красной и Советской армий, история и славные традиции русского воинства Киевской Руси и господина Великого Новгорода, Московского царства и Российской империи, что и подчеркивается в подписанном 21 июля 2005 г. Президентом Российской Федерации Федеральном законе о внесении изменений в Федеральный закон от 1995 г. «О днях воинской славы (победных днях) России» (принят Государственной Думой 6 июля 2005 г.).

В процессе патриотическом воспитании подрастающего поколения нельзя забывать о русской и мордовской самобытной культуре, народном творчестве и искусстве. Во внеурочной деятельности важно использовать народный фольклор, народные обряды и традиции, т.е. все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина, что составляет стержень национального характера.

Большую роль в социальном становлении учащихся призвано сыграть их участие в работе органов ученического самоуправления и детских общественных объединениях, где формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации личности.

Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.

Взаимодействие с детскими общественными объединениями – одно из важнейших направлений формирования государственной политики Министерства образования Российской Федерации в условиях развития демократического общества. Так как деятельность общественных объединений является одним из важнейших институтов социализации личности молодого человека, его самореализации и самоопределения, в новом учебном году необходимо продолжить работу по активизации деятельности объединений.

К сожалению, приходится констатировать, что во многих образовательных учреждениях до сих пор подменяется один детский общественный союз другим. В этих условиях крайне важно разобраться с понятием «ученическое самоуправление» и «детские и молодежные общественные организации (объединения)», рассматривать их в качестве партнеров, а не взаимозамены. Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Типовое положение об общеобразовательном учреждении». Ключевые положения деятельности детских общественных объединений отражены в Законе РФ «Об общественных объединениях» от 25.05.95г. и в Законе РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 26.05.95 г., на которые необходимо опираться при планировании и организации работы в ОУ с детскими общественными объединениями.

В Республике Мордовия, к сожалению, остается актуальной проблема детского дорожно-транспортного травматизма (далее – ДТП). Наиболее распространенный вид детского дорожно-транспортного травматизма – ДТП с пострадавшими детьми-пешеходами, которые составляют самую многочисленную группу травмированных детей - участников дорожного движения (61 % от общего количества ДТП с детьми).

Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 22 сентября 2006 г. № 1042 «О первоочередных мерах по обеспечению безопасности дорожного движения» и Федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006 – 2012 годах» (пункт 60), утвержденной постановлением правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 года, в новом учебном году необходимо продолжить работу по воспитанию грамотного пешехода.

Анализ зарегистрированных происшествий с участием несовершеннолетних свидетельствует о том, что основными причинами дорожно-транспортных происшествий являются:

- переход проезжей части в неустановленном месте;

- неожиданный выход на проезжую часть перед близко идущим транспортом;

- игры на проезжей части;

- нарушение ПДД несовершеннолетними водителями.

ДТП происходит потому, что учащиеся не знают правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая опасных последствий нарушений. Донести эти знания до детей младшего школьного возраста, выработать в детях потребность в соблюдении правил дорожного движения - в этом и состоит главная задача родителей, педагогов и инспекторов ГИБДД. 27 марта 2008 года проводился совместный республиканский семинар-совещание Министерства образования РМ и ГИБДД МВД РМ по проблеме предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма «Безопасность детей на дороге – забота общая», на котором были подведены итоги работы по данной проблеме, намечены основные направления дальнейшей работы. В принятых рекомендациях была подчеркнута роль родителей в решении этой проблемы. С этой целью нами рекомендуются следующие формы работы с учащимися и родителями:

- совместные родительские собрания по изучению и соблюдению ПДД;

- деловые игры, викторины, конкурсы по ПДД;

- встречи с сотрудниками ГИБДД;

- встречи с врачами-травматологами;

- совместные праздники взрослых и детей с элементами изучения и использования ПДД;

- сменная информация на тематических стендах в ОУ;

- соревнования «Колесо безопасности» (для учащихся 3 - 5 кл.).

Следует помнить, что ответственность за безопасность детей лежит в первую очередь на взрослых, чья беспечность чаще всего становится причиной страшных последствий.

Следующая проблема, на которую необходимо обратить самое пристальное внимание в образовательных учреждениях – это формирование основ здорового образа жизни (ЗОЖ). Врачи бьют тревогу: показатели здоровья современных российских школьников катастрофически ухудшаются. В 1990-х годах на 35% возросло количество детей с функциональными расстройствами, на 38% - с хронической патологией, на 20% увеличилось число нарушений психического здоровья. Достаточно распространенным в настоящее время становится трофологический синдром, характеризующийся дисгармоничным физическим развитием, снижением функциональных резервов организма детей, задержкой полового развития.

В сложившихся условиях необходимы срочные меры по созданию системы охраны здоровья и формирования привычек здорового образа жизни молодежи. Настало время изменить свое отношение к здоровью: каждый человек должен сам созидать свое здоровье, у каждого должна быть выработана непреодолимая потребность в укреплении и сохранении собственного здоровья в качестве несущей конструкции здорового общества.

Нормативно-правовая база формирования основ ЗОЖ основывается на следующих документах:

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Конституция Российской Федерации;

- Закон Российской Федерации "Об образовании";

- Национальная доктрина образования Российской Федерации;

- Закон Республики Мордовия "Об образовании".

Система формирования ценностей ЗОЖ у школьников на различных возрастных этапах должна строиться с учетом следующих направлений:

1 - 4 классы - формирование элементарных представлений о ценности здоровья и здоровом образе жизни;

5 - 9 классы - становление и обогащение представлений о ценности здоровья и здоровом образе жизни;

10 - 11 классы - формирование жизненной позиции школьников в отношении ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Данные направления должны лечь в основу планирования работы ОУ по формированию основ ЗОЖ, конкретизируясь в разнообразных формах. Здоровье человека - одна из наиболее сложных комплексных проблем современной жизни, которую по праву следует отнести к одной из самых главных среди существующих проблем, т.к. здоровье нового поколения определяет состояние общества и государства в целом.

В заключение следует подчеркнуть приоритет воспитательной работы в современных условиях, ибо будущее России - в наших детях. Что будет заложено в наших детях, такой будет завтрашняя Россия.