Учебных предметов

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание С.Е. Иневаткина, ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии Обучение в начальных классах Преподавание в V – IX коррекционно-развивающих классах VII-го вида Педагогическая поддержка приемной семьи

Подобный материал:

• О проведении IV всероссийской олимпиады школьников по основам православной культуры, 123.2kb.
• Связь содержания всемирной истории с содержанием других учебных предметов, 123.38kb.
• Программы учебных предметов Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной, 1391.05kb.
• Тема: классно-обобщающий контроль «Состояние преподавания учебных предметов в 9 классе,, 141.3kb.
• Литература Роль и значение учебных исследований, 185.31kb.
• Общих учебных умений, 180.33kb.
• Элективный курс «Функции и графики вокруг нас». Хованская Людмила Александровна Поселок, 141.54kb.
• Пояснительная записка 1 Цель и задачи прграммы. 2 Ценностные ориентиры начального общего, 5494.65kb.
• Тематическое планирование: математика,1 класс, 204.51kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.

Литература

1. 2008 год – год семьи// Воспитание школьников.- 2008.- №1. - с. 16.

2. Белова Н. Семейный совет «Под счастливой крышей» (для учащихся 3 - 6 классов) // Воспитание школьников. - 2008. - № 3. - с. 74.

3. Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: Международные отношения, 1990.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. – Ростов н/Д, 1991.

6. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

7. Бортко Н.Б. Сценарий семейного вечера «Семейному кораблю – счастливого плавания» //Классный руководитель. - 2007. - № 8. - с. 103.

8. Бортко Н.Б. Спортивная эстафета «Педагоги, родители и я – вместе дружная семья»//Классный руководитель. - 2007. - № 8. - с. 103.

9. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.

10. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под. ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

12. Ишметова А. Метко в цель! Сценарий праздника «Папа, мама, я – спортивная семья» // Учительская газета. - 2008. - № 13. - с. 17.

13. Положение о Всероссийском конкурсе детского творчества «Моя семья» // Вестник образования. - 2008. - № 6. - с. 35.

14. Тимофеева Н.М. «Счастливая семья»: сценарий гостиной для родителей // Классный руководитель. - 2007. - №7. - с. 130.


Организация работы в специальных (коррекционных) классах

VII-го вида для детей с задержкой психического развития¹

С.Е. Иневаткина, ст. преподаватель

кафедры педагогики и психологии

Основная цель организации классов коррекционно-развивающего обучения – это создание оптимальных педагогических условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Система коррекционно-развивающего обучения должна предусматривать:

- специально разработанные учебные программы;

- меньшую наполняемость класса (9 – 12 детей);

- возможность дополнительных индивидуальных и групповых занятий с учащимися в целях восполнения пробелов в знаниях и подготовки к восприятию новых тем;

- реализация дифференцированного подхода к детям;

- специальное учебно-методическое оснащение;

- коррекционная психологическая, логопедическая, дефектологическая помощь.

Создание оптимальных условий для обучения детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения позволяет обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении требований федерального образовательного стандарта и перейти на этапе основной ступени обучения в массовый класс, скорректировать недостатки познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и благополучно адаптироваться в обществе.

Комплектование коррекционных классов, независимо от их типа, осуществляется на основании решения психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) или медико-педагогической комиссии (МПК), куда направляются дети по рекомендации школьных специалистов и с обязательного согласия родителей. Зачисление ребенка в коррекционные классы также производится только с согласия родителей на основании заявления (см. раздел II п. II. 2 Типового положения о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях).

Обучение в начальных классах ведется по специально разработанным программам (Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004).

Приложением к базовым учебникам общеобразовательных школ являются рабочие тетради (содержание и изложение учебного материала в них соответствует программам коррекционно-развивающего обучения и коррекционных школ VII-го вида). Рекомендуем следующий перечень рабочих тетрадей и методических пособий:

- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения – что это? Учебник-тетрадь № 1, № 2, № 3. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2003.

- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать: Рабочая тетрадь. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2003.

- Тригер Р.Д. Методические комментарии к рабочей тетради «Слова – названия предметов, действий, признаков предметов»: 2 класс – М.: Первое сентября, 2004.

- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Слова – названия предметов, действий, признаков предметов: Рабочая тетрадь: 2 класс. – М.: Первое сентября, 2004.

- Шевченко С.Г., Капустина Г. Предметы вокруг нас: Методические рекомендации и тетрадь с печатной основой № 1 - 2. - Смоленск: Ассоциация "XXI век", 2005.

- Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: Пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.

- Шевченко С.Г., Бабкина. Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

- Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М.: Академия, 2002.

- Зикеев А.Г. Методика работы над сложными предложениями на уроках русского языка в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Преподавание в V – IX коррекционно-развивающих классах VII-го вида общеобразовательных школ на II-й ступени ведется по учебникам и программам для общеобразовательных школ. К этим программам разработаны изменения и рекомендации по перераспределению учебного материала, опубликованные в журнале «Дефектология» (1993, № 2 – 6).

Специалисты Института коррекционной педагогики Российской академии образования советуют воспользоваться также следующими пособиями:

- Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Академия, 2002.

- Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. пособие для работы с уч-ся 4 – 7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003.

- Иванова Т.П., Мордашова Т.В. Математика: планирование занятий, контрольные работы, зачеты. 5 – 9 классы для детей с ЗПР. – М.: Школьная пресса, 2005.

Нормативно-правовая документация, регламентирующая работу данных классов, представлена в пособии Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты» (М.: ВЛАДОС, 2001).

Работа в специальных (коррекционных) классах VII-го вида должна строиться на основе Концепции коррекционно-развивающего обучения и Положения о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях.


Педагогическая поддержка приемной семьи

как условие успешного развития личности ребенка

Н.А. Наумова, зав. отделом

социально-правовой защиты детства

и специального образования


Одной из основных задач социально-демографической политики России на современном этапе является развитие различных семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, сокращение числа детей, находящихся в детских домах и школах-интернатах.

В Послании Президента Российской Федерации В.В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации сформулированы основные положения общей стратегии реализации новой национальной политики охраны детства, защищающей наилучшие интересы и права ребенка, и в первую очередь, право ребенка воспитываться в семье. Определены первоочередные задачи органов власти по поддержке семей, имеющих детей, оставшихся без попечения родителей, по созданию действенных механизмов сокращения числа детей данной категории, находящихся в интернатных учреждениях. Помещение детей в семью и развитие системы семейной поддержки позволяют снизить негативные эффекты пребывания ребенка в сиротском учреждении и значительно улучшить его развитие.

Семья, в которой ребенка воспитывают некровные родители, называется замещающей. Основная функция этой семьи – заменить (заместить) ребенку утраченную кровную семью и биологических родителей. К замещающим относятся семьи усыновителей, опекунские и приемные семьи, патронатные семьи, детские дома семейного типа, семейные воспитательные группы, детские деревни и др.

В Семейном кодексе РФ закреплены только три формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека и приемная семья. Функционирование других типов замещающих семей регламентируется региональным законодательством, положениями и другими нормативными актами. Так, например, в ряде регионов Российской Федерации приняты отдельные законы о патронатной семье. В нашей республике патронатное воспитание осуществляется на основании приказа министра образования РМ о создании на базе Ардатовского детского дома-школы экспериментальной площадки по передаче воспитанников на патронатное воспитание. Сегодня подготовлен проект Закона о патронатном воспитании, который находится на согласовании в заинтересованных государственных службах.

Если усыновление и опекунская семья являются традиционными формами семейного устройства, то институт приемной семьи стал развиваться сравнительно недавно. Развитие приемных семей зависит от экономического положения региона и отношения к данной форме семейного устройства региональных властей, так как именно они оплачивают труд приемных родителей и устанавливают льготы приемной семье.

В рамках реализации комплексных мер по улучшению демографической ситуации в Российской Федерации, инициированных Президентом в его Послании Федеральному Собранию, в республике ведется целенаправленная работа по развитию различных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан. Следует отметить, что в нашей республике примерно 80% от общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переданы на семейное воспитание.

Выплачивается единовременное пособие при устройстве в замещающую семью (усыновление, опека, приемная семья) в размере 8 000 руб. Усыновители имеют право на получение дополнительных мер государственной поддержки в виде материнского (семейного) капитала. Республиканским законодательством предусмотрены и дополнительные меры поддержки приемных семей. Так, Законом Республики Мордовия «О дополнительных социальных гарантиях приемным семьям» гарантированы оплата труда приемным родителям в размере 3300 руб. за каждого ребенка, принятого на воспитание, доплата в размере 550 руб. за воспитание ребенка в возрасте до 3-х лет, ребенка-инвалида или ребенка с отклонениями в развитии, освобождение семей, воспитывающих приемных детей, от оплаты за жилье и коммунальные услуги на 50%. Законом Республики Мордовия «О размере и порядке выплаты ежемесячного денежного пособия на содержание ребенка, находящегося под опекой (попечительством), в приемной семье, в Республике Мордовия» предусмотрено ежемесячное пособие на содержание детей, оставшихся без попечения родителей, в размере 4 000 руб. Вышеуказанные меры способствовали тому, что только в 2007 г. в приемные семьи передано 236 детей (почти в 3 раза больше, чем в 2006 году).

Сегодня, когда общество и государство осознали важность создания профессиональных замещающих семей, необходимо определить основные концептуальные подходы, при которых устройство на воспитание детей принесет ощутимые положительные результаты как для их настоящей, так и будущей самостоятельной жизни.

Главная задача замещающей семьи – обеспечить условия для позитивного развития и самоощущения ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями. Известно, что дети, изъятые из асоциальных семей или долгое время проживающие в сиротском учреждении, имеют некоторые отклонения на уровне физического здоровья, неврологического статуса, эмоционального и умственного развития. К сожалению, и уровень профессиональной компетентности приемных родителей разный, далеко не все могут определить потребность ребенка в психолого-педагогической помощи, а также самостоятельно решить правовые, экономические, жилищные и социальные проблемы. Подбор каждому ребенку такой замещающей семьи, которая лучше других могла бы справиться с его воспитанием и социализацией, подготовка приемных родителей и последующее социально-педагогическое сопровождение ребенка в приемной семье - важнейшие направления деятельности органов опеки и попечительства.

В соответствии с действующим законодательством осуществление полномочий по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних возложено на Министерство образования РМ и, соответственно, на муниципальные органы управления образованием, которые являются территориальными органами опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних.

Министерством образования и республиканским институтом образования разработана программа подготовки потенциальных родителей к приему детей в семьи, организован постоянно действующий семинар для приемных родителей, создан Клуб приемных родителей, в рамках работы которого организованы индивидуальные и групповые консультации узких специалистов, проводятся «круглые столы» по обмену опытом, психологические тренинги.

Однако следует отметить, что в связи с тем, что законодательство Российской Федерации не предусматривает обязательного прохождения кандидатами в усыновители, опекуны (попечители) и приемные родители специальной подготовки к приему ребенка на воспитание, учеба в рамках Клуба не носит массового характера. В основном занятия посещают приемные родители, проживающие в городе Саранске и Ардатовском районе, где создан муниципальный филиал Клуба.

В целях снижения риска возникновения в дальнейшем проблем, связанных с воспитанием детей в новой семье, в том числе жестокого обращения с детьми, причинения вреда их жизни и здоровью, а также возвращения (изъятия) детей из семьи, что само по себе является травмирующим обстоятельством для ребенка, органам управления образованием необходимо обеспечить информирование граждан, желающих принять ребенка (детей) на воспитание в семью, о возможности и целесообразности прохождения программы подготовки к приему в семью ребенка (детей) и организовать прохождение ими такой программы на добровольной основе. Также есть необходимость создания в каждом районе своего клуба приемных родителей, в рамках которого можно обеспечить учебу на муниципальном уровне, обеспечить консультационную помощь узкими специалистами, дать возможность приемным родителям общаться и делиться опытом воспитания приемных детей.

Основной объем работы по подбору, подготовке и сопровождению семей, принимающих детей на воспитание, а также обеспечению контроля за условиями жизни и воспитания детей в замещающей семье является обязанностью специалистов по охране прав детства муниципальных органов управления образованием. В связи с принятием республиканской программы для детских домов и школ-интернатов «Я выбираю семью» значительная часть этой работы может в установленном порядке выполняться силами соответствующих служб детских домов. Программа предусматривает создание служб на базе учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за счет перераспределения кадровых ресурсов и изменения штатного расписания учреждения с включением в него специалистов необходимого профиля, осуществляющих психолого-педагогическую, социально-педагогическую, социально-правовую работу с замещающей семьей (педагогов-психологов, социальных педагогов, дефектологов, медицинских работников и т.д.).

Наряду с задачей подготовки родителей к приему детей в семьи, стоит и другая задача - подготовка самих детей к жизни в принимающей семье. Подготовка воспитанников к передаче на воспитание в замещающую семью должна стать ведущим направлением в деятельности детских домов, основной принцип которого - «искать семью для ребенка», что подразумевает совпадение потребности ребенка и возможности семьи.

В целях защиты прав и законных интересов детей, переданных на воспитание в семьи граждан, необходимо обеспечить психолого-педагогическое и социальное сопровождение ребенка в замещающей семье. Сопровождение имеет комплексный характер и заключается в оказании различных психолого-педагогических и социальных услуг приемным детям и родителям: углубленная диагностика развития ребенка и его личностных особенностей, изучение социально-педагогических проблем приемной семьи, индивидуальное и семейное консультирование, коррекционно-реабилитационная, просветительско-профилактическая работа с приемной семьей, оказание социально-педагогической помощи и поддержки, проведение мониторинга развития приемных семей. Комплексный характер сопровождения приемной семьи подразумевает также межведомственное взаимодействие, т.к. один специалист по охране прав детства не в состоянии обеспечить успешное вхождение ребенка в приемную семью. Услуги детям и семье одновременно могут предоставляться службами образования, социальной защиты, здравоохранения и др.

Благополучие ребенка в замещающей семье зависит как от условий жизни, предоставляемых в семье для его развития, профессиональных умений и личностных качеств приемных родителей, так и школьной жизни.

Учитывая, что в замещающую семью передаются в основном дети из детских домов, педагогам школ следует учитывать основные причины школьной дезадаптации у таких детей: низкий уровень здоровья, задержка психо-эмоционального развития вследствие семейной депривации, педагогическая запущенность. Это выражается в низкой самооценке, в затруднении в общении, вплоть до отказа от сотрудничества, нарастании пассивности, неуверенности в своих возможностях, в быстрой утрате побудительных мотивов, что приводит не только к потере интереса к учебной деятельности, но и неспособности овладевать общеучебными умениями. У многих детей складывается защитно-избегающая модель общения со взрослыми: они пассивны, апатичны, безразличны, не относят к себе обращения, задания, адресованные другим детям. Другие ведут себя демонстративно-агрессивно. Для них характерно недружелюбие, неприятие норм учебного поведения. Есть и такие, которые пытаются разжалобить учителя, переложить свой труд на другого. Еще одним препятствием к нормальному обучению является неадекватное самовосприятие личности: заниженная или завышенная самооценка.

Процесс восстановления детей из приемных семей в качестве субъектов познавательной деятельности достаточно сложен и связан с общим устройством жизни ребенка. Это прежде всего создание для каждого ребенка таких условий, в которых он будет спокоен за свой быт, уверен в том, что он принят таким, каков он есть, что о нем заботятся, что он в безопасности.

Первое время все силы детей уходят на преодоление тревоги и беспокойства, а на учебу не остается энергии и возможностей. Поэтому создание для них безопасного окружения на первом этапе чрезвычайно важно. Это предполагает конфиденциальность информации о ребенке (чтобы он был уверен, что факты и события его прошлой жизни не будут обсуждаться детьми и взрослыми, что его не будут дразнить или обвинять).

Другим важнейшим условием как общей реабилитации ребенка, так и преодоления школьной дезадаптации является освобождение ребенка от груза негативного прошлого, от травмы, связанной с расставанием с родными и приходом в новые условия. Непонимание ребенком своего положения, неясность жизненных перспектив препятствуют формированию у него интереса к учению. В связи с этим необходимы проведение работы с прошлым ребенка, психологическая поддержка, направленная на повышение его самооценки.

Следующим важным условием эмоционального благополучия ребенка в школе является создание ситуации успеха в познавательной деятельности. В соответствии с пробелами в знаниях определяется зона его ближайшего развития, разрабатывается индивидуальная программа освоения ребенком определенного круга знаний и умений. Немаловажное значение для укрепления желания учиться имеет наличие у ребенка всех необходимых учебных пособий, принадлежностей. С одной стороны, это дает ему чувство уверенности и удовлетворения от собственной значимости, а с другой – блокирует желание оправдаться за невыполнение уроков отсутствием необходимого. Учитывая интересы ребенка, ему необходимо предоставить возможность заниматься интересным для него делом, включать в систему дополнительного образования.

Таким образом, воспитание приемного ребенка – безусловное благо с позиции истинных человеческих ценностей, почетное дело – с точки зрения социальной значимости, трудное – с точки зрения психологических задач, которые приходится решать всем службам на пути объединения ребенка, чья судьба нередко искалечена, и семьи, которая привыкла жить по своим правилам, в единое целое – замещающую семью. Перед каждым из нас стоит задача – осознать свою причастность к воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, и тогда, возможно, их станет намного меньше.

Литература

1. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в СССР: Диссертация на соискание учёной степени канд. педагогических наук. - М., 1957.

2. Забрамная С.Д. Материал для практической работы с детьми. - М. 1992.

3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997.

4. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям. - М., 1993.

5. Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. – М.: фирма «Класс», 2000.

6. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

7. Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.

8. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.: Изд. Моск. университета, 1987.

9. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

10. Методическое обеспечение социального партнерства при проведении профилактической и реабилитационной работы в семье. - М., 2005.

11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2002.

12. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

13. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М., 1991.

14. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1994.

15. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. уч. зав. - М.: Просвещение: Владос, 1996.

16. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М., 1991.

17. Прихожан А.Н., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. - М., 1991.

18. Программно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предложения для органов опеки и попечительства по развитию служб по устройству детей на воспитание в семью: Методическое пособие. Книга 1. - М., 2004.

19. Стать семьей: Рекомендации специалистам органов опеки и попечительства по организации работы с гражданами при устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающую семью. - М., 2006.

20. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск, 1999.

21. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.

22. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учеб. пособие. – СПб., 2005.

23. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. - М.: Дрофа, 2005.