Литература Роль и значение учебных исследований

Вид материала

Литература

Содержание Функции исследования 2. Формирование основ учебно-исследовательской деятельности учащихся Развиваемые навыки и умения 3. Роль элективных курсов в развитии исследовательского мышления учащихся Название элективного курса Применение исследовательских методов обучения Планируемый результат Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века .- СПб.: Алетейя, 2009. – 428с.

Подобный материал:

• Во-вторых, изменилось значение и место самой литературы в жизни общества за последние, 45.25kb.
• Роль и значение сайта, 59.31kb.
• Литература 53, 939.13kb.
• Литература 43, 814.92kb.
• Страхование, его роль и значение в условиях рыночных отношений Содержание, 138.87kb.
• Реферат на тему: «Планирование маркетинговых исследований на предприятии.», 146.62kb.
• Бухгалтерский баланс, его назначение и роль, 270.75kb.
• Основное содержание Введение (1ч.), 1599.38kb.
• Роль авторских электронных учебных пособий учителя информатики в технологизации учебных, 114.46kb.
• План работы Введение 2 Роль и значение банковской системы для национальной экономики, 136.56kb.

Развитие навыков учебно – исследовательской деятельности в форме интеграции учебных предметов.

Ковалевская Е.В.

Учитель географии

ГОУ СОШ № 602

Содержание

1. Роль и значение учебных исследований.
   
2. Виды учебно-исследовательской деятельности учащихся
   
3. Роль элективных курсов в развитии исследовательского мышления учащихся
   
4. Литература
   

1.Роль и значение учебных исследований.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет педагогов пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования.

С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому культурному человеку в целях раскрытия его креативности, творческих возможностей и интеллектуального потенциала.

Отечественными педагогами и психологами разрабатываются новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения.

«Нельзя научить другого делать то, чего сам не уме­ешь делать. Никакая дидактика не научит учить мыс­лить равнодушного человека-машину, педагога, при­выкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко запрограммированному в его голове алгоритму. Каж­дый педагог должен уметь применять к своему кон­кретному делу общетеоретические, в частности - об­щефилософские принципы, и не ждать, что кто-то дру­гой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому». Э.В. Ильенков¹

Для российского образования характерны процессы качественного обновления содержания образовательных программ за счет перехода от усвоения суммы знаний, умений и навыков к поисковому мотивированному самообразованию учащихся и развитию исследовательской культуры ученика вне зависимости от возраста и школьной успешности.

А.И. Савенков² предлагает рассматривать исследовательское поведение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной ситуации).

Таким образом, сознавая тот факт, что способность к исследовательской деятельности скорее не возникает, а исчезает с годами, главная задача современного образования сводится к определению путей трансформации процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем развития и совершенствования его исследовательских способностей.

Структура учебных исследований в целом соответствует структуре научных и включает триаду обязательных разделов: подготовительная работа —> проведение собственно исследования —> презентация результатов.

Таблица 1

Этапы включения учащихся в исследовательскую деятельность

№	Этапы	Деятельность	Результат
11	Подготовительный	Работа с научной и публицистической литературой; самостоятельный поиск и анализ информации	Устный доклад на уроке
2 2	Написание реферата	Работа с литературными первоисточниками; оформление в соответствии со стандартами	Представление всех рефератов на уроках, а лучших - на конференциях в школе или научном обществе
3 3 3	Собственно исследовательская деятельность	Знакомство с методами исследований; организация и проведение исследования	Публикация или представление результатов на научно-практических конференциях самого разного уровня, вплоть до международного

Поскольку исследовательская деятельность требует значи­тельных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и прочего), форми­рование специфических умений и навыков самостоятельной ис­следовательской деятельности целесообразно проводить не толь­ко в процессе исследования, но и поэлементно в рамках традици­онных занятий. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над исследованием. Здесь можно использовать специальные организационные приемы, формы и методы - им в ходе урока следует уделить особое внимание. Многие из них от­носятся к открытым образовательным технологиям.

Современная наука имеет устойчивую тенденцию к комплексным исследованиям, основанным на привлечении данных наук не только гуманитарного профиля, но и, казалось бы, несовместимых с ним математических, естественных и других наук.

Одним из важнейших принципов обучения в современном образовательном процессе является использование межпредметных связей.

Единый гуманитарный комплекс (ЕГЭ) является не единственной формой интеграции учебных предметов в школе.

Существуют и иные формы учебной работы, которые построены на интеграции знаний из различных предметных областей.

К одной из таких форм относится учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в маленькой поисковой исследовательской работе» А.Н.Колмогоров³

Таким образом, исследовательская деятельность обосновывается как образовательная технология, средство комплексного решения задач воспитания, образования и развития личности в современном социуме. Что касается самого процесса исследования, то он представляет собой свободный научный поиск, который не связан с заранее определенной логикой исследования и может дать (или не дать) самые парадоксальные результаты, к каковым относились все ранее сделанные научные открытия.

С
Функции

исследования

Познавательная (успешное усвоение знаний)

Воспитательная (мотивация, самоопределение и самореализация учащегося)

Развивающая (развитие памяти, внимания, мышления)

Дидактическая (закрепление основных навыков, умений и понятий при помощи выполнения некоторых элементов исследования)
хема 1. Функции исследования


Многим образовательным учреждениям на сегодняшний день удалось выстроить целенаправленную, систематическую исследовательскую работу на всех ступенях образования с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей детей.

В начальной школе

Темы детских исследовательских работ могут быть близки к содержанию учебных предметов, но обязательно должны нахо­диться в зоне ближайшего развития в области познавательных интересов ребенка и обеспечивать мотивацию включения его в самостоятельную работу. Длительность исследования целесооб­разно ограничить сначала одним или двумя сдвоенными уроками, а затем одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных за­нятий.

В основной школе

На первый план у подростка выступают цели освоения ком­муникативных навыков. Поэтому исследовательскую деятель­ность целесообразно организовывать в группах, но не стоит ли­шать ученика возможности выбора индивидуальной формы. Те мы работ, волнующие подростков и близкие их пониманию, можно выбирать из любой области (предметной, межпредметной, внепредметной). Исследования вполне могут быть локальными и не иметь практического применения.

В старшей школе

К концу 10 класса мотивированным учащимся необходимо достичь формирования надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности, а именно - самостоятельного практического владения технологией исследования.

Темы исследовательских работ должны находиться в облас­ти самоопределения в соответствии с личностными предпочте­ниями каждого обучающегося. Формы работы - индивидуальные или мини-групповые.

Работа над учебным исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пе­режить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс, из скучной «принудиловки» в результативную созида­тельную творческую деятельность.


2. Формирование основ учебно-исследовательской деятельности учащихся

Виды учебно-исследовательской деятельности учащихся:

На уроке

• Применение на уроках исследовательского метода обучения (ИМО);
  
• Интегрированные уроки;
  
• Домашнее задание исследовательского характера.
  

Во внеурочное время

• Элективные курсы;
  
• Образовательные экспедиции (походы, поездки, экспедиции);
  
• Факультативы и кружки;
  
• Работы в ученических научно-исследовательских обществах;
  
• Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
  
• Учебные проекты.
  

Использование ИМО на уроках является важнейшим принципом развивающего обучения, при котором предполагается включение внутренних механизмов раскрытия творческого потенциала ученика.

ИМО можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, законов или закономерностей.


Существует множество видов уроков, относящихся к категории «нетрадиционных»,предполагающих применение ИМО:

• Урок - исследования;
  
• Урок - лаборатория;
  
• Урок - путешествие;
  
• Урок – творческий отчет и т.д..
  

Использование различных форм нетрадиционных уроков предполагает их уровневую дифференциацию, согласно которой они могут носить монопредметный или межпредметный (интегрированный) характер.

Если взять, к примеру, учебный предмет «география», то очевидным является тот факт, что многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний математики, физики, биологии и других предметов. Например, установления продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштаба, измерения на карте, определение площади различных объектов не возможны без математических расчетов.

Процессы нагревания, излучения, испарения и конденсации требуют знаний по физике. Формирование почвенного покрова, растительности и животных в природной зоне и их взаимосвязь станет понятней благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, способов обработки металлов, переработки нефти и газа необходимы знания по химии.

В этих условиях задача учителя сводится к выработке системного мышления учащихся в зависимости от их психологических особенностей. А уже на основе этого происходит и развитие познавательного интереса и появление уверенности в собственных силах и развития эмоциональной сферы ребенка.

Рассмотрим таблицу 2, в которой отражен процесс формирования исследовательских навыков на уроках географии.

Таблица 2

Развиваемые навыки и умения	Планируемый результат	Примеры исследовательских заданий
Развитие умений видеть проблемы	Способность изменять собственную точку зрений, смотреть на объект исследования с разных сторон	1. Для удобства обслуживания туриста в пещере провели электричество. Оцените это событие с точки зрения летучих мышей. 2. В 2001 году сотрудниками Барнаульского аэропорта был обнаружен бобр. Оцените ситуацию с точки зрения и бобра и работников аэропорта.
Развитие умений выдвигать гипотезы	Умение выдвигать гипотезы в результате как логических рассуждений так и интуитивного мышления	1. Почему листья на деревьях начинают желтеть с верхней части кроны. 2. почему в лесополосах не все деревья одинаковой высоты.
Развитие умения задавать вопросы	Умение задавать вопросы направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность познаний, приобщая его к умственному труду	1. Чем объяснить тот факт, что несмотря на то, что на территории Алтайского края нет субарктического пояса, растительность характерная для него произрастает.
Развитие умения давать определения понятиям	Определения понятие – это процесс придания термину, обозначающему тот или иной предмет, смысл и значение	1. Что такое сель? 2. Дать описание шиповнику.
Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения	Умозаключение есть форма мышления, посредством которой на основе имеющегося знания и опыта возникает новое знание	1. Промышленный рост в Алтайском края в 2006г. составил 3%, в 2007г – 7%. Значит ли это что в 2008г рост составит 11%?
Развие умений классифицировать	Познание мира предполагает не только восприятие предметов и явлений, но и выделения в них общих существенных признаков	1. Проведите классификацию следующих географических объектов: Обь, Кама, Онежское, Яблоновый, Кунгурская, Верхоянский, Денисова, Сабля
Развитие умений наблюдать	Наблюдение – доступной, ценнейшей и совершенно незаменимый источник получения разнообразных данных о мире.	1. Может ли мороз высушить белье? 2. Правда ли что под мхом всегда холоднее, чем под обычной растительностью?

3. Роль элективных курсов в развитии исследовательского мышления учащихся

Исследовательское мышление – это мыслительная способность человека к исследовательской деятельности, продуктом которой выступают новые знания.

Развитие мышления - важнейшее условие успеха учащихся в исследовательской деятельности.

Задачи современного учителя – спроектировать продвижение учащихся по восходящей траектории, целенаправленно создавая учебно-познавательные ситуации в которых непременно происходило бы развитие интеллектуальных качеств личности.

Важнейшим методическим условием организации исследовательской работы является создание возможностей для самостоятельной, продуктивной творческой деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и склонностями.

В этих условиях элективные курсы выступают как методический инструмент, с помощью которого можно:

1)Изучать смежные учебные предметы

2)Развивать навыки интеллектуального труда

3)Удовлетворять познавательные интересы ученика вне зависимости от его школьной успешности

4)Интегрировать имеющиеся представления в целостную картину мира

5)Сформировать устойчивые навыки исследовательской деятельности.

В отличие от базового или даже профильного уровня обучения, ведущими компонентами элективного курса могут выступать: творчество, творческий процесс, творческий поиск.

Рассмотрим типовые особенности некоторых элективных курсов по географии в свете их исследовательских возможностей (таблица3).

Таблица 3

Название элективного курса	Автор	Кол-во часов	класс	Основные географические цели	Ожидаемый результат	Применение исследовательских методов обучения
1.В камне застывает время	С.А.Глазунов	8	9	Углубление познаний учащихся по физической географии при ознакомлении с геологическим прошлым своего края	Раскрытие межпредметных связей геологии и географии	Сравнение и описание морфологических свойств горных пород и описаний
2.Земля – планета солнечной системы	Н.В.Болотникова	9	9	Приобретение учащимися навыков описания природных явлений и объяснения природных процессов	Развитие познавательного интереса учащихся к астрономическим наукам	Установление закономерностей движения взаимосвязей космических тел
3.Познание мира по картам	Н.В.Болотникова	16	9	Развитие навыков работы с картами различных типов	Профессиональный интерес учащихся к системе картографических наук	Чтение географических карт, картосхем, графиков и диаграмм, составление описаний комплексных характеристик регионов. Построение профиля местности, измерение расстояний, углов, площадей и объемов

Элективные курсы по географии отличаются разнообразием тематики и возможностью интегрировать географическое содержание с такими областями научных знаний как: геология, картография, экология и другие.

Изучив банк имеющихся на сегодняшний день элективных курсов в которых применяются или изучаются исследовательские методы, нами был разработан для учащихся 9 класса элективный курс «Учебно-исследовательская деятельность школьников». Данный курс рассчитан на 34 часа в течении всего учебного года. Цель курса: научить школьников проводить теоретическое и практическое исследование, отбирать из огромного информационного потока нужные статистические и другие данные, использовать различные исследовательские методы и уметь выступить с защитой своей работы.

Программа данного элективного курса представлена следующим образом.

Таблица 4

№	Тематика занятий	Содержание	Планируемый результат
1 1	Введение Учебно-исследовательская деятельность как фундаментальная основа успешного обучения	Основные темы курса, содержание, формы организации учебной деятельности, виды и объем исследовательских работ. Смысловая значимость развития исследовательского поведения. Поисковое мышление	Учащиеся должны познакомиться со структурой элективного курса и его содержанием.
2 2	Методы исследовательской деятельности	Понятие метода и методологии. Классификация методов исследовательской деятельности. Философские принципы исследования. Особенности общенаучных методов исследовательской деятельности. Понятие анализа, синтеза, дедукции, индукции. Частные и специальные методы.	Учащиеся должны знать разнообразие методов и форм исследовательской деятельности.
3 3	Планирование исследовательской работы	Этапы исследования: • Выбор объектной области исследования, объекта и предмета. • Выбор и формулировка темы. Теоретические, практические и смешенные темы. • Обоснование актуальности темы и постановка проблемы. • Изучение научной литературы. • Формулировка гипотезы. • Формирование цели и задач исследования. • Определение методов исследовательской деятельности.	Учащиеся должны уметь выбирать область и тему исследования, формулировать проблему, ставить цели и задачи, определять методику исследовательской работы.
4 4	Роль дискуссии в учебной исследовательской деятельности	Определение и компоненты дискуссии. Основные требования к ведению дискуссии. Организация дискуссии.	Учащиеся должны уметь разобраться в проблеме дискуссии, определять альтернативные точки зрения на вопросы проблемы, формулировать свою точку зрения, с уважением относиться к противоположному мнению.
5 5	Эмпирическое и теоретическое познание как основа науки	Система эмпирических знаний. Эмпирические законы. Понятие факта. Роль логических методов познания. Структура теоретического познания. Проблема, гипотеза и теория. Функции и теории.	Учащиеся должны уметь работать с различными источниками информации, делать краткие сообщения или развернутый доклад по заданной или выбранной теме.
6 6	Формы исследовательской деятельности: • Наблюдение • Эссе • Эксперимент • Измерение • Реферат • Проект	Определение и значение наблюдения. Вид наблюдений. Наблюдения и моделирования. Принципы написания эссе. Виды эссе. Определение и роль эксперимента в науки. Классификация экспериментов. Определение и принципы измерений. Счет. Понятие эталона. Измерение и сравнение. Памятка «Как работать над рефератом». Оформление реферативных работ. Определение проекта. Виды проектов. Отличительные особенности проектной деятельности.	Учащиеся должны уметь подбирать, анализировать и синтезировать информацию, проводить микроисследование, оформлять результаты исследовательской работы в отчет в форме опорного конспекта, тезисов, аннотаций, таблиц, схем, рисунков, планов, отзывов, сравнительно оценочных суждений
7 7	Подготовка к защите исследовательских работ	Оформление исследовательской работы. Основные формы представления результатов исследований. Критерии оценивания исследовательских работ.	Учащиеся должны уметь делать презентации своих исследовательских работ.
8 8	Конференция	Роль и значение конференций в развитии творческого потенциала личности. Регламент вступления. Структура доклада.	Учащиеся должны уметь выразительно и четко выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, объяснять отдельные термины и фразы, пользоваться сопроводительно-информационным материалом, доказывать собственную точку зрения, опровергать иную, полемизировать, выстраивать систему доказательств
9 9	Перспективные направления развития исследовательской деятельности	Продукт научной деятельности	Учащиеся должны осознать роль науки как социального института, как источника нравственных ценностей. Учащиеся должны уметь открывать новые возможности применения исследовательских навыков.
110	Портфолио	Сущность портфолио. Оформление, структура и разделы файловой папки учащегося.	Учащиеся должны уметь отбирать и оформлять материалы и документацию для портфеля личных достижений

Данный элективный курс функционирует на принципах развивающего и воспитывающего обучения, связи обучения с жизнью, сознательности и творческой активности учащихся, положительно эмоционального фона обучения.


Литература

1. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах - М.: Политиздат, 1968. - 319 с.
   

2. Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века .- СПб.: Алетейя, 2009. – 428с.

3. Лук А.Н. Психология творчества. – М.:Наука, 1988 – 127с
   
4. Прокофьева Л.Б. Технология организации и сопровождения поис­ковой деятельности - путь творческого развития ученика и учителя // Исследовательская деятельность учащихся в современном образователь­ном пространстве: Сборник статей / Под общей ред. к. пс. н. А.С. Обу­хова. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - С. 184-189
   

5. Сабитов Р.А. Основы научных исследований: Учеб. пособие / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002.

6. Савенков А.И. Исследовательские обучение – возможность преодолеть «образовательный предел»/А.И.Савенков //Директор школы – 2003. - №10. – С.35-40.
   
7. aya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.php