Geum.ru

Учебных предметов

Вид материалаМетодические рекомендации
Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся
Технологии и формы обобщения
Подобный материал:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

On-line-урок.

Данная форма организации обучения характеризуется тем, что преподаватель физически может и не находиться во всех участвующих в процессе аудиториях, связь с ним может осуществляться посредством веб-камеры или иного устройства. В зависимости от характера затрагиваемой темы и от технического обеспечения on-line-урок может перерастать в телеконференцию.


Это идеальное решение в случаях, когда аудитория разбросана по регионам и не может быть собрана в одном месте для проведения очного обучения.

Вообще же все эти виды интернет-технологий тесно взаимосвязаны друг с другом и часто нельзя выделить их в чистом виде.


Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся

Компьютерная обработка данных

Г.А. Костерина, методист

информационно-методического центра


Чтобы воспитать человека

во всех отношениях, нужно

знать его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский


Мониторинг в образовании чаще всего определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг в воспитании – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о воспитании в образовательном учреждении (и о воспитательной системе его), обеспечивающая непрерывное слежение за его состоянием и прогнозирование его развития.

Педагогический мониторинг как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, вносит коррективы, отслеживает его результаты на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с результатами. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:
  • конкретизировать цели воспитательной работы;
  • дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
  • обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
  • обосновать выбор содержания и методов воспитания;
  • соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
  • видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Алгоритм изучения членами школьного сообщества эффективности процесса воспитания:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения результатов процесса воспитания учащихся;

- выбор методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- исследование испытуемых;

- обработка и интерпретация результатов исследования;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Предлагается выделить при диагностических процедурах четыре уровня воспитанности:
    • Высокий уровень: личность способна к саморазвитию, отличается самостоятельностью в общении и деятельности.
    • Достаточный уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях.
    • Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию.
    • Неудовлетворительный уровень: саморазрушающаяся личность, склонная к асоциальному поведению.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные:

- Отношение к учению.

- Отношение к людям.

- Отношение к самому себе.

- Отношение к природе.

- Отношение к труду.

- Отношение к действительности.

Мониторинг воспитанности детей – это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки. В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации.

Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах, лицеях с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе.

Для диагностики воспитанности учащихся использована методика Шиловой М.И., д.п.н., члена-корреспондента РАО, зав. кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического университета. Компьютерная поддержка к методике разработана в информационно-методическом центре (ИМЦ) МРИО. Проведена апробация на базе средних общеобразовательных школ № 8, 11, 18, 24 г.о. Саранск.

Компьютерная обработка данных позволяет:

- оптимизировать процесс диагностики уровня воспитанности учащихся;

- повысить эффективность воспитательной работы образовательного учреждения;

- сделать наглядными мониторинговые исследования;

- повысить уровень психолого-педагогической и информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

- активизировать исследовательскую деятельность педагогов.

По всем вопросам, связанным с использованием методики изучения воспитанности учащихся 1 - 11 классов, обращаться в ИМЦ МРИО.







Литература

1. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора по воспитательной работе. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

2. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания //Классный руководитель. - 2000. - № 6.


Организация дистанционного обучения в системе

повышения квалификации работников образования

Л.Д. Кокорева, директор МРЦДО


Одна из задач системы образования в современном обществе – обеспечить каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей.

В настоящее время в образовательной среде получает распространение новая форма образования - дистанционная, которая объединяет в себе потребности современного общества, новейшие достижения педагогики и психологии, преимущества применения ИКТ, признает личность главным субъектом образования и общение как основное средство обмена информацией. И потому эту форму образования необходимо интегрировать в существующее образовательное пространство с целью его преобразования и усовершенствования. Она имеет цель и принципы, которые целиком совпадают с задачами общества в дальнейшем развитии.

Цель дистанционного обучения – предоставить человеку возможность получить знания, умения, навыки, в том числе и профессиональные, на таком уровне, чтобы он смог самостоятельно и творчески совершенствоваться на протяжении всей жизни, то есть чтобы наполнение индивидуального информационного пространства было гибким, продолжительным и постоянным.

За счет дистанционных технологий возможно решить задачу, поставленную И.И. Калиной, заместителем министра образования и науки, перед системой ПК - «обеспечить профессиональный патронаж развития не эпизодическим повышением квалификации раз в пять или в три года, а постоянной, четко организованной, методической поддержкой» и «удовлетворить индивидуальные потребности учителя в непрерывном повышении квалификации».

В прошедшем учебном году педагоги нашей республики имели возможность повысить свою квалификацию через курсы в дистанционной форме на базе центра дистанционного образования МРИО. Для этого преподавателями и методистами института были разработаны учебно-методические комплексы (УМК), обеспечивающие повышение квалификации учителей без отрыва от учебного школьного процесса. Было выставлено 10 курсов, из которых три для руководителей ОУ и специалистов МОУО и семь для учителей различных профилей (информация обо всех курсах находится на сайте Мордовского регионального центра дистанционного образования ссылка скрыта). Программы всех курсов сертифицированы. С уверенностью можно сказать, что большинство курсов имеют актуальность и востребованы педагогами республики. Особенно хорошие отзывы о курсах «Содержание и методика преподавания курса "Естествознание" в 10 - 11 классах профилей гуманитарной специализации», «Совершенствование профессионального мастерства учителя», «Самообобщение передового педагогического опыта в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”».

Курсовую подготовку в дистанционном режиме прошли 195 учителей, руководителей ОУ и специалистов МОУО.

Дистанционное обучение наиболее актуально для педагогов, проживающих в отдалённых районах республики, поскольку позволяют учителю использовать интерактивные технологии для повышения своего профессионального уровня.

Бесспорно, что сегодня большое значение для педагога имеет не только вопрос приобретения знаний как таковых (это не обсуждается, это аксиома), но и вопрос временных затрат. Учителю в современном ритме трудно найти место и время для системного повышения своей квалификации. Дистанционные курсы дают возможность разгрузить время учителя, но при этом он получает достаточно информации для рефлексии своей профессиональной деятельности. Проводимый мониторинг показывает, что педагоги положительно отзываются о дистанционной форме обучения: «Обучаться на курсах повышения квалификации в дистанционном режиме мне очень понравилось. Можно спокойно работать над лекцией и выполнять задания и тесты в удобное время. Самостоятельное изучение лекции гораздо результативнее, можно вернуться, перечитать еще раз, остановиться, чтобы подумать. Темы лекций актуальны и интересны. Особенно понравилось то, что они не дают ответы на все вопросы, а, ставя их, создают мотив для самостоятельного поиска ответов. За время обучения я закрепила и усовершенствовала свои навыки работы с компьютером»; «Дистанционные курсы поломали мои старые представления о прохождении курсов. В течение двух с половиной месяцев я чувствовала себя настоящей студенткой. Ценно то, что все лекции остались у меня, а это такой богатый материал, который может пригодиться в дальнейшей работе. У меня очень мало свободного времени, поэтому при такой форме обучения могла изучать лекции в удобное время».

В новом учебном году также планируются курсы в дистанционном режиме. Полная информация о них появится на сайте МРЦДО в августе 2008 года. Каждый педагог может познакомиться с этой информацией и выбрать КПК в дистанционном режиме. Муниципальные отделы управления образования имеют возможность сформировать группы педагогов своего района для обучения по конкретной тематике КПК.

Дистанционные технологии находят активное применение и в школьной образовательной среде:

- широкие перспективы в использовании дистанционных технологий открываются при реализации профильных программ на старшей ступени обучения;

- в таких формах получения образования, как семейная, экстернат, очно-заочная;

- в обучении одарённых детей и детей с ослабленным здоровьем.

Мы приглашаем творчески работающих учителей к сотрудничеству по разработке элективных дистанционных курсов и их проведению для учащихся не только своего района, но и всей республики.


Технологии и формы обобщения

передового педагогического опыта учителя

Т.В. Самсонова, проректор по научно-

методической работе, к.п.н.