Geum.ru

Учебных предметов

Вид материалаМетодические рекомендации
Применение инновационных технологий
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   25

Биология

Л.А. Грунюшкина, методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования


Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, повышение его качества и доступности, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

В наступающем учебном году продолжается переход на государственный стандарт первого поколения, который должен завершиться к 2009 году. В стандарте предпринята попытка реализации компетентностного подхода, определяющего современное качество содержания образования. При этом компетентность рассматривается как способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета. Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание на тех знаниях и умениях, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентаций, востребованы в жизни самого ученика, должны использоваться им в повседневной жизни при решении практических задач.

В 2008 - 2009 учебном году школы республики продолжат поэтапный переход на Базисный учебный план 2004 г., согласно которому на биологическое образование предполагается следующее распределение часов:

• 5 класс - 70 часов (пропедевтический курс «Природоведение» или «Естествознание»);

• 6 класс – 70 часов.

В связи с тем, что программы и учебники биологии для 6 класса не претерпели изменений, т.е. не изданы учебники с объемом преподавания 1 час в неделю, рекомендуется в федеральном компоненте Базисного учебного плана сохранить преподавание в объеме 2 часа в неделю. Преподавание краеведческих модулей («Растительный мир Мордовии» - автор Силаева Т.Б., или «Животный мир Мордовии» - автор Астродамов В.И.) включить в учебный предмет «Биология» федерального компонента.

• 7– 9 классы – 70 часов.

• 10 - 11 классы - распределение часов зависит от профиля.

В соответствии с государственным образовательным стандартом и Федеральным базисным учебным планом в старшей школе вводится профильное обучение. При этом изучение биологии предусмотрено на двух уровнях - базовом и профильном. На изучение биологии на базовом уровне отводится 70 ч (по 1 ч в неделю в X - XI классах), на профильном - 210 ч (по 3 ч в неделю в X - XI классах).

Введение профильного обучения биологии должно предоставить каждому старшекласснику возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать профессиональную подготовку, необходимую для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. На профильном уровне учащиеся могут более глубоко, по сравнению с базовым уровнем, изучать материал о живой природе, ее системной организации и эволюции, индивидуальном развитии организмов, биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой материи, генной и клеточной инженерии, биоразнообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы и др.

На базовом уровне возможны разные варианты изучения курса биологии:

1) в 10 и в 11 классе на изучение отводится по 1 ч в неделю;

2) чтобы уйти от одночасовых курсов, можно изучать биологию во втором полугодии 10 и в первом полугодии 11 класса по 2 ч в неделю;

3) биология изучается в составе интегрированного курса «Естествознание» (биология, химия, физика) по 3 ч в неделю в 10 и 11 классах.

В федеральном базисном учебном плане предусмотрены следующие профили с биологической направленностью: химико-биологический, биолого-географический, агротехнический, физико-химический. Опыт введения профильного обучения, итоги проводимого эксперимента показывают, что на старшей ступени школы представлены 4 варианта изучения курса биологии. Три из них предполагают освоение биологии на профильном уровне:

- химико-биологический профиль, где биология изучается на профильном уровне в сочетании с элективными курсами, обеспечивающими специализацию в соответствии с интересами учащихся, которые желают продолжать образование в области медицины, микробиологии, биотехнологии, биологической науки, биологического образования и др. и поступить в соответствующие вузы;

- биолого-географический профиль, где биология изучается на профильном уровне в сочетании с соответствующими элективными курсами, обеспечивающими специализацию в области экологии, биогеографии, педагогики, биологии;

- агротехнический профиль предполагает изучение биологии на профильном уровне в сочетании с соответствующими элективными курсами. Этот профиль предназначен для учащихся, интересы которых связаны с сельским хозяйством (основами растениеводства, животноводства, ветеринарии), почвоведением.

При организации профильного обучения, наряду с государственным образовательным стандартом, следует руководствоваться и примерной программой. Она разработана на основе стандарта биологического образования и с учетом требований федерального базисного учебного плана. В примерной программе конкретизированы дидактические единицы и указано примерное число часов, рекомендуемое для изучения каждого содержательного блока; предложена возможная последовательность изучения тем и разделов курса; содержится список лабораторных и практических работ, экскурсий; приведен перечень демонстраций. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания биологического образования.

С целью углубленного изучения биологии на профильном уровне в рамках школьного компонента рекомендуется использовать следующие программы и учебные пособия элективных курсов.

Таблица 1


№ п/п
Авторы, название учебника
Класс
Издательство

1.

Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников
10 - 11
Дрофа

2.
Обухов Д.К., Кириленкова В.Н. Клетки и ткани
10 - 11

Дрофа

3.
Винокурова М.Ф., Камерилова Г.С. и др. Природопользование
10 - 11

Дрофа


С целью расширения обучения биологии на базовом уровне рекомендуются элективные курсы следующей тематики: анатомия и морфология растений; решение задач по генетике; анатомия и физиология животных, основы антропологии; закономерности эволюционного процесса; развитие органического мира на Земле и др.

В издательском доме «Дрофа» выпущены сборники (№ 1 и № 2) программ элективных курсов по биологии (Авт.-сост. В.И. Сивоглазов, В.В. Пасечник. – М.:Дрофа, 2005), они могут оказать практическую помощь учителю в определении тематики и содержания электива. Творческим педагогам предлагается принять участие в разработке авторских программ элективных курсов в соответствии с вышеназванной или иной тематикой, а также рекомендациями, опубликованными на образовательном портале МРИО (www edurm.ru) и представлять их в экспертный совет для сертифицирования.

В завершении 2007 - 2008 учебного года в экспериментальном режиме в республике итоговая аттестация за курс основной школы по биологии пройдет в новой форме, приближенной к модели ЕГЭ. Такая внешняя процедура проведения экзамена, в отличие от внутришкольной процедуры, разделяет функции обучения и функции проверки учебных достижений обучаемых.

Проведение итоговой аттестации выпускников IX - XI классов в формате, приближенном к ЕГЭ, позволит:

- учесть опыт организации и технологии проведения единого государственного экзамена;

- более объективно оценить знания выпускников, поскольку при этом предусмотрена внешняя независимая оценка учебных достижений экзаменуемых;

- обеспечить прозрачность системы оценивания, поскольку итоговый результат определяется простым суммированием баллов, которые выставляются за правильное выполнение заданий;

- реализовать современные представления о базовой подготовке учащихся, выражаемой в смещении акцентов с проверки усвоения знаниевого компонента содержания образования на проверку ключевых предметных компетенций, т.е. умения применять полученные знания на практике, в новых ситуациях;

- обеспечить более глубокую дифференциацию подготовки учащихся, позволяющую определить их дальнейший путь и правильно выбрать профиль, который соответствует уровню подготовки и интересам выпускника.

При подготовке выпускников 9-х классов к итоговой аттестации следует руководствоваться федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089), так как контрольно-измерительные материалы для экзамена разработаны в соответствии с этим документом.

В заключение следует отметить, что в 2008 - 2009 учебном году учителя могут использовать в учебном процессе учебники по биологии, которые рекомендованы или допущены Министерством образования и науки Российской Федерации и включены в федеральный перечень (приказ Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349).

Таблица 2


№ п/п
Авторы, название учебника
Класс
Издательство


Викторов В.П., Никишов А.И. Биология
6
ВЛАДОС


Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология
7
ВЛАДОС


Любимова З.В., Маринова К.В. Биология
8
ВЛАДОС


Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И. Биология
9
ВЛАДОС


Пасечник В.В. Биология
6
Дрофа


Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология
7
Дрофа


Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология
8
Дрофа


Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология

9
Дрофа


Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология

6
Вентана-Граф


Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология

7
Вентана-Граф


Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология

8
Вентана-Граф


Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. Биология

9
Вентана-Граф


Сонин Н.И. Биология

6
Дрофа


Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология
7
Дрофа


Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология
8
Дрофа


Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология

9
Дрофа


Хрыпова Р.Н., под ред. Андреевой Н.Д. Биология
6
Мнемозина


Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология
6
Мнемозина


Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология
7
Мнемозина


Рохлов В.С., Трофимов С.Б., под ред. Трайтака Д.И. Биология
8
Мнемозина


Ефимова Т.М., Шубин А.О., Сухорукова Л.Н., под ред. Андреевой Н.Д., Трайтака Д.И. Биология
9
Мнемозина


Андреева Н.Д. Биология (базовый уровень)
10 -11
Мнемозина


Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др., под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый уровень)
10 -11
Просвещение


Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др. Биология (профильный уровень)
10 -11
Просвещение


Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)
10
Дрофа


Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)
11
Дрофа


Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень)
10 -11
Дрофа


Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый уровень)
10
Вентана-Граф


Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый уровень)
11
Вентана-Граф


Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология (базовый уровень)
10 -11
Академия


Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень)
10 -11
Дрофа

Естествознание


Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Дмитриев И.С., под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)
10
Просвещение


Алексашина И.Ю., Ляпцев А.В., Шаталов М.А. и др.; Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Орещенко Н.И. и др., под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)
11
Просвещение

Экология


Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология (профильный уровень)
10 (11)
Дрофа


Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология (профильный уровень)
10 (11)
Дрофа


Применение инновационных технологий

в практике учителя музыки

Л.П. Карпушина, доцент кафедры

хорового дирижирования, пения и методики

музыкального воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева,

кандидат педагогических наук

Н.Б. Абудеева, методист музыки и МХК

кафедры педагогики и психологии


Важное место в национальном проекте «Образование» занимает государственная поддержка педагогов, внедряющих инновационные технологии обучения. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». Проблемой использования инновационных технологий в образовании занимались В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.М. Монахов, О.Я. Найн, И.В. Никишина, А.Б. Панькин, П.И. Пидкасистый, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.В. Юдин и др.

Использование инновационных технологий в образовании и, в частности, в музыкально-образовательной практике позволит повысить интерес учащихся к предмету «Музыка», к занятиям музыкой, будет способствовать формированию музыкальных компетенций, развитой личностной музыкальной культуры. Учителя музыки активно используют информационные, диалоговые, личностно-ориентированные, игровые, проблемно-развивающие технологии.

Особенно актуальны в настоящее время информационные коммуникационные технологии. Под информационными коммуникационными технологиями обучения понимаются психолого-педагогически обусловленные процессы переработки информации с применением компьютерно-программных средств. Оптимизация образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях на сегодня в значительной мере стала зависеть от внедрения информационных коммуникационных технологий, которые расширяют возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения, а учащимся дают возможность эффективного усвоения изучаемого материала и реализации творческих способностей. Для более интересного, глубокого проведения уроков музыки и МХК учитель может использовать выпущенные CD-диски: «Энциклопедия классической музыки», в которой собраны материал о композиторах, исполнителях, произведениях, инструментах, а также жанрах и стилях музыки, экскурсии, видеофрагменты и анимация, хронология, словарь терминов о музыкальной культуре различных стран и викторина; «Художественная энциклопедия классического зарубежного искусства» знакомит учителя и учащихся с историей искусства и архитектуры от древних цивилизаций до конца XIX века. В нее вошли биографии живописцев, скульпторов, архитекторов, чьи произведения внесли заметный вклад в развитие мировой культуры. Здесь даны информация о крупнейших музеях, коллекциях и художественных собраниях всего мира, 500 биографий мастеров, 1200 изображений, музеи и коллекции, тематические экскурсии; «История искусств»; «Искусство и путешествия»; «Современное российское искусство»; «Мировая классика» (В. Моцарт, М. Мусоргский, Ф. Шопен, Н. Паганини, П. Чайковский); «Шедевры музыки»; «П.И. Чайковский. Жизнь и творчество»; «Импрессионисты. Энциклопедический словарь по искусству»; «Великие художники Пикассо, Дали, Шагал»; «Шедевры архитектуры»; «Художники Санкт-Петербурга. Конец XX века»; «Русская иконопись XI – XX веков»; «Шедевры русской живописи»; «Эрмитаж. Искусство Западной Европы». Художественная энциклопедия включила в себя 310 работ европейских мастеров, имеющих общемировое значение и составляющих гордость Государственного Эрмитажа.

Использование компьютерных технологий на уроках искусства преображает действительность и является бесспорным явлением, ведущим к изменениям в информационных и художественных процессах. Учителю можно обращаться к каталогу ресурсов Интернета, который активизирует учебный и творческий процесс (см. статью Селивановой Т. Интернет в художественном образовании // Искусство в школе. - № 4. – 2005. – С. 67). В частности, учителям музыки и МХК по вопросам внедрения музыкального искусства Мордовии в учебный процесс можно посещать сайт LKARPUSHINA.narod.ru., где помещены: программы для дошкольных и общеобразовательных учреждений, направленные на освоение музыкального искусства Мордовии (в рамках реализации концепции общего регионального музыкального и этномузыкального образования Л.П. Карпушиной), уроки и внеклассные мероприятия с опорой на музыкальное искусство Мордовии (из опыта работы педагогов республики), содержание фонохрестоматий, методические материалы в помощь учителю. В МРИО создан Мордовский республиканский образовательный портал www.edurm.ru.(Региональный компонент. Раздел «Искусство»), где можно найти программы и материалы по освоению музыкального искусства Мордовии (авторов Л.П. Карпушиной, Н.Б. Абудеевой).

Одним из перспективных направлений инновационной деятельности учителей музыки является разработка компьютерной системы тестирования знаний. Например, Н.В. Талалаева (МОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа № 2») разработала компьютерный тест, позволяющий диагностировать степень усвоения учащимися знаний о музыкальном искусстве Мордовии. Ведется работа по ознакомлению учащихся с информационными коммуникационными технологиями с целью создания презентаций по различным темам, в частности, с программой компьютерных презентаций Microsoft Power Point.

Сегодня многие методические инновации связаны с применением интерактивных методов. Интерактивный означает «находящийся в состоянии беседы, диалога с чем-либо (компьютером) или кем-либо (человеком)». Интерактивное – это диалоговое обучение. Главная цель использования интерактивных методов обучения – это активизация музыкально-познавательной, творческой деятельности учащихся, формирование самостоятельной, ищущей, творческой личности, стремящейся к саморазвитию, самовоспитанию, самоусовершенствованию на основе музыкального искусства.

Учителя музыки используют разнообразные инновационные формы уроков: урок-лекция-визуализация (чтение лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов); медиа-лекция (работа с медиа-тестами); урок-пресс-конференция; урок-аукцион, проблемные семинары («мозговой штурм»); такие формы учебной работы, как коллективные, групповые, индивидуальные, парные; применяются следующие методы интерактивного обучения: частично-поисковый, поисковый, творческий (по уровню самостоятельности), эвристический, проблемно-поисковый, моделирующий (исследовательский) (по уровню исследовательской деятельности).

В современной образовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), которые характеризуются наличием игровой модели, сценариев игры, ролевых позиций и т.п. Используются такие игровые формы, как ролевые, дидактические, имитационные, организационно-деятельностные. В целях активизации интереса к урокам музыки используются игры, идея которых взята из игр «Угадай мелодию»», «Поле чудес», «Пирамида» и др.

В процессе музыкально-образовательной работы учителя музыки используют личностно-ориентированные технологии, которые предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем.

Используется на уроках музыки и проблемно-развивающая технология обучения (М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина и др.), которая предполагает взаимодействие учителя и учащегося на основе системы проблемных вопросов, проблемных ситуаций, систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания, дидактические карточки, проблемные вопросы, терминологические кроссворды.