Сб научных статей / отв ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. Чебоксары : Чуваш гос пед ун-т, 2010. 118 с

Вид материала

Документы

Содержание Роль инноваций Игровые технологии при обучении учащихся младшего школьного возраста Игровые технологии и их роль Здоровьеразвивающий компонент в современной начальной школе Технологии обучения здоровью Формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни

Подобный материал:

• Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Современные проблемы музыкального образования младших школьников, 1830.08kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Риманова И. А. Проблема формирования начал музыкальной культуры у дошкольников средствами, 218.35kb.
• О детстве, 1796.2kb.
• Учебно-методическое пособие чебоксары 2010 ббк, 2567.6kb.
• Учебное пособие для студентов факультетов русской и чувашской филологии Чебоксары, 4201.24kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальность 100110 Домоведение Чебоксары, 1578.72kb.

 <sup>было выявлено, что у 23 % опрошенных высокий уровень склонности к суицидальному поведению и у 77 % – средний. Можно сделать вывод о необходимости проведения организованной и последовательной деятельности по профилактике суицидального поведения подростков, что предполагает формирование у подростков, склонных к суицидальному поведению, защитных социально-психологических механизмов, которые «срабатывают» в трудных жизненных ситуациях.

С подростками была проведена работа с целью формирования адекватной самооценки, развития позитивного самопринятия, развития умения преодолевать отрицательный эмоциональный настрой, выработки позитивных способов реагирования на стрессовые факторы, развития мотивации достижения поставленной цели и нормализации уровня тревожности. Для достижения поставленной цели нами была разработана программа профилактики суицидального поведения подростков. Она включает ряд тренинговых занятий и упражнений, при проведении которых социальный педагог и педагог - психолог должны учитывать социально-педагогические и психологические особенности подростков, склонных к суицидальному поведению. Данная программа также включает в себя работу психолога с родителями и педагогами, которая состоит из следующих направлений:

1. Психологическое просвещение – приобщение педагогов и родителей подростков к психологическим знаниям, которое проводится на родительских собраниях и педагогических советах.

2. Психологическое консультирование педагогов и родителей подростков, обратившихся к психологу с различными проблемами.

3. Психологическая диагностика семьи и семейных отношений с целью изучения психологической атмосферы семейных отношений и семьи подростков, склонных к суицидальному поведению.</sup>

После проведения коррекционно-развивающей программы нами были отмечены изменения в сторону снижения склонности к суицидальному поведению. Полученные результаты представлены на рисунке 1.

<sup>Данные об уровне склонности к суицидальному поведению



Рис. 1.

Таким образом, разработанная нами программа способствует повышению эффективности профилактики суицида. Проведенная нами коррекционно-развивающая работа снизила уровень склонности к суицидальному поведению среди подростков.</sup>

Литература

1. Змановская, Е. В. Девиантология : психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. ^– М. : Академия, 2003. – 288 с.

2. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения / В. Д. Менделевич. – М. : МЕДпресс, 2001. – 432 с.

3. Овчарова, Р. В. Прикладная психология образования / Р. В. Овчарова.^– М. : Сфера, 2005. – 463 с.

4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002. ^– 272 с.

5. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – М. : Академический проект, Гаудеамус, 2007. ^– 336 с.






Романова Татьяна Владимировна,

доцент кафедры психологии и социальной педагогики

РОЛЬ ИННОВАЦИЙ
В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Сегодня, когда диалектика общественного развития обусловила создание и утверждение новых социальных установок и новой социальной политики, а также формирование нового социального мышления, социально-педагогическая деятельность приобретает все более четкие структурные очертания как особый вид профессиональной, научной и образовательной деятельности. Современные организации и учреждения, осуществляющие свою деятельность в социальной сфере, должны адаптироваться к изменяющимся реалиям окружающего мира, предвидеть тенденции грядущих изменений. В ходе решения этой задачи разрабатываются и внедряются различные нововведения в социальной сфере нашего общества, в социальных технологиях. Именно они все чаще определяются учеными как социальные инновации. Инновации – это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого мультикультурного пространства образования [3, 370].

Понятие «социальная инновация» можно определить как сознательно организуемое нововведение или новое явление в практике социальной работы, формирующееся на определенном этапе развития общества в соответствии с изменяющимися социальными условиями и имеющее целью эффективные позитивные преобразования в социальной сфере.

Социальные инновации имеют ряд особенностей по сравнению с материально-техническими. Если первые являются, как правило, результатом коллективного творчества, то при разработке материально-технических инноваций преобладает индивидуальное авторство. Кроме того, отдача от социальных инноваций несколько отдалена во времени, их эффект не проявляется быстро и не носит конкретного характера, что зачастую характерно для материально-технических новшеств. Спецификой социальных инноваций являются также их более четкая обусловленность внешней средой, более широкая сфера применения в зависимости от групповых и личностных качеств людей, задействованных в осуществлении данной инновации.

Социальные инновации весьма разнообразны, что в первую очередь обусловлено многообразием явлений социальной жизни. При классификации социальных инноваций используются различные основания:

1. Исходя из понятия уровня и объема социальных нововведений можно выделить инновации глобального характера, направленные на решение общечеловеческих проблем, а также региональные и локальные инновации, представляющие более узкие интересы регионального и местного значения.

2. По сферам общественной жизни выделяют инновации социальные, политические, экономические, инновации в культурно-духовной сфере, в социальных структурах и институтах.

3. По масштабу использования различают единичные социальные инновации, осуществляемые на одном объекте, и диффузные, распространяемые на многие объекты.

4. В соответствии со структурой социальной сферы в целом, компонентами которой являются образование, управление, занятость населения, пенсионное обеспечение, культура, спорт, здоровье людей и т.д., можно выделить педагогические, образовательные, правовые, управленческие социальные инновации и т.д.

Источниками социальных инноваций являются изменения внешней среды, возникающие социальные проблемы, которые невозможно решить традиционными методами, что требует создание новых технологий как в различных социальных сферах, так и в социально-педагогической деятельности. Так, в каждой конкретной ситуации социально-педагогической деятельности перед специалистом стоит проблема – как обеспечить ее оптимальность и эффективность. Социальный педагог сталкивается с необходимостью поиска социально-педагогической технологии, которая была бы наиболее целесообразна в той или иной ситуации, в работе с клиентом, группой.

Социально-педагогическая технология – один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели [2, 22].

Социально-педагогические технологии подразделяются на:

► субъектные технологии – индивидуальные, групповые, сферные и массовые. К индивидуальным технологиям относят технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения и т.д. Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и т.д. (например, для подростков – технологии адаптации к условиям современного общества);

► деятельностные технологии: направленные на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности; на улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы; оптимизирующие деятельность социального педагога (консультирование); улучшение деятельности клиента (установка на успех);

► средовые технологии (технологии оздоровления окружающей человека среды).

М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаева и Н. И. Никитина классифицируют социально-педагогические технологии на основе следующих критериев:

1. Тип социально-педагогической технологии.

По данному критерию выделяют общие и частные технологии. Общие технологии ориентированы на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом (выявление проблемы и ее решение); частные технологии направлены на решение определенной частной цели, задачи.

2. Назначение социально-педагогической технологии.

В соответствии с данным критерием технологии могут иметь направленное целевое назначение – технологии развития, воспитания, педагогической коррекции и др.; комплексное назначение – технологии, предполагающие достижение одновременно нескольких целей.

3. Субъект применения (индивидуальные возможности специалиста), сюда относятся:

– уровень профессионализма – начинающий, имеющий опыт работы;

– специализация социального педагога – по направлению деятельности, по работе с определенной возрастной группой и др.

4. Объект применения. Критериев по данному основанию также существует несколько. Они позволяют выделить социально-педагогическую технологию в зависимости от характеристики объекта деятельности. Такими критериями могут выступить следующие характеристики объекта:

– социальная – ученик, студент, военнослужащий, семья, родитель и др.;

– возрастная – ребенок, подросток, юноша и др.;

– личностная – характер социального отклонения, психологическое или эмоциональное состояние, динамичность личности, компенсационные возможности и др.;

– количественная – отдельная личность, группа, коллектив; другие критерии.

5. Место применения. Критерий по данному основанию позволяет классифицировать социально-педагогические технологии в зависимости от того, в каких условиях наиболее целесообразно, оптимально их применение. Условия применения как критерий классификации технологий позволяют выделить в качестве места применения или: образовательное учреждение; специализированный центр; или место жительства и др.

6. Способ реализации. Критерий по данному основанию направлен на выделение социально-педагогических технологий в зависимости от способа достижения цели (используемые основные методы, средства практического применения) [1, 25-26].

Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. В такой деятельности выделяют этапы действия, обеспечивающие в своей совокупности достижение поставленной цели, с использованием инноваций. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Всякая социально-педагогическая технология имеет цель, задачи и соответствующее им содержание. Именно целевая технология определяет назначение технологии. Она может носить общий или частный характер. Исходя из этого выделяют социально-педагогические технологии общего и частного назначения. В структуру общей социально-педагогической технологии входят следующие этапы:

1. Диагностико-прогностический – это этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения. Данный этап – начальный. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности специалиста. Применение инновационных методов диагностики позволяют на этом этапе социальному педагогу как можно лучше и полнее изучить индивидуальность объекта социально-педагогической работы; определить социально-педагогические проблемы, их иерархию и особенности влияния на клиента; выявить источник проблемы и спрогнозировать возможные пути решения.

2. Этап выбора (разработки) оптимальной технологии. Имея необходимую информацию об индивидуальности клиента и его социально-педагогических проблемах, специалист определяет цель социально-педагогической работы с ним. Профессиональная компетентность специалиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем, умение применять инновации позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели. Данный этап предусматривает: выбор одной из имеющихся технологий социально-педагогической работы с клиентом; индивидуализацию имеющейся технологии с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей потребностям клиента, возможностям специалиста и ситуации практической реализации.

3. Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии необходим для выявления материальных, технических, организационных и методических аспектов, возникающих в связи с необходимостью обеспечения эффективности реализации выбранной социально-педагогической технологии.

4. Реализационный – это основной этап.

5. Экспертно-оценочный – это этап, позволяющий оценить результат реализации социально-педагогической технологии [1, 34-35].

Каждый из этапов общей социально-педагогической технологии может составлять отдельную частную технологию, в ходе реализации которых с целью эффективного достижения поставленной цели необходимо использовать инновационные методы, средства, способы профессионального воздействия на изучаемый объект.

Анализ сущности и содержания социально-педагогической технологии, позволяет нам сделать вывод о том, что инновационные социально-педагогические технологии – это совокупность инновационных способов профессионального воздействия на социальный, педагогический объект с целью его улучшения, обеспечения оптимизации функционирования при возможном тиражировании данной системы воздействия. Инновационная технология может быть рассмотрена как технология частного типа, где подразумеваются упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды. В этом случае инновационная социально-педагогическая технология может быть представлена в виде описания оптимальной последовательности и особенностей реализации действий, операций и процедур в работе с человеком или группой в определенных педагогических условиях по обеспечению достижения прогнозируемого результата. Инновационные социально-педагогические технологии данного типа применяются при решении частных задач социальной педагогики. Они могут быть также составной частью социально-педагогических технологий общего типа. В ходе реализации каждого этапа общей социально-педагогической технологии, внедрение в этот процесс инноваций способствует усовершенствованию данного процесс с учетом постоянно меняющихся требований и специфики решаемых проблем.

Таким образом, внедрение инноваций в социально-педагогические технологии весьма значительна, что также отмечается в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. Важной задачей социальных педагогов является внедрение в свою практическую деятельность хорошо зарекомендовавших себя традиционных технологий и апробация, применение инновационных технологических процедур. Неотъемлемым элементом инновационных технологий в современном образовании должна стать их ориентация на овладение клиентом способностей педагогического и социального самоопределения, социальной самозащиты.

Литература

1. Методика и технология работы социального педагога ; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002. – 192 с.

2. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога / Н. Никитина, М. Глухова. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

3. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. Т. 1 ; под ред. С. Я. Батышева. – М. : АПО. – 568 с.




Селиванова Татьяна Николаевна,
Товалева Ирина Валентиновна,

учителя I категории МОУ «СОШ № 47 г. Чебоксары»

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Перед учителем начальных классов встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося вреда их здоровью? Многие с нами согласятся, что один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения. В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игра на уроках обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь, в результате чего у детей появляется интерес к учебной деятельности.

Характерной особенностью уроков с дидактической игрой является включение игры в его деструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Уроки строятся на основе дидактических игр, либо в урок включаются игровые приемы, занимательный материал. Можно использовать такие формы работы:

1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-конкурс, урок-путешествие, урок-презентация);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного).

Разработка и организация уроков с применением игр и занимательного материала выполняет следующие функции:

• обучающую (способствует формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования),
  
• развивающую (происходит развитие речи, мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса),
  
• воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре),
  
• мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).
  

При конструировании учебных игр надо придерживаться следующих принципов:

• определение педагогических целей использования игры;
  
• соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей
  учителя;
  
• определение необходимости применения в данном конкретном
  случае именно игры, а не другого педагогического средства;
  
• выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;
  
• планирование организационной структуры игры;
  
• выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;
  
• создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры.
  

Приводим конспект урока-путешествия по математике в первом классе.

1. Организационный момент.
   

 Ребята! К нам в класс пришло письмо. Давайте прочитаем, что в нем написано.

Что за мальчишка? Что за девочка? Хотите вы им помочь? Тогда нам надо отправиться в сказку! В какую сказку нам надо? Кто знает героев этой сказки?

2. Устный счет. Повторение пройденного материала.
   

Отправиться в путь могут только те, кто старается, учит математику. Давайте проверим, все ли могут отправиться в путь. Приготовьте, пожалуйста, карточки от 0 до 9. (В игровой форме выполняются задания)

Мы отправляемся в путь на веселом паровозике. Девочки садятся в вагончики с суммами. Найдите их. Мальчики – в вагончики с разностями. Найдите их. Чтобы наш паровозик тронулся, нам надо выписать выражения. (Из данных выражений выписать те, которые соответствуют заданным условиям).

Паровозик в пути. Чтобы в пути не заблудиться, давайте нарисуем наш путь – графический диктант.

3. Геометрический материал.

Вот и наш Буратино. Посмотрите, он запутался в линиях. А вы можете ему помочь?

- Назовите линии, которые вы видите на рисунке.

- А сейчас проверим, запомнил ли Буратино название линий. (Выполняется задание)

- Какое слово у вас получилось (ВЕРНО)

4. Физкультминутка

Сколько раз ногою топнем, (2 + 1)

Столько раз руками хлопнем. (3 + 2)

Мы присядем столько раз, (5 – 4)

Мы наклонимся сейчас, (4 – 2)

Мы подпрыгнем ровно столько! (6 – 5)

Ай да счет! Игра, и только!

5. Изучение нового материала.

 Буратино очень удивлен. Чем же он удивлен?

 В деревушке 7 избушек,

7 крылечек, 7 старушек,

7 щенков, 7 дымков,

7 драчливых петухов,

На 7 плетнях сидят,

Друг на друга не глядят,

Распутали 7 хвостов,

Каждый хвост 7 цветов.

Чем интересна эта деревушка? (Ответ: всех предметов по семь).

- Какая будет тема урока? (Задания по теме – работа с числом 7).

- Что бывает в нашей жизни только 7? (Загадки, сказки, пословицы с числом 7).

6. Физкультминутка.
   

 На какую красивую полянку мы попали, посмотрите на бабочку. Проследим за ее полетом.

7. Работа над задачами.

Какая же математика без задач? Мы не можем уйти, не научив Буратино решать задачи.

8. Подведение итогов

 Нам пора прощаться. Буратино очень рад, что мы побывали у него в гостях

 Что же мы сегодня на уроке повторили, узнали?

Таким образом, игра считается сложным и многогранным педагогическим явлением. Знание методических основ игры детей позволяет увидеть скрытые возможности феномена игры как педагогического явления, направить игровую деятельность ребенка на достижение педагогических целей, определить конкретные и эффективные способы педагогического взаимодействия.

Литература

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева.  М., 1987.
   
2. Газман, О. С. В школу  с игрой / О. С. Газман.  М., 1991.
   
3. Гуружапов, В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий / В. А. Гуржапов // Психологическая наука и образование.  1997.  № 2.
   

Скворцова Наталья Николаевна,

учитель МОУ «СОШ № 59
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары»

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ
В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой де­ятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Ру­бинштейн, Д. Б. Эльконин, в зарубежной  3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтоге­незе личности, в развитии основных психических функций, в са­моуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процес­сах социализации — в усвоении и использовании человеком обще­ственного опыта.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброволь­ностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа­лизации.

Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. В педагогической энциклопедии даётся следующее определение: игра – это вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социальной действительности, а также игра является одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Что же касается исторического происхождения игры, то первыми возникли игры-упражнения, затем игры-соревнования, а потом и ролевые игры.

Игровые технологии по своей природе располагают к участию в ней любого человека. Остановимся на основных особенностях игрового взаимодействия.

1. Условность игры позволяет игрокам быть причастным к грандиозным событиям.
   
2. Игра – это проба потенциальных возможностей личности.
   
3. В игре исчезает конкретная личность и появляется роль.
   
4. В игре нет внешних отрицательных оценок, всегда есть риск, то есть в игре человек свободен.
   
5. Игра – мир с управляемой реальностью. В игре играющий – хозяин мира.
   
6. Игру, в отличие от жизни, можно начинать снова и снова.
   

Следовательно, игра – самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей.

Тем самым игра – начало самостоятельной творческой жизни человека, средство самовыражения. В игре развивается терпимость, толерантность, взаимопонимание, независимость, активность, решительность, воля, выносливость и т.д.

Таким образом, игра:

- помогает в диагностике;

- способствует налаживанию контакта между педагогом и ребёнком;

- даёт возможность выразить неосознаваемые конфликты и тем самым уменьшать эмоциональное напряжение;

- помогает словесному выражению чувств;

- помогает расширить круг интересов ребёнка;

- помогает создать у ребёнка чувство безопасности и дозволенности в системе отношений;

- привлекает к переживаниям ребёнка и отражает его чувства таким образом, что он постепенно приходит к самопониманию;

- помогает ребёнку действовать ответственно, раскрывает его способность решать личные проблемы;

- помогает раскрыть внутреннюю направленность ребёнка, позволяет ему быть лидером во всех областях;

- позволяет педагогу оценить постепенность игротерапевтического процесса:

- помогает устанавливать такие ограничения, которые позволяют ребёнку принять на себя ответственность в данной системе отношений.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, Мумми-троль, персона­жи «Волшебника Изумрудного города», «Приключения Буратино»).

Чаще всего классификация педагогических игр встречается по: применению области деятельности: интеллектуальные, психологические, физкультурные, социально-педагогические и другие; по игровой методике: сюжетные, ролевые, организационно-деятельностные игры (ОДИ), деловые, имитационные, психодраматические и др.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, де­ловой театр, психо– и социограмма.

Игровые технологии способствуют успешной адаптации детей в школе снижению уровня агрессии, повышению степени включённости в группу, увеличению уровня социальной активности. Сюжетно-ролевая игра комплексно воздействует на развитие личности ребёнка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества как социальной системы, в которую предстоит ребёнку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений.

Применяются разнообразные игровые и неигровые приёмы, которые помогают предотвратить различные конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию участников, рефлексии и контролю своего поведения. Это говорит об эффективности применения игровых технологий в работе педагога с детьми. Именно через игровую деятельность происходит освоение детьми социального опыта, совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками. Удачный подбор игр обеспечит эффективность социальной адаптации детей в школе, а более обширное применение игровых технологий будет способствовать более успешной социализации детей.

Литература

1. Бойков, А. А. Коллективно-творческое дело как личностно ориентированная воспитательная технология / А. А. Бойков.  2005.

2. Ермолаева, Т. И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования / Т. И. Ермолаева, Л. Г. Логинова.  Самара, 1998.

3. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко.  М. : НИИ школьных технологий, 2005. – С.122-137.

4. Бордовская, Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан.  СПб. : Питер, 2000.

5. Харламов, И.Ф. Педагогика / И. Ф.Харламов.  М. Мн.: Университетское, 2000.

6. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993.

7. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование : уч. пособие / Л. Н. Захарова.  Н. Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.




Смелова Валентина Михайловна,

Громова Марина Петровна,

учителя I категории

МОУ «СОШ№ 47 г. Чебоксары»

Здоровьеразвивающий компонент
в современной начальной школе

Здоровье человека – актуальная тема для разговора на все времена.

Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего возраста. По мнению специалистов-медиков,75%всех болезней человека заложено в детские годы.

Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для детей самое важное - это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугами?

«Здоровье  это драгоценность, и притом единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, труда и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой»,  написал как-то французский философ Мишель Монтель.

Здоровье- главная ценность в жизни человека. Его не купишь ни за какие деньги. И это не случайно.Ведь еще в Древней Руси говорили: «Здоровье дороже богатства». «Здоровье не купить».

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье  это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Рассмотрим соотношение различных влияний в состояние здоровья: 1) уровень медицинской помощи-10%; 2) наследственность-20%; 3)окружающая среда-20%; 4)образ жизни-50%.

Как видим, большая часть наших качеств достается нам от родителей, в том числе болезни и предрасположенность к ним. Как доказано, лишь 20% нашего здоровья формируют гены, остальные 80% мы создаем сами. Точнее, их создает нам образ жизни: то, что мы едим, как мы двигаемся, как относимся к своему организму, как мы ему помогаем.

В последнее время средства массовой информации активно поднимают вопрос, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает психическому и физическому здоровью детей.

Здоровьесберегающие технологии включает систему ценностей и установок, которые формируют систему гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой. Особая роль в этом компоненте уделяется соблюдению режима дня, режима питания, чередованию труда и отдыха, что способствует предупреждению образования вредных привычек, функциональных нарушений, заболеваний.

Такие же типы технологий используются в процессе обучения и воспитания в начальной школе?

Здоровьесберегающие: профилактические прививки, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, ЛФК, массаж, фитотерапия, арттерапия, витаминизация, организация здорового питания.

Здоровьеразвивающие: обеспечение двигательной активности, самостоятельные занятия, физкультминутки, утренние зарядки, двигательная активность в группах продленного дня.

Технологии обучения здоровью: включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла, семинары, практикумы для преподавателей физической культуры, педагогов продленного дня, родителей.

Формирование ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни: внеклассные занятия по развитию физической культуры личности учащегося, внеклассные и внешкольные мероприятия, спортивные праздники, спартакиады, конкурсы и т.д.

Чтобы работа по здоровьесбережению была эффективной, учитель начальных классов постоянно использует памятки, обращенные к учащимся с целью их осознания и соблюдения. Если хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти простые действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в сохранении здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто в жизни.

• Вставай всегда в одно и то же время!
  
• Основательно умывай лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
  
• Утром и вечером тщательно чисти зубы!
  
• Проводи достаточное количество времени на свежем воздухе, занимайся спортом!
  
• Совершай длительные прогулки!
  
• Одевайся по погоде!
  
• Делай двигательные упражнения в перерывах между выполнением домашних заданий!
  
• Не бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных делах!
  
• Занимайся спортом, учись преодолевать трудности!
  

Человек должен бережно относиться к бесценному дару природы – зрению и беречь его. На наше зрение влияет множество неблагоприятных факторов. Эти правила помогут вам. Повесьте их на самом видном месте и не забывайте, что простые правила продлевают активную деятельность ваших глаз.

• Читайте и пишите при хорошем освещении!
  
• При ярком солнечном свете надевайте солнечные очки!
  
• Не проводите много времени у компьютера и телевизора!
  
• При выполнении заданий, связанных с напряжением зрения, делайте гимнастику для глаз.
  

Комплекс упражнений для глаз:

- сидеть с закрытыми глазами, расслабив мышцы лица и откинувшись на спинку стула; кисти рук на бедрах (10-15 секунд);

- закрыть глаза и выполнив самомассаж надбровных дуг и нижней части глазниц, сделать пальцами круговые поглаживающие движения от носа (20-30 сек);

- смотреть в даль перед собой в течение 2-3 секунд. Затем взгляд на кончик носа и задержать на 3-5 сек.

- смотреть вправо, влево, вверх, вниз. Повторить 6-8 раз.

- вращение глаз справа налево. Вращаем слева направо.

Надеемся, что вы приложите все усилия для того, чтобы тело и дух были здоровыми. Здоровье – это красота. Так будьте же всегда красивыми, не растрачивайте попусту то, что дано вам природой и что является главным богатством человека!

Литература

1.Алексеев, Г. А. Вопросы охраны здоровья детей / Г.А. Алексеев. – Самара, 2002.

2.Андреева, М. Г. Инновационные технологии при формировании здорового образа жизни / М. Г. Андреева, М. Н. Ибрагимов // Воспитание школьников. – 2005  № 6.

3.Петров, Н. М. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни детей и учащихся образовательных школ / Н. М. Петров, Н. М. Липатов, В. М. Петров // Гигиена и санитария. – 1991.  № 3.




Смелова Татьяна Валерьевна,
методист РГОУ НПО «ПУ№ 14 г. Новочебоксарск»

Использование проектной технологии
в работе социального педагога

Происходящие в общественной жизни изменения требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Таким образом, проектная технология – это действенный способ социализации ребенка, это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
  
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
  
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
  
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
  
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений и др.);
  
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
  
• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых ситуациях;
  
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
  
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
  

Использование социальным педагогом в своей деятельности проектной технологии позволяет максимально раскрыть творческий потенциал учащегося. Деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Участвуя в проектах, учащийся может проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Центральными проблемами социально-педагогического проектирования могут стать проблемы, возникающие в системе «человек-среда», которые носят социально-личностный характер, то есть они переживаются личностью как трудности, преграды, препятствия, возникающие в процессе удовлетворения социальных потребностей человека (потребности в признании, самоутверждении, оценке, статусе, смысле жизни и др.), достижения значимых для личности ситуаций, а также актуализируются в виде психологических состояний, вызванные этими преградами (тревога, неудовлетворенность, беспокойство, депрессия и т.д.). Суть всех этих проблем — разлад между личностью и ближайшим значимым для нее окружением — школьным коллективом, семьей, неформальной группой и т.д. Объектом педагогического проектирования является не столько личность — носитель проблем, сколько ее социальное окружение, поэтому нельзя сводить суть социальной педагогики к механизму социализации. Скорее даже она имеет противоположную направленность – «приблизить» социум к личности, сделать его более гуманистичным и комфортным.

Логика деятельности в рамках социально-педагогического проекта хоть и аналогична общей логике проектирования, однако действия, связанные с проблематизацией, концептуализацией, целеполаганием и другими проектными процедурами, в первую очередь направлены на активизацию взаимодействия с социальной средой, образовательным пространством в его широком понимании. Каждый социально-педагогический проект имеет свою общественную миссию (назначение). Он рождается на основе социального прогнозирования и предвидения, ориентированного на изменение окружающей социальной среды (социальных условий) и требующего самоопределения участников проекта относительно качества этой среды. Его целью становится инициирование с помощью педагогически организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде. Типичными примерами социально-педагогического проектирования служат проекты, которые инициируются детскими и молодежными клубами и центрами по месту жительства, общественными организациями и объединениями. Их продуктами становятся программы деятельности детских объединений, проекты новых направлений работы школы и внешкольных организаций, проекты клубной работы, сценарии массовых дел и общественных акций.

Социальный проект - это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении.

Цель социального проектирования:

• привлечение внимания учащихся к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества;
  
• включение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами са­мих учащихся.
  

Основные задачи социального проектирования:

• повышение общего уровня культуры учащихся за счет получения дополнительной информации;
  
• формирование навыков «разумного социального» поведе­ния в сообществе;
  

- закрепление навыков командной работы;

• совершенствование полезных социальных навыков и уме­ний (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т. д.).
  

Главное - реальное улучшение социальной ситуации в мест­ном сообществе.

Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами учащихся, по своей природе - инициативный.

Учащиеся - инициаторы социального проекта - сами:

• выявляют одну из актуальных социальных проблем мест­ного сообщества;
  
• формулируют цели и задачи работы над решением данной проблемы;
  
• проводят первичную подготовку плана и необходимых материалов для реализации проекта;
  

- сами завершают разработку проекта;

• обращаются в заинтересованные организации с просьбой провести экспертизу и (или) поддержать проект;
  

- сами реализуют свой проект.

Технология разработки социального проекта:

Шаг № 1. Изучение общественного мнения о состоянии со­циальной ситуации в местном сообществе в данное время.

Шаг № 2. Формулировка социальной проблемы, актуальной в данном местном сообществе.

Шаг № 3. Определение целей и задач социального проекта.

Шаг № 4. Изучение реальных возможностей своей проект­ной группы.

Шаг № 5. Составление детального плана работы.

Шаг № 6. Составление рабочего графика по реализации всех пунктов плана.

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в проектной группе.

Шаг № 8. Определение необходимых ресурсов и источников их получения.

Шаг № 9. Составление бюджета проекта.

Шаг № 10. Разработка системы оценки эффективности рабо­ты над проектом.

Шаг № 11. Обучение членов проектной группы необходи­мым навыкам и умениям.

Шаг № 12. Формирование общественного мнения в местном сообществе.

Шаг № 13. Составление деловых предложений по разрабо­танному проекту.

Шаг № 14. Поиск делового партнера для реализации проекта.

Шаг № 15. Проведение официальных переговоров с реаль­ными партнерами.

Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов.

Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий.

Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения плана.

Шаг № 19. Корректировка реализации проекта.

Шаг № 20. Анализ результатов работы по проекту.

Шаг № 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта.

Ожидаемые результаты.

1. Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучше­нии социальной ситуации в местном сообществе.

2. Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы учащихся и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.
   
3. Реальный вклад учащихся в изменение социаль­ной ситуации в местном сообществе.
   
4. Положительные изменения в сознании учащихся, повышение уровня общей культуры личности.
   
5. Наличие у членов проектных групп сформированных на­выков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.
   
6. Изменение общественного мнения, увеличение числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
   

Типичные ошибки при разработке и реализации проектов:

отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе других групп учащихся;

• переоценка учащимися своих сил и возможностей проектной группы;
  
• провозглашение «красивой» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны учащихся, то есть доведение до практических результатов;
  
• отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования предложенного социально­го проекта.
  

Из вышесказанного можно сделать вывод, что социально-педагогические проекты расширяют возможности для самостоятельного проявления учащихся в различных видах деятельности, их собственного самоопределения и самореализации в конкретных делах, приобретающих при умелом педагогическом управлении личностную значимость для ребенка. Использование проектной технологии в работе с учащимися способствует активизации их познавательной деятельности, служит развитию креативности, позволяет сформировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально, например, через рассказ или пояснение. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести: мобильность, умение работать в коллективе, исполняя разные роли, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности, способность быстро решать возникающие проблемы. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела.

Участие в проекте позволяет учащимся не только применить уже имеющиеся у них знания, но приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Литература

1. Безрукова, В. С. Проективная педагогика: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. – Екатеринбург,1996.

2. Введение в социально-педагогическое проектирование : уч. пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова ; Волгогр. гос. пед. ун-т, Волгоград: «Перемена», 1998.

3. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой.  М. : Академия, 2005.

4. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк.  СПб, 1998.

5. Новикова, Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / А. П. Новикова // Народное образование.  2000.  № 7.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат.  М., 2000.

7. Шахматова, Т.С. Педагогическое проектирование воспитательного процесса многопрофильной гимназии / Т. С. Шахматова.  Новокузнецк : ИПК, 1998.

8. Образовательные и социально-педагогические проекты – условие эффективной управленческой деятельности / Internet: ссылка скрыта


содержание

Алексеева Л. И. Социально- педагогическая деятельность с неблагополучными семьями……………………………………………………….	3
Брызгалова А. А., Озерова И. В. Интеграция как одна из форм развития познавательной деятельности и снятия физического переутомления у учащихся с трудностями в обучении………………………...	5
Булатова Л. А., Харитонова Н. Г. Инновационные социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни……	9
Варламова З. В. Как избежать проявления безнравственных поступков, или воспитание милосердия………………………………………	12
Васильева О. В. Инновационные технологии работы………………	16
Вишневская Н. Н. Использование технологии «Портфолио» в проектной деятельности как способ формирования ключевых компетенций ………………………………………………………………………..	19
Володина А. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей ……………………………………………………………...	23
Вострецова Н. С. Использование кейс-технологии в работе социального педагога с «трудными» подростками системы начального профессионального образования ……………………………………………….	27
Гайдук Е. Ю. Формирование здорового образа жизни учащихся как инновационная проблема педагогики …………………………………	31
Горбунова Т. В. Подготовка будущих социальных педагогов к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности…………………………………………………………………………..	36
Данилова Т. В. Формирование нравственной культуры личности через применение технологии сотрудничества……………………………	41
Егорова С.Н., Чернова Т.В. Инновационные социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни……	46
Иванова И. В. Разрешение конфликтной ситуации в работе с детьми группы риска ……………………………………………………………..	50
Игнатьева С. Г. Что такое трудновоспитуемость? …………………	52
Ильина М. Г., Маклакова Т.В. Использование игровых технологий в социально-педагогической деятельности……………………………	57
Карташева Е. В. Особенности социально-педагогической работы с трудными, педагогически запущенными подростками………………….	60
Картушина Г. В., Тухлина Н.В. Значение игровых в начальной школе………………………………………………………………………….	64
Кедрова С. В. Семейное воспитание. Советы родителям…………...	67
Кошелева Н. П. Формирование духовно-нравственных, ценностных ориентаций учащихся старших классов на основе этнопедагогики чувашского народа …………………………………………………………..	70
Кузьмина М. И. Использование игровых технологий в работе мастера производственного обучения с учащимися с задержкой психического развития (ЗПР)………………………………………………………...	75
Ласточкина Э. Г. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков……………………………………………………………...	79
Михайлова О. В. Нравственная устойчивость личности как предмет психолого-педагогического исследования…………………………….	82
Павлова И. В., Купцова Н. Н. Развитие коммуникативных способностей учащихся………………………………………………………….	89
Педюсев С. И. Технология оказания экстренной социально-психологической помощи на «телефоне доверия»………………………..	92
Петрова Т. А. Профилактика суицидального поведения подростков	96
Романова Т. В. Роль инноваций в социально-педагогических технологиях с одаренными детьми……………………………………………..	99
Селиванова Т.Н., Товалева И.В. Игровые технологии при обучении учащихся младшего школьного возраста …………………………….	103
Скворцова Н.Н. Игровые технологии и их роль в социально-педагогической деятельности ………………………………………………	106
Смелова В. М., Громова М. П. Здоровьеразвивающий компонент в современной начальной школе……………………………………………	109
Смелова Т. В. Использование проектной технологии в работе социального педагога…………………………………………………………..	112