Сб научных статей / отв ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. Чебоксары : Чуваш гос пед ун-т, 2010. 118 с

Вид материала

Документы

Содержание Использование игровых технологий Особенности социально-педагогической работы с трудными, педагогически запущенными подростками Значение игровых технологий в начальной школе

Подобный материал:

• Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Современные проблемы музыкального образования младших школьников, 1830.08kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Риманова И. А. Проблема формирования начал музыкальной культуры у дошкольников средствами, 218.35kb.
• О детстве, 1796.2kb.
• Учебно-методическое пособие чебоксары 2010 ббк, 2567.6kb.
• Учебное пособие для студентов факультетов русской и чувашской филологии Чебоксары, 4201.24kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальность 100110 Домоведение Чебоксары, 1578.72kb.

Ильина Марина Григорьевна,
Маклакова Таисия Викторовна,

учителя МОУ «СОШ № 59
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары

Использование игровых технологий

в социально-педагогической деятельности

Игра издавна славится своими воспитательными особенностями. Она возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающего поколения к жизни в этом обществе и как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Игра является одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

В аспекте социально-педагогической деятельности игра - вид социально-педагогической деятельности, в условных ситуациях раскрывающий умения использования игры как косвенного метода воздействия, побуждения учащихся к саморазвитию и самовоспитанию и направленного на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий и проигрывании социально-ролевых ситуаций.

В настоящее время к игре обращаются как к части досуга, идеальной форме развлечения, средству коррекции социальных отклонений личности, реабилитации инвалидов. Социокультурное назначение игры - обеспечить усвоение детьми всех богатств культуры, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов детского коллектива. Помимо воспитательного аспекта, игре присущ и дидактический. В процессе игры человек обучается, приобретая навыки будущей профессии, знакомится с предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. Игра создает поле деятельности, в котором человек моделирует те или иные жизненные ситуации и вырабатывает свое отношение к ним. Игра - это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Данный вид деятельности является и отдыхом, и компенсацией недостаточных нагрузок: физических, умственных, эмоциональных. Играющий человек силой своего воображения создает около себя условную действительность и в ней наиболее благоприятные возможности для реализации своих стремлений, проявления способностей.

Следует обратить внимание на содержание игры, под которым понимается сюжет игры, ее правила и игровое действие, которое предназначено для достижения цели самой игры. Сюжет - сфера действительности, которую отражает человек в игре. Сюжеты игр разнообразны: профессиональные, бытовые, сказочные и др. Сюжеты игр видоизменяются в зависимости от конкретных условий жизни человека, от его кругозора, от той исторической эпохи, в которой он живет. Правила игры - это положения, в которых отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. Это одно из важных организующих ее элементов. Они предопределяют последовательность действий, взаимоотношение партнеров. Игровое действие реализует сюжет игры и включает такие элементы, как-то неожиданность, загадку, соревнование, лаконичную фразу и т.д.

Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует. Общение в игровой действительности специфично, так как в игре существует определенная игровая мобилизация личности на решения задачи взаимодействия со всеми участниками игры в соответствии с правилами. Поэтому можно выделить такие мотивы игрового общения, как ориентация на выполнение игровой цели, самореализация, получение удовольствия от общения.

Игра дает человеку возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях его существования овладеть личностным смыслом общественного опыта, выработать отношение к нему, приобрести определенную направленность личности.

Игра формирует личность, подготавливая ее к различным видам деятельности. Игра, влияя на складывание определенных поведенческих навыков, отражает вероятностное будущее, она выступает как многостороннее и вариативное приспособление к этому будущему. Таким образом, перебирая игровые ходы - варианты, человек учится ориентации.

Следовательно, игровые технологии по своей природе располагает к участию в ней любого человека.

Игра – самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей, реализуются творческие возможности.

Сюжетно-ролевая игра по классификации относится к творческим играм, то есть при данном виде игровой деятельности у ребенка имеется огромный арсенал творческих возможностей, полная свобода выбора действий, который может решить исход игры. Существуют также и виды данного типа игровой деятельности: диалогические, режиссерские, театрализованные. Все они имеют свою специфику.

Содержанием игры становятся отношения между людьми, поэтому ход игры необходимо направить так, чтобы дети могли создавать модели этих отношений. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет, и, самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место.

Применяя в работе с детьми-сиротами данный вид игровых технологий, педагоги тем самым способствуют не только привитию детям социального опыта, но и их социальной адаптации в школе, а в дальнейшем результаты этой педагогической деятельности станут базисом для дальнейшей успешной социальной интеграции ребенка-сироты в социуме. Благодаря сюжетно-ролевой игре у детей-сирот развиваются представления о социальном устройстве и взаимоотношениях взрослых.

Игра – это вид деятельности, который никогда не может строиться на принуждении, обязательности. Ребенок поступает согласно своей воле, целям, а не по внешнему принуждению или ограничению.

Игра требует не повторения уже известного, а выбора из множества вариантов наиболее удачного, оптимального. Это характеризует творческую деятельность, которая сопровождается познавательным интересом и является стимулятором активности личности. Творчество способствует самовыражению, дает возможность ребенку показать свою самоценность и индивидуальность. Игра - условие проявления ребенком креативности, свободы, безопасности. Игра для младших школьников является специфическим видов деятельности. Цель ее не в результате, а в самом процессе. Этот вид деятельности регулируется двумя целями: цель в объекте, связанная с преобразованием окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с преобразованием самого субъекта деятельности. Любые виды игры моделируют проблемные жизненные ситуации; создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; открывают простор для фантазии, импровизации; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не находят применения в повседневной жизни. Именно в сюжетной игре скрыт большой потенциал возможностей для обучения ребенка, оставшегося без попечения родителей, элементарным бытовым навыкам, которые являются крайней необходимостью для нормальной жизнедеятельности в обществе. Основная задача педагогов - сформировать у детей навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место выдвигается проблема освоения навыков самообслуживания, которая является первым этапом социально-бытовой адаптации. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого материала происходит у детей в процессе игры. Одним из условий освоения социальной адаптации является овладение всеми навыками самообслуживания.




Карташева Елизавета Васильевна,

социальный педагог МОУ «СОШ № 53» г. Чебоксары

Особенности социально-педагогической работы
с трудными,
педагогически запущенными подростками

Современная неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, демографическая ситуация в России обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии, поведении отдельных людей. Преступность стала дестабилизирующим фактором жизни общества, инициирующим распространение наркомании, проституции, алкоголизма и других социально негативных явлений. Ее масштабы представляют реальную угрозу основам государства.

В соответствии с принятой 21 мая 1999 года Государственной Думой Федерального закона Российской Федерации «Об основных системах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в России создана принципиально новая модель государственной системы социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Существовавшая прежде карательная превентивная политика заменена на защитно-охранную, представленную комплексом мер медико-психологической, социально-психологической, социально-правовой и социально-педагогической помощи и поддержки семье, детям и подросткам.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что не все педагогически запущенные учащиеся становятся правонарушителями, но, как показывают полученные исследователями данные, 92% всех взрослых правонарушителей в прошлом были педагогически запущенными, трудными подростками. Следовательно, предупреждение педагогической запущенности у школьников – это предотвращение будущих правонарушений.

Решая задачи предупреждения и преодоления педагогической запущенности учащихся в МОУ «СОШ № 53» г. Чебоксары, была проведена диагностика 16 трудных подростков и осуществлена их типология как инструмент дифференцированного подхода к педагогической деятельности.

Педагогическая запущенность проявляется по-разному, проходит ряд степеней развития. К первой группе (начальная степень запущенности) были отнесены подростки, которые характеризовались неглубокими отклонениями в нравственном развитии. Они легко поддаются дурному влиянию. Характер проявления отрицательных качеств эпизодический, ситуативный, но именно он придает поведению учащегося неустойчивый характер. Среди обследованных нами педагогически запущенных учащихся к первой группе относятся 50%.

Для второй группы (средняя степень запущенности) характерно углубление конфликтных отношений с коллективом учащихся и учителей, рост нездоровых потребностей, интересов. У этих ребят отклонения проявляются в социальной ориентации личности, получающей все большую антиобщественную направленность. Эти ребята склонны к воровству, дракам, не любят труд, делами коллектива не интересуются, его мнением не дорожат. В целом средняя степень педагогической запущенности проявляется в более частых отклонениях в поведении и отношениях. Сами отклонения становятся значительно ярче и сильнее. Подросток фактически становится безнадзорным. Такие учащиеся среди педагогически запущенных составляют 25%.

К подросткам третьей группы (высокая степень запущенности) отнесли тех подростков, у которых негативные качества не только стабилизировались, но и стали чертами их характера. Асоциальные поступки превратились в повседневную привычку, отклонения в поведении стали регулярными. Эти подростки способны нарушать закон, у них преобладают нездоровые потребности, интересы, склонности. Им присущи бедность ценностных ориентаций, отсутствие общественно значимых целей, увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе познавательных. Они имеют значительный опыт отрицательного поведения (воровство, драки, хулиганство, употребление алкоголя и т.д.), постоянно нарушают дисциплину в школе, на улице, в общественных местах, с окружающими грубы, жестоки. Такие учащиеся из обследованного количества составляют 23%.

Исправление, перевоспитание « трудного» подростка происходит поэтапно.

1. Подготовительный этап.
   

Всестороннее, глубокое изучение учащихся, среды условий воспитания с использованием комплекса диагностических методик (наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, составление независимых характеристик) с целью получения наиболее широкого и верного представления об индивидуальных возможностях и особенностях каждого учащегося. На этом этапе происходит выбор, ранжировка, дифференциация, разработка плана воспитывающей деятельности, структурирование и нормирование; поиск путей установления психологического контакта, взаимопонимания, доверия, согласия, сотрудничества; подбор и вовлечение в позитивную деятельность по интересам, дарованиям; постановка перед учеником социально приемлемых жизненных целей; развития у него качеств Гражданина, Труженика, Семьянина.

Для пробуждения и стимулирования интереса педагогически запущенного ученика к социально одобряемой и социально ценной деятельности особенно эффективными являются: специальные беседы, развивающие интерес к добротворческой деятельности; целевые экскурсии с целью ознакомления подростка с различными видами умственного и физического труда, встреч с людьми различных профессий; привлечение к выполнению краткосрочных поручений, способствующих приобретению опыта общественной работы; психологическое подкрепление значимых состояний и проявлений.

На первичном этапе недопустимо выдвижение категорических требований об изменении поведения, здесь нужна терпимость к отрицательным поступкам подростка. Нельзя стремиться к достижению педагогического результата в кратчайшие сроки, так как попытка предъявления больших требований сразу способна оттолкнуть педагогически запущенного ученика от коллектива и воспитателя.

2. Переломный этап.

На этом этапе перевоспитания ученик активно включается в социально одобряемую и общественно ценную деятельность, тренируется в ходе нее в естественной обстановке в развитии положительных навыков и умений. Приобретение трудовых навыков и развитие инициативы ученика, а также повышение на этой основе требований к нему является здесь основным. На этом этапе происходит перевод целей воспитания и перевоспитания в целевую ориентацию учащихся; качественная перестройка сознания личности; изменение отношения к коллективу, взрослым, самому себе, появляется стремление к самовоспитанию (самоконтролю, самоанализу, самооценке), что позволяет целенаправленно воздействовать на него. Важно, чтобы ученик осознавал пути и средства, с помощью которых он может добиться поставленных перед ним целей нравственного, трудового, гражданского, эстетического, физического развития, преодоления отрицательных черт.

3. Закрепляющий этап.
   

На этом этапе ученик, вовлеченный в коллективную деятельность, закрепляет и развивает проявляющиеся у него положительные качества, активно занимается самовоспитанием. На этом этапе целесообразно давать подросткам поручения все более сложные, требующие проявления воли, инициативы, организованности, преодоления трудностей в течение длительного времени. В то же время, поручая ученику более сложные задания, следует продолжать давать и легкие, ранее уже выполнявшиеся им. Это способствует закреплению имеющихся навыков и помогает в выполнении новых заданий.

Резкой границы между данными этапами нет. У каждого педагогически запущенного ребенка процесс перевоспитания проходит своеобразно и его протекание во многом зависит от степени «запущенности» воспитанника, а результативность педагогических воздействий определяется их силой и продолжительностью.

Процесс формирования единства сознания и поведения у подростков проходит эффективно при условии, если педагоги умело вовлекают учащихся в самовоспитание, в сознательную и систематическую работу над самим собой с целью усовершенствования воли, характера. В помощь учащимся в классах оформили стенд «Как работать над собой».

В своем опыте работы с педагогически запущенными детьми широко используем комплекс следующих методов воспитания:

● Методы организации жизнедеятельности детского воспитательнеого коллектива как всеобщей формы и содержания целостного педагогического процесса (перспектива, игра, требование, самоуправление, самообслуживание).

● Методы повседневного, целенаправленного, систематического и свободного общения; делового, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях (упражнения, педагогическое требование, убеждение, переубеждение, понимание, доверие и т.д.)

● Методы детской самодеятельности: самоорганизация духа (самоанализ, самокритика, самопознание); самоорганизация чувства и разума (самовоспитание, самообучение, самообладание); самоорганизация воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование).

● Методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения: обращение к личности в жизненных ситуациях; обращение к сознанию (пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения); обращение к чувству (совести, достоинству, самолюбию, чести, любви, эстетическому чувству, состраданию, стыду); обращение к воле и поступку (требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание и т.д.)

Данная система приемов и методов воспитания и перевоспитания в целостном педагогическом процессе воплотилась в реальные отношения, которые и образовали эффективную воспитательную среду. Принципами применения методов воздействия на «трудных» учащихся выступают: педагогический оптимизм, уважение к воспитаннику, понимание душевного состояния ребенка, раскрытие мотивов поступков и обстоятельств, заинтересованность в судьбе воспитанника, индивидуальный подход. Важное место занимают чуткость и такт. Акцент делается не на отрицательные качества подростка, а на положительные.

«Как бы ни был запущен ученик, - писал Сухомлинский, - у него есть положительные качества, только нужно их находить и развивать».

Мы думаем, что наша основная задача – это работа с отдельно взятым подростком по предупреждению его педагогической запущенности, которая ведет к совершению преступлений. Дети полностью зависят от мира взрослых, от их поступков и решений. Создавая условия для их полноценной жизнедеятельности, мы работаем для будущего России.

Литературы

1. Алексеев, Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи / Л. С. Алексеев // сб. науч. трудов.  М., 1980
   
2. Аракелов, Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка / Г.Г. Аракелов.  М,1990
   
3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева.  М., 1993.
   
4. Закон Российской Федерации «Об основных системах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 21 мая 1999 года, №120-ФЗ.
   
5. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова.  М., 2002
   
6. Семейный кодекс Российской Федерации.  М., 1995.
   

Картушина Галина Владимировна,
Тухлина Нина Викторовна,

учителя высшей категории МОУ «СОШ № 59
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары

Значение игровых технологий в начальной школе

Современная школа нуждается в такой организации собственной деятельности, которая обеспечила бы развитие личных способностей и творчества каждого учащегося. В настоящее время наблюдается снижение общекультурного уровня, образованности, воспитанности детей. Увеличивается процент детей с психофизическими отклонениями в развитии. Необходимо, чтобы педагогический процесс был нацелен на личностно ориентированный подход в обучении школьников с целью выявления личных вариантов развития, творческих способностей каждого ребёнка, укрепления его положительной активности, раскрытия его неповторимости. Особенно это важно в начальной школе, когда учёба становится ведущей деятельностью. А в условиях сверхзанятости родителей, неблагоприятной информационной среды, в которой развиваются наши дети, возникают следующие противоречия: между ориентацией на развитие творческих способностей личности и традиционными формами обучения; между стремлением личности к саморазвитию и едиными требованиями традиционной школы; между увеличением объёма информации и индивидуальными возможностями учащегося. Игровые технологии являются одной из неповторимых форм обучения, которая позволяет сделать процесс обучения увлекательным и интересным, эмоционально окрашивает монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению информации. Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учиться ставить цель, вырабатывать план деятельности. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильных заданий - всё это позволяет учащимся успешно усваивать программный материал. «…Уже давно найдено, - пишет Л.С.Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она постоянно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых различных народов и представляет неустранимую и естественную изюминку человеческой природы».

Интерес, занимательность, сюрпризность, неожиданность – прекрасные стимулы деятельности. Заинтересовать класс можно так: «Сегодня мы будем создавать чудо», «Сегодня мы раскроем тайну», «Сегодня нам надо кое-что изобрести». Увлечённость и энтузиазм учителя захватывает и детей. На занятиях по развитию качеств творческой личности должен быть юмор и смех. Деятельность детей должна быть разнообразной, быстросменной, в виде игры. Дети очень любят, когда им дают понять, что они что-то умеют делать лучше своих родителей и учителей. У детей должно развиваться чувство победителя. Поэтому использование игровых технологий является успешной формой выработки общеучебных умений и навыков, способов самостоятельной деятельности, закрепления социальных и культурных норм поведения, прежде всего в плане построения межличностных отношений. Использование игровых технологий позволяет учителю снимать нервозность, напряжение, страх, позволяет создать условия для воспитания детского коллектива, развивать коммуникативные качества учащихся.

Особенно это важно в период адаптации первоклассников к школе. Есть дети, у которых нет установки на самостоятельность, активность, творчество. Творчество – высшая форма активности и самостоятельности человека. Активность, направляемая чужой волей, не является творческой активностью. Много сфер приложения творческих сил. Ведь и умение вносить тепло и доброту в жизнь коллектива, встать на защиту справедливости, своевременно и умело прийти на помощь тому, кто в ней нуждается, - всё это тоже требует творческого подхода. А что, как не игра, заставляет ребёнка отдать все свои силы – интеллектуальные, эмоциональные, физические. При применении игровых технологий в профессиональной деятельности педагога, а в частности сюжетно-ролевой игры, необходимо учитывать особенности младшего школьного возраста. Игра - это особый вид деятельности, воспитательный потенциал которой очень велик. Игра не только воспитывает, но и помогает ребенку расслабиться, активизирует его личностный потенциал (во время игры ребенок выступает инициатором, проявляет креативные способности). Поэтому игру необходимо использовать как одно из эффективных средств воспитания и успешной адаптации учащихся. При создании игр, как правило, учитываются место включения игр в учебный процесс, их роль в формировании отдельных умений и навыков. Если за основу принимать время проведения игры, то они подразделяются на игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Если говорить о функциональной результативности, игры подразделяются на дидактические, сюжетные, творческие.

Мы остановимся на играх, которые помогают детям освоиться в новых условиях школы. Игры были направлены на снижение уровня агрессии детей, на развитие их коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но спустя некоторое количество времени в игру включаются все. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удаётся активизировать вербальную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени. Также у детей снижается уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем, повышается уровень социальной активности, что проявляется в том, что у детей повышается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми.

Вот перечень некоторых игр, применяемых в работе с детьми

1. Игра «Путаница».

Цель: поддержание группового единства.

Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает ее, не разнимая рук детей.

2. Игра «Скала».

Цель: на сплочение и взаимовыручку.

Ход игры: Команда в полном составе выстраивается на бревне в ряд. Спереди и сзади - «бездонная пропасть». Каждый член команды по очереди перемещается с одного конца бревна на другой таким образом, чтобы тот, кто в начале упражнения стоял последним, в результате оказался первым.

3. Игра «Вопрос соседу».

Цель: развитие внимания и сосредоточенности.

Все садятся в круг, ведущий - в центре. Он подходит к любому игроку и задает вопрос, например, «Как тебя зовут?», «Кто твой лучший друг?» и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он должен отдать фант. После игры фанты разыгрывают.

4. Игра «Ласковые шаги».

Цель: формирование гуманистических убеждений.

Из группы детей выбираются 2 человека. Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 10- 12 шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.

5. Игра «Проведи слепого».

Цель: Сплочение коллектива.

Каждая группа выбирает одного человека, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа проводит игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными.

6. Игра «День рождения».

Цель: сплочение коллектива, предоставление возможности высказать обиды, снять разочарование.

Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

При работе с детьми необходимо выявить их особенности и в соответствии с этим подобрать игры, направленные на конструирование социально полезных качеств и уменьшения степени интенсивности поведенческих реакций негативного характера. При этом занятие должны проводиться регулярно по четкому плану. Необходимо учитывать индивидуальные особенности самих детей. И самое главное при всем этом − не потерять доверие детей и быть всегда с ними корректным и искренним, потому что дети не терпят лжи и фальши.

Литература

1. Тамберг, Ю. Г. Как научить ребёнка думать / Ю. Г. Тамберг.  Ростов н/Д. : «Феникс», 2007.
   
2. Джеми Валкер Тренинг разрешения конфликтов / Джеми Валкер.  СПб. : «Светлячок», 2001.
   
3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать / Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман.  М. : Знание, 1994.