Сб научных статей / отв ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. Чебоксары : Чуваш гос пед ун-т, 2010. 118 с

Вид материала

Документы

Содержание Этапы деловой игры: 1. Разминка 3. Запрещаем – разрешаем 4. Какие бывают наказания? Инновационные социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни Разрешение конфликтной ситуации в работе с детьми группы риска Информация о конфликте Что такое трудновоспитуемость?

Подобный материал:

• Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Современные проблемы музыкального образования младших школьников, 1830.08kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Риманова И. А. Проблема формирования начал музыкальной культуры у дошкольников средствами, 218.35kb.
• О детстве, 1796.2kb.
• Учебно-методическое пособие чебоксары 2010 ббк, 2567.6kb.
• Учебное пособие для студентов факультетов русской и чувашской филологии Чебоксары, 4201.24kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальность 100110 Домоведение Чебоксары, 1578.72kb.

Этапы деловой игры:

1. Разминка

Командам предлагается ответить на ряд вопросов:

• Как называется основной документ по правам ребенка? (конвенция о правах ребенка)
  
• В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (от 0-18)
  
• На кого конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка? (на родителей)
  
• С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельный решения? (с 3х лет)
  
• Какой стиль воспитания несовместим с правами ребенка? (авторитарный)
  
• Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей? (и правом, и обязанностью)
  

1. Разыгрывание ситуаций.
   

Ситуация 1

Во время урока ученик не работает. Он мешает работать другим детям, отвлекает, разговаривает. Учитель делает замечание.

Ученик затихает. Но как только учитель поворачивается к доске, ученик тут же начинает разговаривать, отвлекать других.

Как в данной ситуации поступить учителю?

Как себя вести, если: ученик тихо играет на мобильном телефоне; ученик записывает все, что нужно, но при этом слушает музыку.

Ситуация 2

Идет открытый урок с большим количеством гостей. Один учащийся крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Учащийся не реагирует на замечание.

Как в данной ситуации поступить учителю?

Как себя вести, если учащийся демонстративно не выполняет требования учителя.

3. Запрещаем – разрешаем

Устанавливается 3 мольберта, соответствующие зонам запрета.

На мольберте прикрепляются бумажные фигуры:

Зеленый символизирует зону «Полная свобода» – это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению.

Желтый – зону «Относительная свобода» – действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения.

Красный – зону «Запрещено» – действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.

Участникам предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам.

Полученные результаты анализируются

4. Какие бывают наказания?

Доска делится на четыре поля, каждое имеет свое название: «Физическое наказание», «Изоляция», «Наказание словом», «Лишение приятного».

Участникам предлагается выбрать приемлемые формы наказания. Полученные результаты анализируются.

Литература

1. Педагогические технологии дистанционного обучения / под. ред. Е. С. Полат.  М., 2006.
   
2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.  М., 2006.
   
3. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат.  М., 2007.
   

Егорова С.Н., Чернова Т.В.

учителя МОУ «СОШ № 47 г. Чебоксары»

Инновационные
социально-педагогические технологии
формирования здорового образа жизни

Проблема сохранения здоровья ребенка в школе имеет как физио­лого-гигиенические, так и собственно педагогические аспекты. В ре­альной практике трудно отделить одно от другого, да это и не столь важно. Гораздо важнее, учитывая те и другие факторы, выстроить учебный процесс таким образом, чтобы он не только не ухудшал фи­зическое состояние учащихся, но, напротив, укреплял их силы и воз­можности.

Пожалуй, больше всего страдают школьники от утомления. При­чин для него достаточно: длительная и напряженная, подчас нудная и неинтересная работа, долгое сидение за партой. Однако биологиче­ское значение утомления, возникающего в учебном процессе, двояко. С одной стороны, оно является защитной реакцией организма от чрезмерного истощения, а с другой - стимулирует последующий рост работоспособности. Поэтому гигиенически правильная организация учебной деятельности школьников направлена не на то, чтобы вовсе исключить появление утомления, а на то, чтобы отдалить его наступ­ление, оградить организм школьника от его отрицательного влияния, сделать отдых более эффективным.

Чтобы утомление не разрушало здоровье, важно учитывать суточ­ные циклы работоспособности детей. Известно, что на первом уроке уровень работоспособности ниже, нежели на втором и третьем, но к концу третьего урока наступает спад. Наиболее резкие изменения функционального состояния центральной нервной системы происхо­дят после четвертого часа занятий. Очевидно, что в это время не сле­дует загружать учащихся сложной и объемной учебной работой.

Прослеживается определенная динамика функционального со­стояния организма школьников на протяжении недели. Оптимум ра­ботоспособности в большинстве случаев приходится на вторник, а вот в среду же регистрируется резкий спад. В четверг, напротив, на­блюдается существенный подъем скорости и точности работы, одна­ко в пятницу вновь - ухудшение. В этот день у школьников наблю­дается более низкий (до уроков) исходный уровень работоспособно­сти по сравнению со среднедневной величиной показателей. Очень часто падение работоспособности к середине недели и поиск орга­низмом ресурсов для ее выравнивания затягивается до пятницы, ко­гда все же проявляется относительный, но неустойчивый подъем ра­ботоспособности.

Осознавая, насколько важно следовать циклам работоспособности, следует уделить особое внимание расписанию уроков. Целесообразно разделить все предметы на четыре степени трудности. Часы высокой работоспособности (второй-третий уроки) мы отвели занятиям по предметам первой степени трудности, требующим от учащихся боль­шого умственного напряжения. Также именно в эти часы проводятся и контрольные работы. Наибольшее значение для предупреждения утомления имеют занятия трудом, физкультурой, особенно когда они проводятся на третьем-четвертом уроках. В этом случае последний урок, представляющий вторую или третью степень трудности, прохо­дит при относительно высокой работоспособности. А вот эффект подъема работоспособности на первых или последних часах занятий после уроков труда или физкультуры незначителен: в первом случае они являются преждевременными, во втором – запоздалыми

Как же решить проблему нагрузки?

К переутомлению учащихся приводит не только неправильно со­ставленное расписание, но и чрезмерная учебная нагрузка. Законо­мерность проста: чем она выше, тем чаще диагностируются среди учащихся отклонения в состоянии здоровья. Для количественной ха­рактеристики учебной нагрузки можно использовать следующие па­раметры:

1) объем учебной информации (понятия, термины, закономерности, правила, явления, факты);

2) объем текста, подлежащего изучению;

3. число заданий, выполняемых учащимися в процессе классных и домашних занятий (решение задач, выполнение упражнений, изго­товление моделей и др.);
   
4. время выполнения домашнего задания (по оценке учителя, экс­периментатора, фактическое время, затраченное учащимися).
   

Качественная характеристика учебной нагрузки определяется на основе:

1) успешности выполнения ими домашнего задания (по оценке
учителя и экспериментатора);

2) успеваемости учащихся по предмету;

3) оценки самими учащимися и их родителями, учителями трудности отдельных учебных предметов и объема домашних заданий, необходимости дополнительной помощи со стороны учителя.

Применение этих критериев к конкретным условиям школы позво­лило нам сделать обоснованные, практически важные выводы. У зна­чительной части учеников наблюдается учебная перегрузка, которая, главным образом, выражается в превышении физиолого-гигиенических норм на выполнение всех видов учебной работы (в том чис­ле домашней).

Рекомендуется:

• содержание одного урока не должно быть усвоено учащимися к следующему уроку. Для того, чтобы школьник полностью воспри­нял и усвоил учебный материал, необходимо достаточно значительное время. Надо, чтобы все ученики имели возможность усваивать мате­риал в процессе изучения всей темы, а ежеурочный контроль знаний с непременным выставлением оценки в журнал вовсе не обязателен;
  
• в начале изучения каждой новой темы производится целеполагание учащихся по трем уровням сложности. С точки зрения совре­менной педагогики, наиболее эффективным способом постановки це­лей является целеполагание через описание результатов обучения, ко­торые целесообразно выражать в следующих конкретных действиях учеников: называть и (или) показывать, определять, описывать, объ­яснять, прогнозировать. Уровни сложности, по которым производится целеполагание:
  

1) базовый (обеспечивает усвоение учащимися необходимого ми­нимума; соответствует оценке «3»);

2. базовый сильный (соответствует оценке «4»);
   

3) продвинутое обучение (соответствует оценке «5»).

Затем учащиеся знакомятся с планом изучения темы.

Внутри блока выделяются следующие этапы учебного процесса:

2. Изложение учителем нового материала.
   
3. Учитель создает условия для усвоения учениками учебного ма­териала. Стимулирует их интерес и мотивацию. Ориентирует каждого школьника на тот уровень обучения, который соответствует его по­тенциалу и возможностям. Осуществляет текущую проверку усвоения материала с помощью разноуровневых проверочных работ, тестов, индивидуальных карточек-заданий. Обязательна вариативность форм контроля по выбору учащихся;
   
4. Коррекционная работа с учащимися, слабо усвоившими мате­риал, и организация работы сильных учеников на повышенном твор­ческом уровне сложности, подготовка к проведению итогового кон­троля знаний по теме (при необходимости - планирование индивиду­альной работы с отстающими учащимися).
   
5. Итоговый контроль по теме и при необходимости - коррекци­онная работа с учащимися, не усвоившими материал базового уровня. Особое внимание необходимо обратить на продолжительность закре­пления на уроках нового материала. Выделение в уроке всего десяти минут на закрепление нового материала недостаточно. Это приводит к резкому увеличению продолжительности самоподготовки, вместо 35-39 минут учащиеся затрачивают более 1,5 часа, и часто решение оказывается неправильным.
   

Просвещаем и закаливаем

Правильно составленное расписание и верно организованные учебные занятия (включая самоподготовку) - это только половина ус­пеха. Очень многое зависит от всего режима дня. Медицинские работ­ники и классные руководители знакомят школьников и их родителей со значением правильно организованного режима в семье для укреп­ления здоровья, повышения работоспособности, а следовательно, и эффективности учебной деятельности. Правильная организация ре­жима дня предусматривает:

во-первых, наиболее эффективную продолжительность различных видов деятельности при их рациональном чередовании;

во-вторых, достаточный по продолжительности и оптимальный по интенсивности физической нагрузки активный отдых на открытом воздухе;

в-третьих, регулярное питание, сбалансированное по содержанию питательных ингредиентов: белков, жиров, углеводов, минеральных солей и витаминов, - достаточное по калорийности и разнообразное по используемым продуктам;

в-четвертых, гигиенически полноценный ночной сон, а при откло­нениях в состоянии здоровья - и дневной;

в-пятых, повышение двигательной активности путем увеличения занятий физическими упражнениями: малые формы физического вос­питания (гимнастика до уроков, физкультурные паузы, свободное проведение перемен), спортивный час, широкое привлечение школь­ников к занятиям в спортивных секциях во внеклассное и внешколь­ное время.

Учащиеся должны уметь:

1. организовать свою учебную и внеурочную деятельность в со­ответствии с принципами здорового образа жизни;
   
2. противостоять негативному влиянию природной и социальной среды на собственное здоровье;
   

3) правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях.

Весь коллектив школы должен придавать очень большое значение санитарно-гигиеническим условиям образовательной среды. Прежде всего, освещенности рабочих мест, воздушно-тепловому режиму в учебных помещениях и их проветриванию, а также правильному ис­пользованию учебной мебели. Всему этому преподаватели, классные руководители, администрация школы совместно с медицинским ра­ботником уделяют повседневное внимание, руководствуясь дейст­вующими санитарными нормами и правилами.






Иванова Ирина Валериановна,

учитель I категории МОУ «СОШ № 50» г. Чебоксары

Разрешение конфликтной ситуации
в работе с детьми группы риска

Наверно, мечтой любого учителя является коллектив учащихся, где все дружно стремятся к достижению общей цели.

Коллектив, в котором не тратят времени на пустые ссоры и сплетни. Однако практика показывает, что полностью избежать конфликтов в классе невозможно. Между учащимися, педагогами и родителями они возникали, возникают и будут возникать.

Конфликтная ситуация произошла у меня в классе, между классом и «белой вороной». Всем понятно, какой это человек, когда о нём говорят: «рубаха-парень», «сорвиголова» или «он не из робкого десятка». А человека, не такого, как все, отличающегося от других своими взглядами на жизнь, называют «Белой вороной».

Среди людей не так уж много белых ворон, но они у нас есть во многих классах. Ими могут восхищаться, а могут их вообще не воспринимать, считать «не от мира сего». Их часто ставят в неловкое положение, а порой просто гонят из стаи.

Информация о конфликте

В первый класс Сева поступил в 6,5 лет. Сева крупный, медлительный, довольно неуклюжий. Прежде чем начать какое-нибудь дело, долго вглядывается, раздумывает. Характер у него добродушный, но если его обидеть, то обидчику спуску не даст. Долго он не мог войти в колею учебы. Сева не мог играть со сверстниками, общаться с ними. На уроках он забывал, где находится; не слышал учителя; когда его спрашивали, он молчал, когда задавали письменные упражнения, он сидел и думал о чем-то своем и лишь когда его окликали, он начинал писать, но затем опять «уходил в себя».

В результате у детей сложилось мнение, что Сева  «неумеха». С ним никто не хотел дружить, над ним открыто подсмеивались, его не принимали в игры и даже дали кличку «Сева - рассея». От него воротили нос девочки, а мальчики старались на перемене или после уроков его побить. Сева заявил родителям, что больше в школу не пойдет. Назрела необходимость для принятия срочных мер. Проведя социометрический тест, окончательно убедилась, что Сева «не принят» детьми.

Разработала индивидуальную программу развития ребенка, где учитывался интерес мальчика.

Цель: создание благоприятных условий для решения конфликта.

Задачи: 1) установить статус педагогически запущенного ученика в классном коллективе; 2) изучить интересы, склонности и способности ученика; 3) правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка; 4) ознакомиться с положением ребенка в семье и включить в работу родителей; 5) создать в классе теплую, дружескую обстановку, основанную на доверии и понимании окружающих.

1. Устанавливаем статус ученика в классе.

Было замечено, что у Севы хороший голос. Так как класс занимался хоровым пением, я попросила руководителя «попробовать» мальчика в роли солиста. На уроках литературы он проявил мастерство в изображении героев.

2. Изучаем интересы, склонности и способности ученика.

В результате индивидуальной беседы выяснилось, что у Севы есть коллекция точилок, которой он очень дорожит. Я попросила его принести в класс и поделиться историей собрания предметов. Одноклассники оценили его коллекцию. Кое-кто даже проявил интерес и изъявил желание продолжить сбор точилок.

3. Подбираем поручение в классе с учетом интересов ребёнка.

Севе поручили стать помощником учителя в столовой. Сева контролировал дежурство одноклассников. К поручению отнесся ответственно, учащиеся адекватно реагировали на его действия.

4. Включаем в работу родителей.

Я поделилась с родителями малыша данной проблемой. В ходе беседы с родителями пришли к выводу, что они всячески будут поддерживать мальчика в любой деятельности. Будут посещать библиотеку, познавательные центры, учитель не будет заострять внимание на его недостатках и постарается создать «ситуацию успеха».

5. Привлекаем к сотрудничеству школьного психолога и социального педагога.

Школьный психолог провел тренинги, где укрепил взаимоотношение среди детей в классе. Социальный педагог провел с мальчиком коррекционно-развивающую работу по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки.

6. Создаём в классе тёплую, дружескую обстановку. Чтобы конфликт не повторился, классным руководителем совместно с детьми были разработаны и приняты правила:

1. Мы поддерживаем добрые взаимоотношения между собой.
   
2. Не поддерживаем обидчика.
   
3. Добром отвечаем на зло.
   
4. Обсуждаем случаи конфликта. Сообщать о случаях, когда обидели кого-то, не значит ябедничать.
   
5. В игру принимаем всех - и это здорово!
   
6. Имя  это свято. Скажем кличкам: «Нет!»
   
7. Мы уважаем друг друга.
   

На сегодняшний день уже можно провести итоги проделанной работы:

1. Ребенок чувствует себя частью школьной семьи, он «принят» одноклассниками.

2. В проводимых мероприятиях школьник с успехом демонстрирует свои интересы перед одноклассниками.

3. В учебной деятельности проявляет себя положительно. Ученица, которая раньше воспитывала его подзатыльниками, сейчас советуется с ним, а иногда даже и старается списать.

4. Главная победа Севы  это 1 место в общешкольном конкурсе стихов, а также 1 место в конкурсе «Лучший чтец».

У Севы есть мечта  самому построить дельтаплан. А ещё Сева мечтает, чтобы у него появился настоящий друг, пока его друзья - это папа и мама. Хочется верить, что он найдёт друга, хотя часто «белые вороны» одиноки.

Нужно ли Севу делать серой вороной?

Но ведь мир будет скучен без «белых ворон». «Белая ворона»- это часть нашей души, которая рвется на волю, вопреки общественным догмам. «Белая ворона»- это наши тайные желания. И самое главное. «Белая ворона» никогда не полезет в грязь, чтобы стать «черной».

Литература

1. Авдеев, В. В. Психология решений проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. – М.: Феликс, 1992.

2. А. Хигир. Имя и День ангела / А. Хигир. – М. : Яуза, 2008.

3. Бодалеев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалеева. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

4. Бородкин, Ф. М. Внимание конфликт! / Ф. М. Бородкин. – Новосибирск : Наука,1989.

5. Горяндина, В. А. Психология общения / В. А. Горяндина. – М. : Просвещение, 2002.

6. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб. : Питер, 2000.

7. Гликман, И. З. Теория и методика воспитания / И. З. Гликман.  М. : НИИ школьных технологий, 2008.

8. Каптерев, П. Ф. Задачи семейного воспитания / П. Ф. Каптерев.  М. : Карапуз, 2005.

9. Комарова, А. В. Конфликты и взаимодействия / А. В. Комарова. – Минск, 2008.




Игнатьева Светлана Геннадьевна,

учитель высшей категории

МОУ «СОШ № 59
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Чебоксары

ЧТО ТАКОЕ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ?

Термин трудновоспитуемость вошел в науку в 30-е годы прошлого столетия. Он означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.

Трудновоспитуемость - проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемых установок.

Почему возникает трудновоспитуемость?

Причинами ее могут быть:

1. Пассивная позиция личности в социальном процессе, т.е. пассивность ученика.

2. Отставание личности в своем развитии.

Сложность общественной жизни объясняется тем, что увеличивается количество и изменяется содержание нравственных норм поведения. Но в силу различного отношения к жизни и разного уровня общественного развития людей во взаимоотношениях человека с человеком, личности с коллективом возникают иногда расхождения, противоречия, конфликты. Это осложняет нравственную жизнь людей. Безнравственность возникает и усугубляется в силу невоспитанности человека, неуживчивости с товарищами, неумения. В современном мире нужна высокая культура, и даже искусство поведения. Иначе может произойти отставание в формировании личности и возникает необходимость перевоспитания.

3. Недостатки и ошибки в семейном воспитании.

Главная беда родителей - это слабые психолого-педагогические знания, проявление антипедагогических установок, которые даже в благополучной семье действуют на детей отрицательно. К таким установкам относятся:

а) переоценка истинных способностей ребенка родителями и родственниками («мой ребенок талантливее других»);

б) семейное воспитание строится на ложной идее: детство должно быть без трудностей и постоянных обязанностей («Успеет, наработается, намучается, когда большой вырастет»);

в) стремление взрослых все лучшее отдать ребенку («Нам, взрослым, необязательны фрукты, а ребенку так нужны витамины»);

г) ложное мнение родителей о том, что главное воспитание дает школа («Нам некогда, мы работаем»);

д) неправильное отношение ребенка к учебной работе («Мой ребенок умный, если он плохо учится, виноваты учителя!»);

е) вина за аморальность, проблемы в воспитании и недостатки перекладывается на школу, «улицу», поскольку в семье «плохому не научат».

Причина антипедагогических установок лежит, прежде всего, в излишней родительской любви, в нежелании разобраться в сложном и противоречивом мире самого ребенка.

Это типичные ошибки семейного воспитания.

Известно, например, что в большинстве современных семей воспитываются один – два ребенка. С одной стороны существует объективная опасность возникновения эгоцентризма у детей. С другой стороны семейная педагогика в современных семьях в основном строится или на авторитете отца как главного воспитателя, или только на авторитете матери. Но без всесторонних связей со школой только семья сегодня тоже не может положительно решать многие вопросы воспитания ребенка.

Причины, вызывающие трудновоспитуемость, не действуют изолированно друг от друга. Трудновоспитуемость всегда создается комплексом причин, стечением ряда неблагоприятных обстоятельств. В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки и навыки личности могут иметь различное направление: или поверхностный, легко устранимый характер или глубоко укореняться и требовать длительного, настойчивого, систематического перевоспитания. Уже в дошкольном возрасте вследствие неправильного воспитания в семье возникают ошибки в поведении ребенка: неумение играть со сверстниками, общаться с ними, неправильное отношение к себе и другим… . В их основе - неудачи в игре, трудовых действиях, рождающие неуверенность в себе, обидчивость, упрямство и даже агрессивность, озлобленность.

В младшем школьном возрасте продолжают действовать следствия неправильного воспитания в семье и детском саду, порождая новые явления: стремление избежать неприятностей, связанных с неудачами в действиях и отношениях, а отсюда  непослушание, истеричность, капризность, нерешительность, пассивность.

Недостатки поведения - начальная стадия, характерная для младших школьников. Личностные недостатки - как следствие типичных ошибок в поведении. В имеющихся заботах они трактуются как пробелы в нравственном, умственном и волевом развитии, они легко устраняются интенсивным развитием положительных качеств личности.

Отрицательные свойства формируются также на основе неправильного отношения к труду. Ребенок избегает труда - возникает лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности.

Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.

Задача перевоспитания на любом этапе - установить и остановить отрицательные проявления личности, восстановить ее способность к естественному развитию положительных человеческих качеств.

Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Пока есть отрицательные свойства, они будут порождать бесчисленное количество вариантов неправильного поведения. Бороться надо не со следствием, а с причиной, которая их порождает. Вот почему так важно внимание к внутреннему миру воспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрицательные проявления.

Долгие годы трудновоспитуемость связывалась с поведением представителей мужского пола (мальчики, подростки, юноши), но в последнее время все чаще встает вопрос о трудных девочках. Исследования показывают, что основной причиной отклоняющегося поведения девочек является неправильное половое воспитание в семье, вседозволенность в действиях ребенка с раннего детства. Она стихийно возникает на основе неправильного поведения матери. В тех семьях, где женщина стремится к превосходству, подавляется авторитет мужа и других членов семьи, мужчина оказывается в униженном положении. Девочка видит, что с отцом не считаются, с ним можно не согласиться, можно на него прикрикнуть. Если такое отношение проявляется годами, постепенно в психике девочки, а потом и девушки формируется завышенная самооценка, вырабатывается женское высокомерие. Вот почему современные девушки предъявляют к юношам гораздо больше требований, чем к себе. При этом они допускают возможность у себя недостатков, а к недостаткам противоположного пола нетерпимы.

По убеждению многих исследователей, корни трудновоспитуемости закладываются прежде всего в семье. Так, материалы специальных исследований свидетельствуют, что 26% трудных детей до школы росли избалованными, 16% - жили в нездоровой атмосфере семьи, 40,5% - находились без надзора, 17,5% - чувствовали себя отверженными.

Изучение семей, где воспитывались трудные дети, показало, что, несмотря на различие и нестандартность их поведения, родители в таких семьях или конфликтовали между собой в течение многих лет, или вели нездоровый образ жизни.

Если в поведении учащихся заметны отсутствие интереса к трудовой деятельности в школе и дома при одновременном стремлении к развлечениям, нежелание преодолевать трудности в порученном деле, нежелание организовать свой труд, стремление переложить работу на других, неумение довести начатое дело до конца, недобросовестное выполнение работы, уклонение от труда, значит, допущены серьезные пробелы в формировании трудолюбия.

Все личностные недостатки связаны в основном с ленью или эгоистичностью. Совокупность всех отрицательных признаков - показатель той или иной степени трудновоспитуемости. Идеально воспитанная личность обладает высокой сопротивляемостью к отрицательным влияниям, способностью преодолевать недостатки своего характера. Поэтому предупреждение трудновоспитуемости - это, прежде всего, воспитание целостной личности с общественной направленностью, обладающей активной социально ценной жизненной позицией, нравственной культурой.

В сущности, многие аспекты трудновоспитуемости связаны именно с отсутствием у школьников навыков поведения, незнание правил хорошего тона во взаимоотношениях с людьми.

Этика воспитания строится сегодня на следующих основных требованиях:

1. Доброжелательность и справедливость по отношению к детям.

2. Искренность, чистота помыслов и действий. Нельзя казаться одним, а быть другим.

3. Доверие к ребенку, уверенность в том, что ребенок станет лучше. Верить – значит доверять, проверять и помогать одновременно.

4. Уважать личность ребенка, его позиции, убеждения.

5. Требовать от себя следует больше, чем от ребенка.

6. Воспитывать отношением к делу и детям своим примером, а не словами, обещаниями, посулами, соблазном.

В младшем школьном возрасте личностные недостатки связаны со следующими отклонениями в поведении:

1) неумением общаться с товарищами и взрослыми в силу ряда недостатков (хвастовство, замкнутость, грубость, отчужденность), неумением подчинять свое поведение общим интересам;

2) неумением управлять собой, исправлять свои ошибки, переделывать некачественно выполненную работу.

Основное направление ранней профилактики трудновоспитуемости в младшем школьном возрасте - обеспечение успеха в коллективной деятельности и, прежде всего, в учении, каждому ребенку, затем нормализация отношений с одноклассниками, воспитание дружбы и товарищества. Младшего школьника важно научить самостоятельно выполнять домашние задания, четко разграничивать, как можно и как нельзя поступать, как готовиться к урокам. Главное же заключается в том, чтобы сам школьник привык преодолевать трудности и делал это за счет напряжения ума, учился думать.

Особенно важно предоставить ребенку возможность достигать успеха в той деятельности, от которой зависит положение ребенка в коллективе. Для всех детей небезразлично, как учится одноклассник.

Не менее важно научить младшего школьника правильно относиться к неудачам, допущенным ошибкам, внушить ему мысль, что из этого это нужно извлекать урок.

Но нужно, чтобы дети трудились каждый день. Труд для ребенка необходим. Он совершенствует физические данные, поскольку улучшает обмен веществ в организме, способствует активной умственной деятельности. Труд - это отдых от учения и в то же время школа выработки воли и характера. Труд ничем заменить невозможно, это главное средство воспитания характера. Труд помогает предупреждать ошибки ребенка в поведении, учит думать, прежде чем действовать.

Народная педагогика запечатлела немало мудрых заповедей для родителей, говорящих о роли семьи в воспитании детей.

«Дети что цвет - уход любят», - говорит русская пословица. Но уход уходу рознь. «Кто боится, что ребенок будет плакать, сам наплачется». А кто за детьми не присматривает, тот и судьбу их просмотрит», «Пусти детей по воле, сам будешь в неволе».

В древнеиндийском эпосе и сказаниях есть интересные мысли, выражающие предельно четкие требования, которые испокон веков предъявлялись народом к воспитанию детей семьей: «Подражай хорошему даже во врагах, не подражай дурному даже в родителях».

«Нельзя посеять одно, а получить другое. Какое семя посеяно, то и даст всходы». А главное – «Уважай в ребенке человека». «Не будь господином своим детям, будь им другом». Особое значение имеет воспитание в семье ребенка в возрасте до 5 лет. Если в это время родители видели свои обязанности в основном лишь в том, чтобы накормить, одеть ребенка и не заботились о его нравственном здоровье, то в последующем неизбежно складывалась педагогическая запущенность, которую они преодолевали понукание и окриками. Педагогическая запущенность в семье чаще всего возникает по двум причинам: или работа и личная жизнь отнимают у родителей слишком много времени и его не остается для воспитания ребенка, или же семейное воспитание крайне однобоко, педагогически неграмотно.

Итак, участие родителей в воспитательной работе школы имеет особое значение. Их совместная деятельность с учителями и школьниками не только раскрывает систему ценностных ориентации семьи, но и предъявляет более высокие требования к родителям.

Совместная работа родителей и учителей, их содружество в общих интересах, обеспечивают школе высокое качество работы, авторитет в глазах родителей и учащихся.