Сб научных статей / отв ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. Чебоксары : Чуваш гос пед ун-т, 2010. 118 с

Вид материала

Документы

Содержание Педагогические условия развития творческих Общие способы стимулирования творческой активности Рекомендации взрослым, занимающимся стимулированием творческой активности ребенка Использование кейс-технологиии в работе А. Дистервег Формирование здорового образа жизни учащихся как инновационная проблема педагогики Подготовка будущих социальных педагогов Формирование нравственной культуры личности через применение технологии сотрудничества

Подобный материал:

• Сборник статей Чебоксары 2009 ббк 74. 204. 2 М 879, 864.78kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Современные проблемы музыкального образования младших школьников, 1830.08kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Риманова И. А. Проблема формирования начал музыкальной культуры у дошкольников средствами, 218.35kb.
• О детстве, 1796.2kb.
• Учебно-методическое пособие чебоксары 2010 ббк, 2567.6kb.
• Учебное пособие для студентов факультетов русской и чувашской филологии Чебоксары, 4201.24kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Специальность 100110 Домоведение Чебоксары, 1578.72kb.

Литература

1. Голуб, Г. Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики: Методические рекомендации для учителя по работе с портфолио проектной деятельности учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара : Изд-во «Профи», 2004. – 62с.

2. Панфилова, А. П. Игровое модулирование в деятельности педагога / А. П. Панфилова.  М., «Академия», 2007.

3. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., «Академия», - 2002.

4. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторский //Доклад на отделении философии образования и теоретической педагогике РАО от 23 апреля 2002.

Володина Анна Валерьевна,

аспирант кафедры педагогики начального образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Способности издавна считались наиболее таинственными свойствами человека. Факты выдающихся способностей, особенно в области науки и искусства, создавали впечатление исключительности носителей этих свойств.

Каждому приходилось наблюдать, что в учебных занятиях, в труде и творчестве люди заметно отличаются друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов. Когда такого рода различия выступают при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности, они указывают на те особенности психики человека, которые и называют его способностями.

Способности необходимы при решении любых творческих задач – от нахождения неисправности в моторе и решения головоломки до изобретения новой машины или научного открытия. При решении таких задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. – все это в совокупности и составляет творческие способности.

Творческие способности проявляются в том, что человек может находить большое число решений (пластичность), пользуясь разнообразными подходами (гибкость), часто необычными. И люди в этом не равны. Главное значение для различения людей по способностям имеет не столько величина или степень способностей, сколько их качественное своеобразие. Нельзя быть способным «вообще», способным ко всему. Способности большей частью специализированы, т.е. имеют определенную направленность – математическую, музыкальную, художественную, литературную и другие [3, 238].

Развивать творческие способности человека – это, прежде всего, воспитывать у каждого сознательное и ответственное отношение к труду, самостоятельное отношение к поставленной задаче.

Способности не даются в голом виде от рождения, а развиваются в единстве со знаниями, в процессе развития ребенка, становления личности.

Педагогическая наука считает, что творческие способности можно развить у каждого. Врожденных творческих способностей как таковых не существует: врожденными бывают лишь задатки (музыканта, живописца, скульптора, математика и т.д.), которые лежат в основе способностей человека. Творческие способности возникают только в конкретной целенаправленной деятельности человека, вне ее – способности как таковые не существуют.

Способности нельзя понять без развития, ибо условием существования способности является ее развитие. Любая ступень развития способностей предполагает наличие задатков и условий их развития. Недаром говорят в народе: «Бесталанных людей нет, есть люди, занимающиеся не своим делом».

Способности человека раскрываются и совершенствуются, прежде всего, в творческой деятельности, которая требует напряжения и выявления всех человеческих сил. Творческая деятельность всегда предлагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный, необычный способ решения.

Для развития любых способностей исключительное значение имеют работоспособность и трудолюбие человека. Эти качества являются непременным условием выработки любой способности. Когда говорят «истинный талант всегда пробьет себе дорогу», то имеют в виду не только природную одаренность человека, но и его работоспособность, настойчивость, упорство, стремление довести начатое до конца. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Любая способность развивается только в деятельности, на основе усвоения знаний, овладение теми или иными умениями и навыками. Следовательно, для развития способностей необходимы устойчивый интерес к определенному предмету и любовь к труду.

Как же воспитывать у ребенка устойчивый интерес к определенному предмету? Врагом всякого интереса является «топтание на месте», бесконечное повторение одного и того же. Необходимо постоянно поддерживать и стимулировать интерес ребенка к предмету. А это возможно, если перед ним ставить чаще новые задачи. Еще лучше, если приучить ребенка к тому, чтобы он сам ставил перед собою новые задачи, придумывал новые комбинации зданий, мостов, машин. Важно предоставить ребенку больше самостоятельности, поощрять, поддерживать всякое полезное начинание ребенка, особенно если в нем проявилась смекалка, новшество, изобретательность.

Творчество требует смелости. А смелость бывает у детей, которые верят в свои силы, возможности. Поэтому очень важно научить детей верить в себя, в свои силы. Очень важно верить в способности ребенка. Создание у ребенка достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях является первым важнейшим условием самовоспитания способностей. Ребенок должен знать, по выражению В.А. Сухомлинского, «вкус успеха». Именно он выдвинул парадоксальное на первый взгляд требование к учителю: «Успех ученика должен быть не концом работы, а его началом».

Вторым условием самовоспитания способностей ребенка является создание соответствующего психологического климата в семье и на уроке. Оптимальным условием для самовоспитания способностей является следующее: обстановка в семье и школе, способствующая высокой самооценке ребенка; радость и удовольствие от выполнения деятельности; возможность выбора самим ребенком своих занятий, а в конечном итоге  способов исследовательской деятельности, которые в наибольшей степени соответствуют его интересам, степени подготовленности, личности ребенка в целом.

Для стимулирования творческих способностей у ребенка необходимо развивать такие психические качества и свойства, как воображение, фантазию, наблюдательность, зрительную память, глазомер, и др.

Общие способы стимулирования творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению многоаспектного мышления.

2. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития любознательности.

3. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Обеспечение возможностей для упражнения и практики.

5. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые могут быть распознаны достаточно рано. Долг родителей – заметить и развить скрытые способности и задатки.

Рекомендации взрослым, занимающимся стимулированием творческой активности ребенка:

1. Обеспечивайте ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Не давайте прямых инструкций, помогайте действовать независимо.

2. Не делайте скоропалительных выводов. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей.

3. Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно. Можете только чуть-чуть помочь им.

4. Старайтесь не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.

5. Предлагайте детям возникающие у них проблемы решать творчески, пробовать разные варианты.

В любом случае взрослый должен оказывать ребенку помощь, но не «руководить» им, не командовать, не регламентировать его творческую деятельность.

Как может учитель, как могут родители, как, прежде всего, сам ученик может развивать и совершенствовать свои способности? Отметим некоторые условия.

1. Надо исходить из уже проявленных ребенком способностей. Выявление предположительно имеющихся способностей возможно сегодня лишь тогда, когда их развитие можно диагностировать, т.е. уже заметен достигнутый уровень развития. Если ребенок располагает небольшими знаниями по биологии, то по этому объему еще нельзя судить о том, будет ли он в будущем великим биологом.

Тот вид деятельности, который лучше всего удается ребенку к
определенному моменту времени, чаще всего теснейшим образом связан с
его интересами и чувством удовлетворенности, которые он пережил,
занимаясь им. Поэтому ребенок с готовностью продолжает работать в этом
направлении и развивает уже имеющиеся у него умения. Учет
проявившихся способностей ребенка необходим не только для их развития,
но и для того, чтобы направить его дарование в соответствующее русло.

2. Максимально использовать «золотой ключик» – интерес.

Развитие способностей связано с самостоятельной деятельностью
ребенка. Чтобы добиться определенных успехов и приобрести некоторые
навыки, он должен отождествлять себя с поставленной этой деятельностью
целью. Развитие способностей требует отличности очень больших усилий,
предпринятых в определенном направлении, чтобы добиться в будущем
выдающихся результатов. Но личность приложит все усилия лишь в том
случае, если полностью сумеет проникнуться целью и содержанием
деятельности. Чем сильнее интерес, тем, как правило, интенсивнее, шире и
глубже осуществляемая деятельность. Следовательно, силе интереса надо
уделять особое внимание.

3. Для достижения больших успехов необходима мотивация.

Не каждый сможет свершить что-либо необыкновенное, даже если приложит для этого все силы. Но без готовности много и упорно работать над своими способностями вообще невозможно добиться большого успеха.

С детства надо постоянно расширять мотивации к большим достижениям. Для этого можно использовать систему соревнований, конкурсы, ярмарки. Существующее разнообразие таких соревнований делает возможным стимулирование развития способностей по многим направлениям.

4. Необходимо осторожно направлять процесс развития способностей.

Формирование способностей требует от родителей и учителей упорной и терпеливой работы. В течение долгих лет личность надо готовить к достижению больших результатов, которых чаще всего можно добиться лишь в отдаленном будущем. Этот процесс невозможен без неудач, без периодов застоя, даже без регрессий.

Никто не знает, как много людей так и не добились возможных для них успехов, потому что рядом не было никого, кто помог бы им преодолеть подобные препятствия, потому что никто не искал новые пути, потому что рано была поколеблена уверенность в силах этих людей.

5. Организовывать и направлять развитие способностей как вид деятельности.

В первые годы жизни ребенка его занятия еще не должны направляться в какое-либо определенное русло. Важно, чтобы ребенок в соответствии со своим возрастом постоянно занимался бы чем-либо и приобретал бы при этом разнообразные навыки. Чаще всего довольно просто заинтересовать ребенка чем-либо. Гораздо труднее для родителей помочь ребенку сохранить интерес к этому, глубже проникнуть в определенный предмет, читать дополнительную литературу, при случае начать посещать соответствующий кружок.

Таким образом, на основании всего изложенного мы можем сделать вывод, что развитие всех творческих сил, творческих способностей, активности и самостоятельности детей есть необходимое условие их успешного труда во всех сферах деятельности, есть фактор научно-технического культурного прогресса, фактор совершенствования общественной жизни страны.

Сейчас в стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Безынициативные, не способные к творчеству дети рассматриваются сегодня как брак в воспитании. Миру нужны люди самостоятельные, активные, которые не ждут указаний по всякому поводу, а берут в свои руки их решение и ответственность за их реализацию возлагают на самих себя. Но, к сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Это лишает детей радости открытия, и постепенно они могут потерять способность к творчеству. Чтобы не убивать в них творческое начало, а научить их творчески мыслить и действовать, учителю необходимо помнить, что целью обучения является не просто накопление знаний, но и более важное – развитие творческих способностей, сообразительности, бесценного дара воображения.

Литература

1. Венгер, Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер.– М. : Знание, 1973.– С. 204-210.
   
2. Кочкарев, Ю. С. О природе способностей / С. Ю. Кочкарев. – Черкесск : Ставропольское книжное издательство, 1974. – 309 с.
   
3. Лейтес, Н. О. Способности и одаренность в детские годы / Н. О. Лейтес. – М. : Знание, 1984. – С. 236-248.
   
4. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М. : Педагогика, 1976. – 124 с.
   
5. Соловейчик, С. Л. От интересов к способностям / С. Л. Соловейчик. – М. : Знание, 1968. – С. 45-50.
   
6. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский. – Киев : Ряданская школа, 1979. – 686 с.
   

Вострецова Наталья Сергеевна,

методист РГОУ НПО

«Профессиональное училище № 4» г. Чебоксары

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИИ В РАБОТЕ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить.

А. Дистервег

В настоящее время в России складывается новая система образования, ориентированная на демократические ценности гражданского общества. Приходит понимание того, что путем простой передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать такие важные социальные качества личности, как ответственность, активность, субъектность и другие. Важной чертой современного человека становится социальная субъектность – способность и готовность выступать в качестве созидающего начала социальной реальности, способность решать нестандартные задачи и находить нетрадиционные подходы к их решениям. Создание педагогических условий, способствующих становлению и развитию социальной субъектности учащихся, - одна из важнейших задач современной системы образования.

Педагогам необходимо быстро перестраиваться, овладевать новой компетентностью, осваивать новые умения и навыки. Традиционные методы обучения не справляются с такой задачей, так как их миссия – передать информацию, но она, к сожалению, устаревает до того, как обучаемые смогут ею воспользоваться.

Выпускники учебных заведений, в которых обучение нацелено на передачу знаний, оказываются неготовыми к самостоятельной и ответственной работе в конкретных трудовых или учебных ситуациях, к учению на протяжении всей жизни, что является в настоящее время совершенно необходимым требованием в связи с постоянно изменяющимися и обновляющимися условиями жизни и труда.

Очень важно изменить методики воспитания, вводить и апробировать такие методы и формы работы, которые основаны на ответственности самих учащихся. Это смещение с односторонней активности педагога на самостоятельную деятельность, ответственность и активность учащихся. В таком случае, соответственно, меняется деятельность социального педагога. Он должен приобрести опыт, который позволит ему:

- тонко чувствовать проблемность ситуаций, уметь ставить перед учащимися реальные учебные задачи;

- выполнять функцию координатора, тьютора и партнёра;

- увлечь учащихся проблемой, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов;

- проявлять терпимость к ошибкам учащихся, допускаемым ими в попытках найти собственное решение;

- предоставлять возможность для регулярных отчётов рабочих групп и обмена мнениями в ходе обсуждений, поощрять предложения по улучшению работы.

Многие современные программы и методики обучения включают в себя разнообразные методы работы с обучающимися: ролевые игры, упражнения, эксперименты, творческие и практические задания, так как именно практические задания, построенные на игровом моделировании, дают возможность обучающимся перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания.

При интерактивном взаимодействии даже самые застенчивые и робкие учащиеся, боящиеся любой публичной коммуникации, как правило, становятся активными участниками и вносят свой вклад в решения, принимаемые командой, учатся выражать и обосновывать свои мысли, слушать партнёров, учатся осуществлять сотрудничество на основе эффективного и конструктивного взаимодействия, так как в процессе обучения моделируются процессы обмена информацией, взаимодействия, восприятия и понимания, а также осуществляются групповые и межгрупповые дискуссии.

Исходя из опыта нашей работы мы может отметить, что к числу перспективных направлений относится кейс-технология, объединяющая теорию и сложную реальность в конкретные ситуации, которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.

Кейс (case - англ.) - многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус (от лат. - Casus), следовательно, метод кейсов (кейс-технологии) является методом, который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Естественно, что в русской литературе для обозначения рассматриваемого метода, наряду с термином кейс-технологии, используется «метод анализа конкретной ситуации».

Ведущая роль в распространении метода анализа конкретных ситуаций по праву принадлежит Гарвардской школе бизнеса, где в начале ХХ века кейс-технологии использовались для практической подготовки в сфере менеджмента и маркетинга, поэтому нередко ее называют гарвардским методом. В ведущих школах Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е годы. В России данная технология стала внедряться лишь последние 4 года.

Кейс-технология за счет ориентации на конкретные, практи­ческие проблемы, которые призваны решать специалисты очень многих сфер деятельности, позволяют повышать мотивацию уче­ния у обучающихся, так как им становится понятным, зачем, в какой ситуации может пригодиться тот или иной учебный материал, как применить его в конкретной практической деятельности. Приме­нение данной социально - педагогической технологии дает возможность раз­вивать очень важные интеллектуальные навыки у учащихся, кото­рые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в про­фессиональной деятельности.

Кейс-технология опирается на совокупность следующих дидак­тических принципов:

1. 
   Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет осо­бенностей и познавательных потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать собственные возможности, дополнять и развивать групповое суж­дение.
   
2. Вариативность. Данный метод предполагает возможность опоры на разнообразный материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность выбора.
   
3. Обеспечение обучающихся широким набором наглядных мате­риалов, которые касаются задач, решаемых в кейсах. Это приоб­ретает очень важное значение в связи с недостаточным количе­ством материалов, с большим количеством информации о пред­мете изучения, но неумением ее использовать и анализировать и делать выводы.
   
4. Прагматизм в обучении, ибо большой теоретический мате­риал, предоставляемый для обучения, не всегда хорошо логически структурирован и тем самым затрудняет его усвоение. При работе с кейсами восприятие обучающегося направлено на поиск инфор­мации, которая позволит решить проблему, ответить на воп­росы.
   
5. Активность деятельности обеспечивается непосредственным вовле­чением обучающихся в решение «реальных» проблем.
   
6. Самоменеджмент, т. е. умение работать с информацией.
   
7. Успешность в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные стороны обучающихся.
   
8. Проблемность, проявляющаяся в опоре на конкретные пробле­мы, возникающие в реальной практике жизни, в образовании и воспитании.
   

Основные этапы создания кейсов:

• Формирование дидактических целей кейса.
  
• Определение проблемной ситуации.
  
• Построение программной карты кейса, состоящей из основ­ных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте.
  
• Сбор информации относитель­но тезисов программной карты кейса.
  
• Построение или выбор модели конкретной ситуации; проверка ее соответствия реальности.
  
• Выбор жанра кейса.
  
• Написание текста кейса.
  
• Диагностика правильности и эффективности кейса; прове­дение методического учебного эксперимента, построенно­го по той или иной схеме, для выяснения эффективности данного кейса.
  
• Подготовка окончательного варианта кейса.
  

Кейс можно применять как для групповой, так и для индивидуальной работы. Социальный педагог действует в первую очередь как модератор. Он указывает на источники получения информации и, по возможности, вмешивается в происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо.

Таким образом, можно отметить, что применение кейс-технологии как инновационной социально-педагогической в педагогической деятельности дает возможность социальному педагогу действовать, не боясь негативных последствий, возможных в реальной серьезной ситуации.

Использование кейс-технологии предполагает, что социальный педагог как модератор создает условия для формирования социальных мотивов и расширения познавательных интересов, обеспечивает возможность для их самообразования в процессе практического применения полученных знаний.

Ценность использования кейс-технологии мы видим в том, что обучающиеся учатся находить разнообразные пути решения проблемной ситуации, обмениваться мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения проблемы по отношению другим. Обучающие получают важный для их становления жизненный опыт позитивного социального взаимодействия, обоснования и реализации собственной жизненной позиции.

Литература

1. ссылка скрыта
   
2. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии : учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. – М. : Изд-во «Гном-Пресс», 1999. – 192с.
   
3. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. – М.: «Академия», 2003. – 192с.
   
4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И. Б. Котов, И.Н. Шиянов – М: «Академия», 2003. -512 с.
   

Гайдук Елена,
соискатель кафедры психологии и социальной педагогики

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ

«Здоровье – это драгоценность, и при том единственная, ради которой, действительно, стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяческих благ, но и самой жизни, поскольку жизнь без него становится нетерпимой и унизительной» Мишель де Монтень

Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого счастья, неотъемлемое право человеческой личности, условие успешного социального и экономического развития.

В настоящее время чрезвычайно актуальной как для настоящего, так и для будущего России продолжает оставаться проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

Многолетние исследования состояния здоровья различных контингентов школьников (городских и сельских общеобразовательных школ, детских дошкольных образовательных учреждений, школ-интернатов, школ с углубленным изучением отдельных предметов, лицеев, гимназий и пр.) показывают, что, несмотря на принимаемые меры, отчетливой положительной динамики не наблюдается. Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года констатируют: снижение доли здоровых детей (с 45,5% до 33,9%) с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность. Среди факторов, влияющих на ухудшение здоровья, следует отметить продолжающуюся интенсификацию учебного процесса, неадекватные технологии обучения, несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса, некомпетентность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, отсутствие работы с родителями по этим вопросам, недостаточный уровень медицинского обслуживания, направленного, как правило, только на оказание экстренной, необходимой медицинской помощи, но не на ликвидацию факторов, отрицательно влияющих на здоровье и развитие личности ребенка.

Формирование здорового образа жизни школьников является одной из актуальных инновационных проблем педагогики. «Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышения их эффективности» [4, 273].

В настоящее время возникло особое направление в педагогике – «педагогика оздоровления».

В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.

Достижение названной цели в сегодняшней школе возможно с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

- здоровый ребенок – это практически достижимая норма детского развития;

-оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей;

- индивидуально-дифференцированный подход  основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Всемирная организация здравоохранения именно школу выделяет в качестве наиболее перспективного участка воздействия на личностное становление подростка. Школьные медицинская и психологическая службы способны, превратившись из «службы спасения» для проблемных детей в «службу развития», обеспечить адекватную возрасту программу личностного развития каждого учащегося. Ни одна институциональная система не может конкурировать со школой в плане численности молодежи, охваченной просветительской работой.

Сегодня нам нужна школа, которая будет содействовать здоровью, вырабатывая единый подход к решению проблемы, основанный на научно обоснованном оздоровительно-образовательном процессе с учетом психофизиологических, типологических, половых, возрастных особенностей учащихся, экологической обстановки, в которой находится образовательное учреждение.

Цель школьного образования состоит в том, что наряду с освоением академической программы школьник должен овладеть навыками здорового образа жизни, включающего основы самоконтроля и самооценки, умение разрешать конфликты и находить компромиссы, развитие чувства эмпатии и уважения точки зрения оппонента.

Учащиеся должны уяснить, что если нет здоровья, все остальное бессмысленно. Именно со здоровья начинается жизнь. Необходимо с первой встречи с воспитанником и его родителями объяснить им идею здорового образа жизни, бережного отношения к себе.

В России в настоящее время выделяются три основных модели к пониманию и, соответственно, формированию здорового образа жизни.

Первая – модель устрашения теми или иными недугами, неминуемо подстерегающими всякого, кто злоупотребляет алкоголем, жирной пищей, никотином и т.д. Как правило, такой подход малоэффективен и способен вызвать только невротические расстройства.

Вторая модель, построенная на обращении к разуму человека, является информирующей, обучающей, хотя при этом в большей мере ориентирована на личность человека.

Третья модель основывается на формировании мотивации на здоровье, что невозможно без междисциплинарного характера взаимодействия различных специалистов (педагогов, психологов, врачей и ряда других). Для того, чтобы, например, не сгибаться по давлением социального и психологического стресса и не употреблять наркотики, надо иметь веские основания. Совершенно недостаточно просто понимать, что не следует разрушать себя. Гораздо важнее быть здоровым, продуктивным. Вместе с тем еще одной психолого-педагогической проблемой является то, что принципы здорового жизненного стиля редко становятся руководством в поведении, так как они чаще всего навязываются извне и не являются личностными установками человека.

В нашей стране все большее распространение получают программы, формирующие навыки здорового образа жизни и успешной социализации. Примерами могут послужить различные по направленности программы. Так, «Школа безопасности» в известной степени ориентирована на курс ОБЖ (правда, выполнено это в доходчивой игровой форме).

Сложившаяся ситуация ухудшения здоровья детей и подростков заставила систему образования искать новые стратегии, направленные на снижение уровня заболеваемости и сохранения здоровья всех субъектов образовательного процесса.

В настоящее время в России как на государственном уровне, так и в обществе в целом происходит качественный сдвиг в осознании ценности жизни и здоровья каждого ребенка. Поэтому среди основных задач государства в сфере образования, определенных Национальной доктриной образования в Российской Федерации  всесторонняя забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся и студентов [3].

Забота о реализации права ребенка на полноценное и здоровое развитие сегодня становится неотъемлемой целью деятельности Службы практической психологии системы Минобразования России, каждого образовательного учреждения, всей системы образования. Актуальность деятельности по психологическому обеспечению образования повышается в связи с новыми социальными требованиями к системе образования, которые были определены в Национальной доктрине образования на период до 2025 года.

Большое значение приобретает отношение педагогов к здоровью, так как образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, в процессе которой среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Компетентность педагога в вопросах здоровья – важная составляющая часть его профессиональной культуры, требующая постоянного пополнения психолого-медико-педагогических знаний по вопросам рациональной организации учебного процесса, разработки и внедрения профилактических программ и здоровьесберегающих технологий.

Научное, методическое, техническое обеспечение решения проблем, связанных с оздоровлением обучающихся, в нарастающей динамике осуществляется в рамках Федеральной программы развития образования.

Созданы условия для развития сети «школ здоровья». В организационно-структурном оформлении этого направления деятельности значительную роль, по отзывам из регионов, сыграло Примерное положение о Центрах содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения, утвержденное приказом Минобразования России в мае 2000 года.

Формирующаяся сеть центров содействия укреплению здоровья представлена их различными моделями, в т.ч. «Школа здоровья» (поддерживается фондом «Школа здоровья» в рамках федеральной целевой программы «Дети Чернобыля»); «Школа укрепления здоровья» (развивается в рамках международного проекта «TACIS» по модели Европейской сети школ укрепления здоровья); «Школа, содействующая здоровью» (развивается по модели Европейской сети школ, содействующих здоровью, в рамках совместного проекта с Американским государственным центром по контролю за заболеваемостью, штат Атланта); региональные проекты (Нижегородская область, Республика Татарстан и др.).

Особого внимания заслуживают оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении (санаторно-лесные школы, школы-интернаты, детские дома для детей с туберкулезной инфекцией, сколиозом, гастроэнтерологическими, психоневрологическими и другими видами заболеваний). Большинство таких учреждений стали «школами здоровья» – экспериментальными площадками по внедрению новых технологий образования и медицины, работают по индивидуальным планам, авторским программам.

Министерство образования Российской Федерации, совершенствуя оздоровительную деятельность, объединяет усилия академических учреждений для совместных фундаментальных исследований по изучению механизмов формирования, развития и сохранения здоровья детей и подростков, молодежи:

- создает информационные базы данных о фундаментальных, прикладных исследованиях методов оценки эффективности деятельности по оздоровлению;

- создает программно-технические средства для мониторинга, диагностики и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников в процессе их обучения;

- проводит мониторинг для определения уровня влияния педагогических инноваций, условий обучения, социальных перемен и др. на состояние здоровья всех субъектов образовательного процесса;

- широко распространяет эффективный опыт образовательных учреждений по формированию здорового образа жизни, предупреждению распространения табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ/СПИДа, заболеваний, передающихся половым путем, туберкулеза;

- создает систему подготовки квалифицированных кадров, обеспечивших целенаправленную работу по оздоровлению в учреждениях образования.

Учреждения повышения квалификации и переподготовки работников образования включают в учебные планы блок дисциплин, обеспечивающих подготовку учителей к работе по формированию, сохранению и развитию здоровья обучающихся, воспитанников, студентов.

Кардинальные изменения в массовом образовании учащихся по рассматриваемой проблеме произойдут только в случае создания системы информационно-образовательного здорового стиля жизни, координирующей и направляющей работу всех средств информационно-пропагандистского воздействия на человека и общество.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков – комплексная и многоуровневая, решение ее возможно лишь благодаря скоординированности действий как на государственном уровне, так и на уровне субъектов Российской Федерации.

Литература

1. Григорьева, С. Г. Педагогические условия будущего учителя к работе по здоровьесберегающим технологиям в начальной школе / С. Г. Григорьева // Современные стратегические направления здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы : сб. науч.-метод. ст. [по материалам респ. науч.-практ. конф. для студентов заоч. отд-ния, ЧГПУ 1 февр. 2007 г.] . – Чебоксары : ЧГПУ, 2007. – С. 14–21.
   
2. Зейнетдинов, А.С. Научно-методические и организационные основы формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни школьников / А. С. Зейнетдинов // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш. гос. пед. ун-т. – Чебоксары, 2004. – № 1 (3). – Т. 1. – С. 105–109.
   
3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – № 5. – С. 13–17.
   
4. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.
   

Горбунова Татьяна Валерьевна,

канд. пед. наук, старший преподаватель

кафедры психологии и социальной педагогики

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессиональная подготовка социальных педагогов в России началась в 1990 году после введения института социальной педагогики и новой специальности, а также включения такой должности в нормативные документы, определяющие функциональные обязанности и требования к квалификации специалистов. Вначале подготовка социальных педагогов носила преимущественно характер курсовой переподготовки кадров. Но по мере решения организационных, кадровых и других проблем учебные заведения страны перешли на профессиональную подготовку социальных педагогов.

В настоящее время перед современным образованием встает задача совершенствования системы подготовки будущих социальных педагогов. Обществу нужны социальные педагоги, способные решать профессиональные задачи не только на нормативно-инструктивном уровне, но и более высоком – творческом и применяющие в своей профессиональной деятельности как традиционные, так и инновационные технологии.

В научно-исследовательской и методической литературе понятие «подготовка» встречается в разных контекстах. Согласно определению В. Г. Онушкина и Е. И. Огорева, приведенного в «Энциклопедии профессионального образования», «подготовка – это термин, употребляемый применительно к прикладным задачам образования, когда имеется в виду освоение социального опыта в целях его последующего применения для выполнения специфических задач практического, познавательного или учебного плана, обычно связанных с определенным видом деятельности».

По мнению других ученых, профессиональная подготовка – совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии.

На основе обобщения различных подходов к трактовке данного понятия под профессиональной подготовкой социальных педагогов мы будем понимать процесс и результат формирования готовности будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности в области социального воспитания и обучения, социальной защиты, поддержки и реабилитации детей, которая осуществляется посредством овладения совокупностью специальных знаний, умений и навыков.

Подготовка будущих социальных педагогов к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности понимается нами как:

 теоретическая подготовка, в ходе которой происходит овладение студентами теоретическими, методическими и практическими знаниями;

 практическая подготовка – формирование у будущих социальных педагогов умений, навыков и качеств личности, необходимых для выполнения основных профессиональных функций на достаточно высоком творческой уровне;

 личностная подготовка – процесс формирования способности будущих социальных педагогов к восприятию и осмыслению научно-теоретической информации на творческом уровне, умение создавать собственную программу профессиональной деятельности;

- развитие творческого потенциала личности будущего социального педагога.

В качестве результата профессиональной подготовки нам бы хотелось видеть готовность будущего социального педагога к использованию не только традиционных, но и инновационных технологий в профессиональной деятельности.

Понятие «готовности будущего социального педагога», в свою очередь, также является многогранным. В нем интегрируются понятия о профессиональной деятельности и её субъектах, стадиях и уровнях профессионального становления, соответствие эталону специалиста, диагностике профессионального мастерства и т. д.

На основании анализа научной литературы можно утверждать, что в современной науке явление готовности исследуется в различных направлениях. Готовность будущих социальных педагогов к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности мы предлагаем рассматривать как систему, состоящую из четырех компонентов:

- личностной готовности,

- теоретической готовности,

- практической готовности,

- педагогической креативности.

Под личностной готовностью мы понимаем формирование высоконравственной и гармонично развитой личности с этическими нормами и ценностями, соответствующими международным стандартам профессии социального педагога.

Определению личностных качеств социального педагога посвящены работы А. Г. Асмолова, В. Г. Бочаровой, Ю. Н. Галагузовой, Д. Д. Деминой, И. А. Зимней, В. А. Сластенина, Е. И. Холостовой, Н. Б. Шмелевой и др.

В своем диссертационном исследовании Ю. Н. Галагузова выделила четыре группы личностных качеств социального педагога, которые представила в виде модели профессионально-личностных качеств социального педагога:

Первая группа – нравственно-гуманистические качества, обусловленные спецификой данного вида профессиональной деятельности (любовь к людям, гуманность, доброжелательность, чуткость, альтруизм, милосердие, терпимость, ответственность).

Вторая группа – психологические качества, обеспечивающие профессиональную пригодность к данному виду деятельности (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивое психическое состояние, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик, а также качества, отражающие стрессоустойчивость: психофизиологическая тренированность, саморегуляция).

Третья группа – психоаналитические качества, создающие основу для совершенствования социального педагога как профессионала (самоконтроль, самокритичность, самооценка).

Четвертая группа – психолого-педагогические качества, обеспечивающие установление эффективных взаимоотношений со всеми объектами и субъектами деятельности (коммуникабельность, эмпатичность, терпимость, перцептивность, визуальность, красноречивость, тактичность).

Применительно к нашей проблеме данная модель представляет интерес в связи с необходимостью выявления качеств личности социального педагога, и они могут являться критериями оценки готовности будущих социальных педагогов к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности.

В своей работе хотелось бы выделить такое качество, как гуманистическая направленность личности социального педагога, так как введение самого института социальной педагогики обусловлено гуманизацией общественной жизни России. Обращение к человеку, его проблемам, помощь в решении моральных, социальных, межличностных и других проблем личности, его достойное свободное существование в обществе – основные постулаты деятельности социального педагога.

Гуманизм, как известно, отражается в признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, в утверждении блага человека как критерия оценки общественных отношений.

Эта система ценностных ориентаций и смысловых установок в сфере взаимодействия с людьми подразумевает нравственно-воспитательное отношение, понимание ценности и значимости того, что В. А. Сухомлинский называл «устремленностью к человеку», уважения его как высшей ценности. Гуманистическая направленность является выражением гуманизма и человечности – базовых характеристик социального педагога, на которых должны строиться отношения.

Фундаментальной основой профессиональной деятельности социального педагога является теоретическая готовность. Исследование современного состояния теоретической подготовки социальных педагогов начнем с рассмотрения состояния программно-методического обеспечения, включающего учебные планы, программы, учебно-методические комплексы. Анализ показал, что в них как в вариантах единого учебного плана, основанного на образовательном стандарте и тарифно-квалификационных характеристиках и программах по специальности 03.13.00. «Социальная педагогика», практически закреплена нормативно-попредметная организация образовательного процесса, которую составляют четыре блока дисциплин.

I. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, нацеленные на формирование мировоззренческих установок человека, стиля его профессиональной и исследовательской деятельности, его культуры.

II. Общие математические и естественно-научные дисциплины.

III. Общепрофессиональные дисциплины, обеспечивающие знания и умения по дисциплинам психолого-педагогической подготовки.

IV. Дисциплины предметной подготовки.

Возможности вышеперечисленных циклов учебных дисциплин в формировании готовности будущих социальных педагогов к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности весьма велики.

Однако не максимум знаний, а их мобильность и управляемость, гибкое приспособление к реальным условиям практики делают студента пригодным к профессиональной деятельности 3, 83, способным выполнять работу на достаточно высоком творческом уровне.

Практическая готовность определяется нами как интегративное понятие, характеризующееся способностью будущего социального педагога выполнять свои профессиональные функции.

В. Г. Бочарова в своем исследовании выделяет следующие функции социального педагога: 4, 15 диагностическую, организаторскую, прогностическую, предупредительно-профилактическую, социально-терапевтическую, организационно-коммуникативную, посредническую, коррекционно-реабилитационную и охранно-защитную.

Четвертый компонент «педагогическая креативность» (К). Р. А. Литвак в своем научном исследовании доказал, что педагогическая креативность является интегративным, профессионально значимым качеством, обеспечивающим единство всех компонентов готовности 2, 84.

Необходимо отметить, что феномен педагогической креативности будущих социальных педагогов трудно идентифицировать. Для получения достаточно полной и адекватной оценки данного параметра мы анализировали ее с различных точек зрения: субъективных предпосылок для творчества, мотивации творческого самовыражения, реальных креативных проявлений студентов – продуктов их творческой деятельности.

Таким образом, мы выделили следующие критериальные показатели:

К Наличие субъективных предпосылок для творчества: личностных качеств, знаний, умений, творческих способностей.

К Интеллектуальная чувствительность к усмотрению противоречий и проблем в социально-педагогической деятельности.

К Положительная мотивация.

К Ориентация на активный и творческий характер учебной и практической деятельности, необходимость профессионального совершенствования.

К Выполнение творческих заданий.

КВыполнение творческих упражнений.

КПроявление творчества во время педагогической практики.

К Модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известные методики и технологии работы социального педагога, использование инновационных технологий.

К Преобразование, конструирование отдельных элементов средств, методов, форм и условий профессиональной деятельности.

К Выдвижение новых передовых идей решения социально-педагогических проблем детей и их воплощение.

Если эти четыре компонента готовности (личностную, теоретическую, практическую, педагогическую креативность) представить в виде критериев готовности, то для определения основных этапов профессионального становления будущего социального педагога мы выделяем следующие уровни сформированности готовности:

- низкий уровень готовности – 1-4 балла;

- средний уровень готовности – 5-8 баллов;

- высокий уровень готовности – 9-10 баллов.

Проведенное нами исследование показало, что все три уровня взаимосвязаны, при переходе от одного уровня к другому (от низкого к среднему, от среднего к высокому) повышается готовность студентов к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности.

Типичным представителем среднего уровня является Надежда Г. Аналог данного типа можно выделить в каждой группе.

При выборе профессии Надя ориентировалась на мнение родителей. Ее можно характеризовать как открытую, коммуникабельную личность, доброжелательность обеспечивает ей соответствующее отношение к ней со стороны студентов группы. У нее развиты такие качества, как гуманность, милосердие, сострадание, любовь к детям. Несмотря на то, что Надя не из состоятельной семьи, она тем не менее по возможности материально помогает детям из неблагополучных семей.

Учитывая названные положительные качества студентки, можно считать возможной ее подготовку к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности при условии контроля и помощи со стороны преподавателя, привития навыков самоконтроля и саморазвития.

Надя – человек гуманитарного склада ума, но по всем предметам занимается ровно, добросовестно посещает учебные занятия, готовится к ним ответственно. В течение всех лет обучения училась ровно.

Анализ практики показал, что в работе с детьми у нее иногда обнаруживается и творческое начало, но зачастую она ограничивается выполнением требований и указаний руководителя практики. Явные положительные сдвиги наблюдались, когда она на практике самостоятельно организовала и провела с детьми урок Добра.

За время опытно-экспериментальной работы Надя, хотя и осталась на среднем уровне готовности к использованию инновационных технологий в профессиональной деятельности, однако приобрела уверенность в своих способностях, в возможности стать профессиональным социальным педагогом и выполнять свои функции на достаточно высоком творческом уровне.

Литература

1. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системы профессиональной подготовки социальных педагогов : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. Н. Галагузова. – М., 2001. – 373 с.

2. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности общественных объединений / Р. А. Литвак. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. – 167 с.

3. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Социальная педагогика. – 1991. – № 10. – С. 79-84.

4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2002. – 272 с.




Данилова Татьяна Витальевна,

зам. директора по ООП

«Профессиональное училище № 14» г. Новочебоксарск

Формирование нравственной культуры личности через применение технологии сотрудничества

Начало XXI отмечено усилением воспитательных мотивов на всех уровнях общества. В педагогический лексикон возвращаются понятия «нравственность», «духовность», «патриотизм», «гражданственность». Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание.

Одним из важнейших элементов системы воспитания, ориентированной на развитие индивидуальности учащихся, является деятельность социального педагога по оказанию помощи подростку в решении значимой для него проблемы. От того, насколько социальный педагог обладает способностью вовремя заметить, правильно понять и корректно содействовать решению проблемы, в которой находится ученик, во многом зависит успешность педагогического влияния на личность учащегося.

Задача социального педагога, психолога и педагогов - направлять деятельность учащегося на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовать свою жизнь и поступки, создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни.

В решении данных задач может помочь технология сотрудничества. Главная идея которой учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе.

Технология сотрудничества поможет воспитанникам стать друзьями не только на время выполнения общих заданий на занятиях, формированию их доброжелательного отношения друг другу, но и их симпатии и заинтересованности в успехах других, которые переходят на жизнь и вне стен училища, становятся качествами их личности. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Для эффективности данной работы социальные педагоги должны опираться на личный опыт учащихся, на практическую коллективную деятельность, включать воспитанников в обсуждение различных ситуаций. Почему же все-таки педагогически целесообразно опираться в процессе обучения на малые группы сотрудничества? К преимуществам работы в малых группах можно отнести следующие факторы:

• группа помогает избежать риска принятия неверного решения;
  
• над выполнением одного задания работает 3-4 человека, что уменьшает опасность упустить важные детали;
  
• работа в группе способствует формированию готовности и умению сотрудничать в малом коллективе;
  
• при работе в группе складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала каждого его члена;
  
• идет активизация творческой познавательной деятельности;
  
• группа оказывает исключительно воспитательное воздействие, стимулирует ее членов к взаимопомощи, к поддержке друг друга, ответственности не только за свое знание, но и за всю группу;
  
• соревновательность между учениками уходит;
  
• развивается ответственность, доброжелательность, добросовестность;
  
• группа вырабатывает терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признавать мнение других, честно дискутировать. Благодаря этому устраняется резко выраженный индивидуализм.
  

Обучение в сотрудничестве доказало свою эффективность. Организация обучения опирается на следующие принципы:

1. Социальный педагог и психолог формируют группы. Группы разнородны не только по успеваемости, но и по национальному и половому признакам, с одинаковыми проблемами, однако с учетом психологической совместимости ее членов.
   
2. Группе предлагается определенная ситуация, предполагающая необходимость участия в ее выполнении каждого члена группы; распределение ролей может осуществляться самими учащимися.
   
3. При оценке промежуточных результатов допускается принцип самооценивания с последующим комментарием.
   

На занятиях с проблемными учениками педагог использует разные варианты организации групповой работы:

1. Работа в парах или в группах. Учащимся предлагается сначала обдумать вариант ответа (выдвижение гипотезы) индивидуально, затем передать свой вариант партнеру (по паре или по группе) и обменяться мнениями.

2. «Мозговая атака». Каждый учащийся группы вносит свои предложения по способам решения предложенной проблемы и фиксирует их на плакате цветным фломастером. После всеобщего обсуждения лишние предложения убираются.

3. Метод «пилы». Учащиеся знакомятся с какой-либо ситуацией. Каждый участник изучает дополнительную информацию по своему вопросу, который ему поручила группа. Он становится экспертом в этом вопросе. На определенном этапе эксперты объединяются в свои группы и обмениваются добытой ими дополнительной информацией, а затем возвращаются в исходные группы и делятся своими знаниями с партнерами по группе. Таким образом, каждый учащийся получает максимум информации по каждому вопросу. Он может обратиться к «эксперту» и получить исчерпывающий ответ. В любом варианте обучения в сотрудничестве очень полезны противопоставления точек зрения.

Рассмотрим несколько упражнений с использованием технологии сотрудничества.

«Сильные стороны»

Учащимся надо разделиться на пары(3-4 пары). Один рассказывает о своем затруднении в течение 1-2 минут. Второй анализирует ситуацию, находя сильные стороны в поведении партнера, и рассказывает о них подробно. Обмен ролями. Обмен впечатлениями, чувствами.

«Как разрешать конфликтные ситуации».

Цель упражнения: помочь учащимся научиться грамотно и с пользой разрешать конфликтные ситуации; понять, что всегда существует несколько вариантов поведения в конфликтных ситуациях.

Ход упражнения. Сегодня мы будем учиться разрешать конфликты. Возьмем «Чашу чувств», где описаны различные волнующие вас вопросы. То, что у нас накопились вопросы по поводу взаимоотношений, – хорошо, хотя бы потому, что вы о них не постеснялись написать. Не побоялись неодобрения, а приняли решение разобраться в ситуации. Конфликты – это часть нашей жизни. Предлагаю вам подумать о том, как мы ведем себя в конфликте. Состязаемся, соревнуемся? Проигрываем? Какие чувства вызывает у нас соперник? Непреднамеренные конфликты приводят к обидам, потере дружбы, к вспышкам гнева, отчуждению. Поэтому важно знать, как вести себя в конфликтных ситуациях.

Для начала давайте попробуем вместе подумать о том, как лучше всего поступать в определенной ситуации, чтобы уладить конфликт. Я буду называть ситуацию, а вы – обсуждать ее по следующим правилам.

-Правила обсуждения:

- рассказывайте о любых идеях, приходящих в голову;

- не осуждайте чужие идеи;

- выдвигая свои идеи, используйте уже высказанные;

- предлагайте как можно больше идей;

Записывайте ответы детей на доске, и после проигрывания ситуаций обсудите варианты, выбрав среди них приемлемые. Например, можно использовать следующие ситуации:

• Кто-то из сверстников дразнит или обзывает тебя.
  
• Учитель несправедливо обвиняет тебя в пропусках занятий.
  
• Родители на неделю запретили тебе ходить гулять с друзьями за плохое поведение в школе.
  
• Во время уроков одноклассник, сидящий за тобой, постоянно отвлекает тебя.
  

После того как ребята предложат все возможные варианты решения проблемы, обсудите, какие из них были бы наиболее эффективными. Подчеркните два лучших.

Дискуссия. Обсудите следующие вопросы: В чем причины конфликтов? Как можно предотвратить конфликт? Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик? Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не допустить разгорания конфликта?

Пусть дети по ролям разыграют конфликтные ситуации из «Чаши чувств», придумав для них благополучный исход.

Деловая игра по профилактике жестокого обращения с детьми. Приглашаются учащиеся, часто нарушающие дисциплину. Все участники делятся на две команды.