Современные проблемы музыкального образования младших школьников
| Вид материала | Документы |
- Задачи музыкального образования младших школьников: воспитание интереса, эмоционально-ценностного, 102.34kb.
- Формирование познавательных компетентностей у младших школьников, 354.98kb.
- План. Введение. 3-5 Глава Теоретические основы проблемы нравственно-эстетического, 558.28kb.
- Курсовая работа по теме: «Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном, 854.39kb.
- Диплом проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной, 716.97kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- Программа по предмету «Музыка», 403.4kb.
- Программа по предмету «Музыка», 1509.59kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации гоу впо "Уральский государственный, 36.56kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
современные проблемы
музыкального образования
младших школьников
Чебоксары 2010
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. Я. ЯКОВЛЕВА»
современные проблемы
музыкального образования
младших школьников
Сборник научных статей
Выпуск посвящен 80-летию ЧГПУ им. И. Я. Яковлева
Чебоксары 2010
УДК 373.67
ББК 74.266.7
С 568
Современные проблемы музыкального образования младших школьников : сб. научных статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – 102 с.
Печатается по решению ученого совета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
Сборник подготовлен на основе материалов республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы музыкального образования младших школьников», состоявшейся на психолого-педагогическом факультете ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева» 29 сентября 2010 г.
Адресован педагогам, психологам, студентам, преподавателям вузов, работникам образования, научным работникам.
| © ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2010 |
НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ
Современные проблемы музыкального образования младших школьников
Сборник научных статей
Ответственные редакторы : Григорьева С. Г., Беляева З. М.
Оформление обложки Русскова С. П., Столярова Ю. А.
Материалы представлены в авторской редакции
Подписано в печать 29.10.10. Формат 60×84/16. Бумага писчая.
Печать оперативная. Усл. печ. л. 6,3. Тираж 100 экз. Заказ №
ГОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38
Отпечатано в отделе полиграфии
ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева»
428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38
Руссков Станислав Пименович,
канд. пед. наук, доцент,
декан психолого-педагогического факультета
Роль музыки в эстетическом развитии школьников
Музыка в эстетическом развитии школьников, наряду с художественной литературой, живописью и другими видами искусства, играет огромную роль. Однако музыка имеет свою феноменальную особенность: у нее есть свой мир, своя предметная действительность, свои выразительные средства и способы отражения жизни.
На мой взгляд, по своей природе она более «человечна», чем все другие виды искусства, потому что от рождения живет в каждом из нас в виде эмоциональных переживаний: радости и тоски, скорби и печали, вдохновения и веселья, грусти и любви, нередко в неоформленном, а то и в неосознанном состоянии. Однако если создать необходимые педагогические условия, под руководством профессионалов в человеке могут развиться на достаточно высоком уровне эстетические чувства восприятия музыки и даже способности к музыкальному творчеству.
Музыка – монолог чувства. «Чувство обращается непосредственно к чувству и понятно только чувству» (Л. Фейербах». Как тут не вспомнить выражение К. Маркса: «Если ты хочешь наслаждаться искусством, то ты должен быть художественно образованным человеком». Быть художественно образованным – значит знать и уметь. Прежде всего, знать теорию и историю искусства, знать практику искусства и уметь духовно употреблять художественные произведения. В свою очередь, художественная образованность «приведет» к художественной культурности. Следовательно, необходимо процесс эстетического развития школьников средствами музыки начать с развития чувственности, усвоения ими музыкальной грамотности, постижения музыкальных форм от самых простых до самых сложных.
В музыке мы можем обнаружить все категории эстетических отношений, необходимых для анализа эстетического богатства действительности и искусства. Это, прежде всего, такие категории как: совершенство, прекрасное, красивое, изящное, безобразное, возвышенное, низменное, трагическое, ужасное, комическое и т.д.
Кроме того, музыка выражает совокупность взаимоотношений художественного творчества и народа – народность. В каждом музыкальном произведении, в творчестве какого-либо композитора мы находим взаимосвязь особенного, специфически-неповторимого, присущего национальной художественной культуре, и общего, возникающего благодаря всесторонней связи и взаимозависимости наций, взаимодействию национальных культур.
Особенность музыкального искусства заключается еще и в том, что благодаря специфичности своего языка, она доступна для восприятия всем народностям. Не существует музыки, не − доступной восприятию другого народа. Принято считать: чем выше культурный уровень национального бытия, чем шире международные связи, тем более активно музыка включается в интернациональные контакты, обогащается традициями других национальных музыкальных школ.
Необходимо сказать еще об одном феномене музыки - общечеловеческом. Дело в том, что специфическим образом воспринимая мир и осваивая его по законам красоты, музыкант-профессионал неизбежно оценивает их с точки зрения значения для человечества. Общечеловеческое начало оказывается лежащим в основе художественного творчества, обладающего гуманистичностью, всечеловечностью и интернационализмом. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что музыка обладает огромным эстетическим и воспитательным потенциалом.
Воспитательная сила музыки обуславливается разными причинами:
– музыка действует непосредственно, свободно, не претендует на то, чтобы ее принимали за действительность, не навязывает безапелляционно свои идеи, не дидактична;
– она удовлетворяет разные интересы и духовные потребности человека – эстетические, компенсационные, гедонистические, нравственные, познавательные и т.д.;
– она несет опыт художника-композитора, многих других людей, событий, эпох, но всегда открыта для личного опыта того, кто с ней общается, включает в себя при общении этот опыт, создает возможность соавторства в открытиях правды-красоты и красоты-правды, добра и зла, нравственного и безнравственного, человечного и антигуманного и т.д.;
– она действует комплексно на весь духовный мир человека и все духовные силы человека, приводит в действие эмоции и слух, мысль и чувства, сознательные порывы и инстинктивные реакции, воображение и интуицию, затрагивает личность того, кто с ним общается.
Итак, музыка обладает огромным воспитательным потенциалом и, прежде всего, эффектом переживания, способностью заставлять нас переживать то, что в ней содержится. Ведь переживать что-либо – значит приобщить данное явление (событие) действительности к своей личной жизни, сделать его, как говорят психологи, фактом своей биографии… То есть, если же то или иное событие, явление, действие пережито человеком, оно внедряется в глубины его сознания, формируя его эмоциональные, сокровенно личностное отношение к жизни и долговременные стимулы его деятельности. Вот в этом и заключается главная воспитательная мощь музыки, подтверждением этой мысли является известное выражение Платона: «Кто в этой области воспитан как должно, тот очень остро воспримет разные упущения и недостатки в природе и искусстве… Он будет хвалить то, что прекрасно, и, приняв его в свою душу, будет питаться им и сам станет безупречным; а безобразное он правильно осудит и возненавидит с юных лет…».
Алексеев Евгений Валерьевич,
студент V курса музыкально-педагогического факультета
ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕСНИ
В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современная педагогическая практика имеет в своем арсенале различные образовательные программы, направленные на этнокультурную социализацию детей.
Современные концептуальные идеи использования народной песни в этнокультурной социализации младших школьников основываются на положениях о народной песне как эффективном средстве вхождения ребенка в традиционную культуру. В свою очередь традиции рассматриваются как язык общения народов, особая модель построения неконфликтных коммуникативных ситуаций.
Изучение народных песен в рамках современных образовательных программ осуществляется в их взаимосвязи с традиционным укладом жизни и в контексте народного календаря, в культах и обрядах которого важное значение имеет участие детей и подростков. Такой подход вводит детей в мир фольклора как в особое этнокультурное пространство и способствует формированию целостных представлений о фольклоре, народном миропонимании, этических и эстетических ценностях.
Как правило, педагоги стараются обучить детей народной манере пения (как в сольном, так и в ансамблевом исполнении), освоить региональные особенности певческой культуры, приобщить детей к традиционной культуре во взаимосвязи с системой начального музыкального образования, дать навыки вокально-хорового исполнительства. Учебный репертуар направлен на практическое приобщение детей к творческой деятельности и включает в себя игры, хороводы, песни и различные формы народного муузицирования. Процесс обучения опирается на закономерности, лежащие в основе народного календаря праздников и обрядов, поэтому зачастую обучение строится как подготовка и проведение календарных праздников. Соответственно весной дети поют весенние песни, а летом – летние и т.д.
В методическом плане индивидуальные и групповые занятия сочетают практическую (распевки, разучивание и исполнение песен, проведение игр-хороводов и др.) и теоретическую части (рассказ педагога о народном календаре, о времени года, о календарном празднике, сведения из истории жанра, традиций его исполнения и др.). Целенаправленное прослушивание народной музыки и песен, организация встреч с исполнителями народных песен, посещение фестивалей и концертов русской народной музыки – важные средства этнокультурной социализации младших школьников. Специфика возраста обучающихся и фольклорного материала дают возможность проводить учебные занятия в форме народных игр, народного театра, обрядовых действ, посиделок, вечерок и др. Такие формы используются, как правило, на итоговых занятиях по той или иной теме.
В народной песне отражена жизнь человека, стремление к добру и счастью. С помощью песенного фольклора происходит приобщение обучающихся к истории и культуре своего народа.
Нами были проанализированы программы дополнительного образования детей в рамках учебных курсов «русский фольклор» и «чувашский фольклор», разработанные педагогами для детских школ искусств и музыкальных школ ЧР. Так, в программе Наталии Юрьевны Петровой, руководителя студии русского фольклора и ансамбля народной песни «Зоренька» МОУ « СОШ № 59» г. Чебоксары, особо отмечается, что народная песня – это не просто «напев со словами», а часть жизни человека и момент ее исполнения очень ответственен, так как, по существу, это момент передачи опыта поколений. Наталия Юрьевна вспоминает о своей бабушке, которая «все свое счастье и горе припевала, сидя за прялкой или любой другой работой», поэтому в своей работе она видит себя не только педагогом, а больше бабушкой-няней, которая расскажет детям обо всем и послушает их самих. В кабинете, за самоваром, они с удовольствием пьют чай, рассказывают небылицы. А начинаются занятия у них со знакомства и разучивания скороговорок, считалок. Методика проведения занятий на всех этапах обучения состоит из вокально-хоровой работы, пения учебно-тренировочного материала, сообщения теоретических сведений, разучивания элементов народного танца, знакомства детей с народным календарем, игры на шумовых инструментах. Музыкально-игровой фольклор составлен так, что включает в себя роли для учителей, родителей, педагогов дополнительного образования. Все приобретенные навыки дети могут использовать в семейных праздниках.
Репертуар детского ансамбля «Тивлет» Хыркасинской детской музыкальной школы состоит из хороводных песен: «Шывĕ юхать», «Авăтать куккук», «Витĕр-витĕр вир кĕрпи», «Тарăн-варăн пуçĕнче» и др.; считалок: «Пĕрре-пĕри», «Вĕт-вĕлтĕрен айĕнче», «Пĕрттĕн-пĕрттĕн» и др.; гостевых песен и частушек: «Ой, пахчи, сад пахчи», «Сад савăнать», «Кĕçĕр вăйлă çумăр çунă» и др. Руководитель и концертмейстер этого ансамбля – Лукина Антонина Владимировна, педагог дополнительного образования высшей категории. «Выступать перед людьми сложно, но то, что исполнено на сцене, остается на всю жизнь. У нас богатая культура, нам есть чем гордиться. Детские игры, песни, частушки – обучение всему этому очень нужно и важно. Дети должны уметь радоваться, а без песен это невозможно. Может быть, дети и не станут артистами, но если они возьмут в свое будущее хотя бы одну чувашскую песню, то будут продолжаться традиции, а значит, я не зря работала», – убеждена педагог.
Таким образом, в опыте этнокультурной социализации младших школьников важным средством является народная песня. Приведенный опыт педагогов Петровой Н. Ю. и Лукиной А. В. – лишь небольшая, но очень показательная часть огромного опыта использования народной песни в приобщении подрастающего поколения к этнокультуре народов Чувашской Республики.
Абрамова Татьяна Александровна,
преподаватель АУ ЧР СПО «Канашский педагогический колледж»
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В МУЗЫКАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современный опыт ведения урока в школе убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью сыгранное, пропетое или высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом. Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве «материала» самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то как ему обрести грань между внешним – холодным, равнодушным, и внутренним – глубоко пережитым, прочувствованным? Всякая художественно-педагогическая задача, идея урока должна быть органична для учителя, глубоко им пережита и, самое главное, отождествлена со своим «я». Этот процесс сложен, но лишь его наличие превращает урок в настоящую правду искусства. Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение тесно связано с процессом переживания, с умением пропустить через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения как своих собственных.
Я считаю, что для урока музыки психологическая, техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться к уроку еще и эмоционально.
Особенно важно в эмоциональной стороне профессионального мастерства учителя музыки умение найти верный тон урока. Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве ведения урока может успешно решаться через формирование у учителя актерского мастерства.
Если идею музыкального произведения сформулировать в нескольких словах и в таком виде сообщить ее ребенку, то жизнь идеи на этом и закончится. В учениках важно пробудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями.
У младшего школьника в значительной мере сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие его явления. В этом отношении младший школьник мало отличается от дошкольника. Маленький школьник вообще реагирует бурно на многое, что его окружает.
Стратегическое направление работы педагогов находится в рамках решения проблемы личностно ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога; в котором деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание, – была бы ведущей в тандеме учитель-ученик; чтобы традиционная парадигма образования – учитель-учебник-ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму – ученик - учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.
Главные задачи педагогов на сегодняшний день состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.
В настоящее время актуальной остается задача по формированию личности творческой, способной гибко ориентироваться и адаптироваться в быстро меняющемся динамичном мире. Ценность этого творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества. Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки, которые могут способствовать развитию уровня творческой способности у учащихся.
Поэтому стержнем каждого урока музыки должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на творческую способность, которые способствуют общему творческому развитию личности, воспитывают отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизируют память, наблюдательность, интуицию, формируют внутренний мир ребёнка.
Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблеме общеэстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно- мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием гармоничного развития личности. Требование гуманизации образования, выдвинутое современными педагогами и психологами, предполагает большое внимание к развитию творческих способностей ребенка, лучших его личностных качеств, поэтому воспитание творческой личности – одна из важнейших задач, стоящих перед современной педагогикой.
Предметы эстетического цикла, и особенно уроки музыки, способны наиболее ярко раскрыть творческие возможности учащихся, развить творческие умения в сочинении, слушании, исполнении и размышлении о музыке. Музыкально-творческое развитие школьников является важнейшим из компонентов музыкальной культуры. В музыке творчество отличается ярко выраженным личностным содержанием, проявляется как особое умение воспроизводить, интерпретировать, переживать музыку. Творчество в музыке – это высший показатель овладения человеком музыкальным искусством.
Детское творчество на уроках музыки, конечно, не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее неизвестное им в мире музыки. Разнообразные по сложности творческие задания необходимо включать в уроки систематически, начиная с первого класса. Очень важно создавать каждому ребенку условия для активного проявления себя в творчестве. Все школьники должны испытать радость творчества, которая развивает эмоциональную отзывчивость на музыку.
Внеклассная работа по музыке тесно взаимосвязана с развитием творческой способности младшего школьника, она направлена на развитие интереса, углубление знаний, массовость, увлеченность, развитие инициативы и имеет многообразие форм.
Сущностью творческой способности является потребность в преобразовании, постановке новых проблем и новых способов их решения.
Ядро творческой способности составляют творческое мышление и воображение. Развивать эти важнейшие психические процессы можно намного эффективнее, если использовать на уроках творческие задания, игровые моменты, проблемное обучение и разнообразные формы работы.
Литература
Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М. : Логос, 2009. – 336 с.
-