Geum.ru

Современные проблемы музыкального образования младших школьников

Вид материалаДокументы
Профессионально-творческая самореализация
Формирование личности ребенка
Муллина Светлана Ивановна
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Михайлова Надежда Николаевна,

учитель музыки и учитель- логопед МОУ «СОШ № 30» г. Чебоксары

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

В средней школе № 30 г. Чебоксары я работаю с 2005 года учителем музыки и учителем-логопедом, так как имею музыкальное и логопедическое образования. Такое сочетание специальностей дает больше возможностей для профессионально-творческой самореализации учителя. Одна специальность дополняет другую. Ведь творческий учитель музыки, который еще и учитель-логопед, является настоящей находкой для школы. Такой учитель может более эффективно и творчески вести коррекционную логопедическую работу и осуществлять процесс музыкального воспитания, учитывая речевые нарушения младших школьников. Результатом такой интеграции стали логоритмические занятия.

Установлено, что обучение с применением дифференцированных приемов логоритмической работы положительно сказывается на состоянии движений и речи, повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия. Система ритмического воспитания получила большое распостранение в странах Европы в начале ХХ века. Логопедическая ритмика – ветвь лечебной ритмики, которая уже больше 20 лет проводится в лечебных учреждениях. Лечебная ритмика является одной из форм своеобразной активной терапии, благотворно действующей как на физиологическую, так и на психическую жизнь больного. Логопедическая ритмика, в отличие от лечебной ритмики, приобретает свои специфические особенности. Длительные наблюдения за эффективностью работы в этом направлении позволяют делать вывод, что данный метод дает положительные результаты и является ценным вкладом в общую систему исправления речи.

Начало школьной жизни – это новый и сложный этап для каждого ребенка. Период адаптации (1-й класс) для многих детей бывает очень трудным. Особенно тяжело он проходит у детей, которые имеют речевые, поведенческие (психологические), двигательные проблемы. Помощь в адаптации к школе осуществляется и на уроках логопедической ритмики. Логопедическая ритмика – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.

Каждое занятие логоритмики интегрированное. Оно объединяет усилия двух специалистов: учителя-логопеда, учителя музыки, педагога-психолога. Такая интеграция позволяет проводить комплексную коррекционную работу с детьми, имеющими не только речевые, но и психологические проблемы. Зачастую одни и те же дети нуждаются одновременно в помощи логопеда и психолога, т.е. нуждаются в комплексной коррекционной помощи, а музыка является главным помощником, так как она всегда с радостью воспринимается всеми учащимися. Всех первоклассников обследуют учитель-логопед, педагог- психолог. По результатам всех наблюдений и обследований формируются группы первоклассников, нуждающихся в логоритмических занятиях. Такие занятия проводятся 1 раз в неделю во время группы продленного дня.

Логоритмика способствует преодолению разнообразных речевых расстройств: от нарушения произношения звуков родного языка до тяжелых речевых дефектов, таких как заикание, общее недоразвитие речи.

Занятия логоритмикой развивают неречевые процессы: координацию движений, правильное дыхание, музыкальность.

Логоритмика способствует развитию эмоциональной включенности, волевых качеств, произвольности, активного словаря, мелкой моторики, речи, общему физическому состоянию, сенсомоторной координации.

Логоритмика служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи. Основу занятий составляет синтез слова, музыки, движения. Музыкально-ритмические упражнения направлены на тренировку высших психических функций, в том числе разных сторон внимания, памяти, наблюдательности, тормозных реакций, координации движения. Особое место занимают упражнения, регулирующие мышечный тонус. Целью этого вида упражнений является устранение напряженности, скованности, воспитание свободы действий, или, наоборот, повышение тонуса мышц – в зависимости от состояния ребенка.

Упражнения ритмической разминки воспитывают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, правильную осанку, формируют навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, ориентировку в пространстве. Остановимся несколько подробнее на вопросе включения речевого материала в упражнения. Слово может быть введено в них в самых разнообразных формах.

В первую очередь в форме пения, которое может быть использовано для выработки протяженности и плавности звука и для упорядочения дыхания. Неправильное дыхание, неумение правильно чередовать моменты вдоха и выдоха часто наблюдается у детей дошкольного и младшего школьного возраста и особенно у детей, страдающих заиканием. Это чрезвычайно затрудняет речевой процесс. Фиксация внимания ребенка на этом недостатке путем выполнения дыхательных упражнений не дает положительных результатов, тогда как пение вызывает правильное дыхание и способствует развитию всего дыхательного аппарата.

Другим методом введения слова являются задания, связывающие разговорную речь с некоторыми элементами музыкальной речи. Эти упражнения значительно облегчают речь, смягчают тонические и клонические явления при заикании и создают благоприятную почву для дальнейшего его закрепления. Самым элементарным примером такого задания может служить расчет по номерам на два или три, связанный с метрическим акцентом музыки. Можно вводить речь в задания, предшествуя музыке или непосредственно следуя после ее окончания. Однако и тут речь находится с музыкой во временных отношениях.

На особом месте стоят речевые упражнения без музыкального сопровождения, так как основной целью является исправление речи. На протяжении всего занятия используется любой повод, чтобы вызвать речь у детей. Для этого детям задается ряд вопросов, касающихся данного задания, и требуется ответ. Эти вопросы и ответы увязываются с упражнениями и являются обязательной составной частью занятия, где речевые задания постепенно усложняются в определенном порядке. Большую роль играет система двигательных упражнений. Движения корпуса, головы, рук, ног сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

В основу занятий положен метод фонетической ритмики. В научной литературе доказана связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи. Раскованность и непринужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи; формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы; правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, в словосочетаниях, в словах, фразах; воспроизведение речевого материала в заданном темпе; восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения носят естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания т.п. Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Движения, которые выполняются на занятиях, предварительно не выучиваются. Поэтому они выполняются синхронно с учителем (2-5 раз каждое). После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуется в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой – это средство для достижения цели, которой является речь без движений. Для решения этой задачи мобилизуются подражательные способности детей (как двигательные, так и речевые). Инструкции, которые дает учитель в ходе занятий, а также весь речевой материал предъявляются ученикам слухозрительно. Но наряду с этим используется и только слуховое восприятие. На основе слуха выполняется большое количество упражнений, как двигательных (ходьба, бег, прыжки), так и речевых (чтение стихов, скороговорок, ответы на вопросы, произнесение слов, слогов). В соответствии с аналитико-синтетическим принципом обучения произношению в упражнениях сочетается работа над целым словом и его элементами (слогами и отдельными звуками). Материалом упражнений служат слова, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения.

Для большего эффекта комплексной коррекционной работы на уроке логопедической ритмики активно используется музыкотерапия, во время релаксационной паузы.

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнением музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности. Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов.

Шведская школа, будучи ориентирована на глубинную психологию, считает, что в коррекционной работе музыкотерапии должна отводиться центральная роль, так как музыка благодаря своим специфическим особенностям в состоянии проникнуть в глубинные слои личности. Альтшулер обнаружила физиологические изменения у пациентов, адекватные определенным типам музыкального воздействия, и обосновала терапевтический подход, названным ею изо-принципом музыкотерапии. Согласно этому положению при затруднении словесного контакта с больным музыка способствует его установлению, если она соответствует эмоциональному тонусу состояния пациента. То есть при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении – громкая, быстрого темпа. Физиологическое воздействие музыки на человека основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере. Ритмы отдельных органов человека всегда соразмерны. Между ритмом движения и ритмом внутренних органов существует определенная связь. Ритмические движения представляют собой единую функциональную систему, двигательный стереотип. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат. Подробный разбор литературы, посвященной различным аспектам музыкотерапии, представлен в работах Л. С. Брусиловского, В. Ю. Завьялова, К. Швабе и др. Музыкотерапия может служить вспомогательным средством установления контакта между педагогом и учеником, является средством, облегчающим эмоциональное отреагирование в процессе коррекционной работы.

В качестве психологических механизмов коррекционного воздействия музыкотерапии указывают: катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального состояния; облегчение осознания собственных переживаний; конфронтацию с жизненными проблемами; приобретение новых средств эмоциональной экспрессии.

В зависимости от активности детей, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке, и пассивной, когда детям предлагают только прослушать музыку. Пассивная музыкотерапия имеет такую форму коррекции как регулятивная, способствующая снижению нервно-психического напряжения. При групповой психокоррекционной работе используется активный вариант музыкотерапии. Для использования активного варианта нужен набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, музыкальные треугольники, бубен и другие. Все эти инструменты будут звучать в настоящем оркестре шумовых инструментов и исполнять настоящее музыкальное произведение. Дети распределяются по ролям, каждый ребенок получает инструмент и исполняет свою партию, поэтому самое главное в оркестре − это сплоченность всего коллектива. Здесь всех объединяет девиз «Один за всех и все за одного». Каждый ребенок, играющий в таком оркестре, ощущает свою значимость и важность, адаптируется легче в ученическом коллективе, получает массу положительных эмоций, находится в состоянии эмоционального подъема.

Литература

1. Левченко, И. Ю. Патопсихология: теория и практика. – М.: Академия, 2004.– 117 с.

2. Рычкова, Н. А. Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция нарушений произвольных движений у детей, страдающих заиканием : методические рекомендации / Н. А. Рычкова. – М. : Гном-Пресс, 1998. – 36 с.

3. Визель, Т. Г. Как вернуть речь: Инсульт и нарушения речи, афазия, дизартрия / Т. Г. Визель. – М. : ТЦ СФЕРА, В. Ю. Секачев, 1998. – 224 с.

4. Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет / М. Ю. Картушина. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 192 с.




Мокшонкова Светлана Александровна,

директор МАОУДОД Шумерлинская детская школа искусств №1»

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКИ

На протяжении всей истории человечества музыка занимала одно из основных мест в формировании личности. Она рассматривалась как часть мироздания, подчиненная всеобщим законам Вселенной: «Законы вселенной – законы музыки» (Меркето Падуанский).

Социокультурные и экономические преобразования в российском обществе конца XX – начала XXI вв. вызвали глубокие изменения в системе образования. Все более приоритетными становятся общечеловеческие ценности и идеалы, актуализируется проблема развития творческой личности, способной осуществлять социально ответственный выбор, осознанно оценивать свою деятельность. И это не случайно. В наше время с особой остротой стоит задача духовного возрождения общества. Большую роль в формировании духовности, нравственности играют средства массовой информации, коммерциализированные настолько, что не обременяют себя заботой о высокой идейно-художественной стороне воздействия передач на молодежную аудиторию, монополизирующие музыкальное сознание молодежи. Сегодня даже у младших школьников есть свои поп- и рок-кумиры, не говоря уже о подростках и старшеклассниках. Довольно часто ребенок подвержен влиянию такой музыки, которая в лучшем случае вызывает в подсознании детей чувство дискомфорта, безотчетного раздражения, а в худшем – явную агрессию и желание разрушать, подвергать сомнению авторитет родителей и не слушаться советов. Неудивительно, что на таком фоне воспитание в ребенке добрых качеств весьма затруднительно. Более того, музыка может влиять на психику ребенка, особенно младшего школьного возраста, не просто негативно, а разрушительно. Наблюдая за детьми, обучающимися в нашей школе искусств, и сравнивая их с обычными учениками общеобразовательной школы, я пришла к выводу, что дети, обучающиеся в школе искусств, более воспитанны, деликатны, тактичны, интеллектуально развиты, дисциплинированны. Этому способствуют многие факторы. Во-первых, окружение формирует личность. Во-вторых, они с младшего школьного возраста приучаются к порядку, дисциплине, учитывая то, что они обучаются в двух школах. Школа искусств так же, как и общеобразовательная школа, работает по своему расписанию, задаются домашние задания, и ребенок должен рассчитать свое время, чтобы все успеть. В-третьих, всем известно, что лучшее воспитательное воздействие на ребенка оказывает классическая музыка, которая облагораживает душу, вызывает положительные эмоции, развивает, как это ни удивительно, зрительно-пространственное мышление, закладывает предпосылки для формирования и развития творческих способностей, формирует эстетический вкус и активно воздействует на сферы интеллектуальной деятельности и оценочных способностей. Как доступно, интересно, грамотно преподнести классическую музыку детям младшего школьного возраста? Эту задачу ставит перед собой каждый учитель музыки. Уроки музыки, как уроки нравственности, должны быть ориентированы не на сумму знаний. Обучение основам музыкальной грамоты, сольфеджио − не на приобщение к какому-либо виду музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала, на духовное становление. Развить чувство прекрасного можно и нужно не столько путем объяснения, сколько через процесс активного наблюдения-переживания окружающего мира в доступных для детей формах. Воспитание способности к адекватному восприятию музыкального произведения позволяет развить способность к адекватному восприятию окружающего мира и человека в нем.

Формирование личности - сложный, многогранный процесс, выступающий в форме физиологического, психического и социального становления человека и определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями.

Воспитательный потенциал музыкального искусства, будучи направленным на личность, обеспечивает формирование ее нового типа, которому свойственна художественно-эстетическая активность, в свою очередь стимулирующая его социальную активность.

Главные задачи формирования личности ребенка младшего школьного возраста посредством музыки:

- развитие способности целостного, гармоничного восприятия действительности, нравственного, духовного мира путем активизации эмоционально-чувственной сферы;

- обеспечение психологической адаптации к музыке как виду искусства и предмету обучения;

- развитие практических умений общения с музыкой;

- обогащение знаниями;

- стимулирование положительной мотивации.

На нас, учителях музыки, лежит большая ответственность за формирование личности ребенка. На сегодняшний день музыкально-эстетическое развитие является универсальным средством преодоления социокультурных проблем и противоречий XXI века, позволяющим достичь внутреннего духовного равновесия человеческой личности.




Муллина Светлана Ивановна,

преподаватель АУ ЧР СПО «Канашский педагогический колледж»

Сотрудничество учителя музыки с родителями младших школьников в эстетическом и
нравственном воспитании

Современная школа, сочетая интересы государства, общества и личности, становится образовательным учреждением, в котором ученик приобретает реальный статус субъекта культурного развития.

Музыка − это искусство, которое обладает наибольшей силой эмоционального влияния на человека, а поэтому служит одним из важных средств формирования высоких нравственных качеств личности.

Каждый тип искусства, отражая объективную действительность с помощью своих специфических средств выразительности, по-разному воздействует на человека.

Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном не только в окружающем мире, но и в самом себе. Музыкальное воспитание должно рассматриваться как важная составная часть нравственного просвещения и образования. Беседы по искусству несут в себе два вида воздействия: на интеллект и на чувства младших школьников. В методическом отношении важно, чтобы прослушивание музыки, показываемых произведений искусства, т. е. обращение к чувствам учащихся шли параллельно с размышлением об искусстве. Целенаправленное воздействие музыкального искусства на учащихся предполагает активность и глубину его восприятия, формирование и развитие самостоятельной художественной деятельности. Важная роль отводится музыкально-нравственному, эстетическому просвещению учащихся на уроках, особенно во внеклассной работе: беседы, утренники, выходы в музей, концертные залы. Среди форм нравственного и эстетического просвещения учащихся принадлежит просмотр музыкальных кинофильмов, прослушивание музыки и художественного чтения, посещение выставок произведений изобразительного искусства и театра.

Невозможно не сказать о роли родителей в развитии младших школьников. Именно в первые школьные годы закладываются основы эстетической культуры детей, поэтому педагогам и родителям нельзя упускать этот благоприятный период. Каждая семья имеет разные возможности. Но успех зависит от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом, нравственном развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье. Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками, зависит во многом от единства действий родителей и педагогов. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому и нравственному развитию ребенка. Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например: «Формирование и развитие способностей младших школьников», «В семье талантливый ребенок», «Музыкальное воспитание в семье», «Организация семейных праздников».

Желательно приглашать на эти собрания педагогов ритмики, изобразительного искусства, музыки, руководителей кружков. Важным стимулом в эстетическом и нравственном творчестве младших школьников является участие родителей в праздниках, концертах, конкурсах. Одни родители принимают участие в качестве актеров, музыкантов, другие помогают шить костюмы, украшают аудитории, сидят в качестве членов жюри. Ценным в системе эстетического и нравственного воспитания учащихся является организация классных кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Например: театр кукол, художественное чтение, театр актерской игры.

Постоянно соприкасаясь со взрослыми, с учителями, ребенок многому у них учится. Все дети склонны к подражанию: он копирует речь, манеры поведения, вкусы, привычки взрослых.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических и нравственных способностей младших школьников.

Опыт школ убеждает в том, что систематическое слушание классической музыки постепенно приводит учащихся к ее пониманию и развивает интерес к ней. Но не надо забывать, что при подготовке и проведении музыкальных утренников, бесед и вечеров важно четко определить основную цель – заботиться о правильной идейной направленности этих встреч. Школа должна научить детей любить и понимать искусство, воспитывать в них творческую активность, воображение и умение мыслить художественными категориями, что и является нравственным и эстетическим просвещением школьника.

Цель музыкальных занятий заключается в том, чтобы привить младшим школьникам интерес к искусству, умение разбираться в музыкальной информации.

Работа учителя музыки характеризуется многоплановостью деятельности: интересно и увлеченно рассказать детям о музыке, ее формах, жанрах. Вести занятия по разучиванию и исполнению песен, квалифицированно исполнять аккомпанемент песен на инструменте, давать теоретические знания в доступной и увлекательной форме, вести разные виды внеклассной работы.

Развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания. Осуществлению идейно-нравственного воздействия помогают правильно разработанная программа и подобранные в соответствии возрасту произведения.

Самое главное – это эмоциональность восприятия благодаря особому свойству музыки, вызывающему сопереживание слушателей. На музыкальных занятиях активизируется познавательная и умственная деятельности. Дети о многом узнают, внимательно слушая произведение. Они воспринимают самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи вслушаться, различить, сравнить, выделить выразительные средства. Эти умственные действия обогащают и расширяют сферу эмоций и переживаний ребенка, придают им осмысленность.

Литература

  1. Семячкина, Г. А. Развитие музыкальных способностей младших школьников в процессе обучения пению / Г. А. Семячкина // Всероссийский Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005/2006 : сб. тез. – М. : Изд. дом «Первое сентября», 2006. – С. 273.
  2. Малинина, И. В. Ее величество игра / И. В. Малинина. – Н. Новгород : Педагогические технологии, 2002. – 106 с.
  3. Вопросы вокальной педагогики / ред. и сост. А. Л. Доливо. – М. : Музыка, 1964. – Вып. 2. – 243 с.
  4. Тубельская, Г. Н. Традиционные школьные праздники. – М. : Элизе Трэйдинг, 2002. – 160 с.
  5. Театрализованные праздники для детей : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Л. П. Макарова, В. Г. Рябчикова, Н. Н. Мосягина. – Воронеж : ЧП Лакоценин, 2006. – 172 с.