Geum.ru

Современные проблемы музыкального образования младших школьников

Вид материалаДокументы
Психоэмоциональное воздействие музыки
Из опыта организации
Использование передовых методик
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Леснова Наталия Владимировна,

методист АУ ЧР СПО «Канашский педагогический колледж»

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ

НА ОРГАНИЗМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Музыка – вид искусства, который требует к себе внимательного отношения. Она может и разрушать, и гармонизировать состояние человека, делать его жизнь разнообразной и яркой. Музыка оказывает воздействие одновременно по нескольким направлениям. Она может влиять на настроение, создавать его.

Все музыкальные произведения можно условно разделить на активизирующие и тонизирующие, расслабляющие и успокаивающие. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Музыка, воспринимаемая слухом, воздействует на общее состояние всего организма, вызывает изменения кровообращения и дыхания.

Пока мы четко понимаем только одно: для каждой музыки есть свое место и свое время. Запрещать слушать одно и заставлять слушать другое – нелепо. Но все же нельзя не помнить как о воздействии мелодии, ритма, частоты колебаний и громкости, так и о «скрытой» духовной составляющей музыки.

При подборе музыкальных произведений надо учитывать психологические свойства человека, подвергающегося воздействию музыки. В спокойной ситуации реакция людей с сильной и слабой нервной системой на приятную и неприятную музыку одинакова: приятная помогает в работе, а неприятная мешает.

В напряженной ситуации влияние приятной и неприятной музыки на людей с сильной и слабой нервной системой противоположно. Приятная помогает в работе сильных, причем в той же степени, что и в спокойной ситуации. А у слабых приятная музыка усиливает нервно-психическое напряжение – и, значит, мешает их работе. Но это ухудшение происходит не сразу, а лишь спустя 13-15 минут. Неприятная музыка в напряженной ситуации плохо влияет на сильных, слабые же не обращают на нее внимания, как бы отключаются.

Это надо учитывать педагогу при музыкальном воздействии на младщих школьников. В спокойной обстановке прослушивание музыки надо ограничить 20 минутами (перерыв, окончание деятельности), а в условиях напряженной работы – 10-15 минутами.

Музыка во время учебы, труда и отдыха способна возбудить и успокоить, взбодрить и развеселить, воодушевить и вдохновить учащихся. Обладая большой силой психофизиологического воздействия, она способна расположить к покою или движению, вызвать легкость или тяжесть, создать то или иное настроение.

Музыка, сопровождаемая текстом, может отвлечь, рассеять внимание, поэтому предпочтительнее песни на незнакомом языке. Они воспринимаются так же, как и инструментальная музыка.

Наблюдая за поведением детей в школе как во время уроков музыки, так и вне уроков, я проанализировала воздействие отдельных музыкальных произведений на психоэмоциональное состояние школьников. Просмотрев расписание уроков в начальных классах, предшествующих предмету «Музыка», я выяснила, что ими являются такие предметы, как русский язык, литература, чувашский язык, иностранный язык, математика, история и даже физкультура. Представляете, как трудно учителю мобилизовать детей после такого урока? Возбужденные, они приходят в класс, им необходимо настроиться на совершенно другой урок – урок искусства, где царит соразмеренность и спокойствие.

Мои наблюдения и анализ результатов показывают, что музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, прослушивание записей «звучащей» природы положительно влияют на психоэмоциональное состояние детей. Здесь учитель выступает в роли терапевта, который обязан поставить правильный диагноз.

Так как музыка обладает сильным эмоциональным воздействием на психоэмоциональную сферу человека, то она может служить немедицинским лекарством от различных эмоциональных расстройств. Школьники в течение всего дня подвержены различным эмоциональным воздействиям: перевозбуждение, неспокойствие, эмоциональное расстройство. Поэтому на уроках в качестве прослушиваемого произведения можно использовать различные музыкальные произведения, способствующие регулированию эмоционального состояния школьников.

О музыкальном репертуаре на уроках музыки сказано немало. Скажу о других способах включения музыки во внеучебную жизнь школьников.

Школьное утро характеризуется пониженной работоспособностью, поэтому хорошо бы уже в вестибюле встречать учащихся музыкальной программой, стимулирующей нервно-моторные центры организма, настраивать детей на познавательные процессы, а их организм – на рабочий ритм. До уроков музыка может быть темповой, громкой. На перемене лучше транслировать спокойную, менее громкую музыку. К концу учебной смены, когда накапливается утомление, музыка должна быть бодрящей, темповой. Во время перемен в вечернюю смену музыкальное звучание должно быть бодрым, веселым. Такая музыка предупреждает развитие утомления и помогает эффективной учебе. В начале недели (в понедельник, вторник) музыка должна звучать несколько громче, чем перед выходными. Но в целом она должна лишь создавать фон, превышая обычный шум в помещении на 3-4 децибела. Музыка, звучащая на большой перемене, должна подбираться с учетом вкусов и просьб слушателей и может быть составлена по заявкам учащихся. Последняя музыкальная заставка начинается сигналом о конце заключительного урока. А далее провожает учащихся бодрой, веселой музыкой. После 5-10 минут провожающей музыки начинаются мелодии второй части, предназначенные для врабатываемости учащихся следующей смены.

Литература
  1. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – М., 1967.
  2. Маркус, Л. И. Излечивает гнев и заполняет время / Л. И. Маркус, О. А. Никологородская // Сделай сам. – 1990. – № 3.
  3. Овчинникова, Т. Музыка для здоровья / Т. Овчинников. – СПб. : Союз художников, 2004.
  4. Шанских, Г. Музыка как средство коррекционной работы / Г. Шанских // Искусство в школе. – 2003. – № 5.
  5. Федоренко, Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы / Л. Г. федоренко. – СПб., 2003.




Луценко Валентина Николаевна,
учитель музыки,

руководитель структурного подразделения

«Школа искусств» МОУ «Цивильская СОШ № 2»

Из опыта организации

структурного подразделения «Школа искусств»

при общеобразовательной школе № 2 г. Цивильска

Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка.

В целях улучшения положения детей в школе и в целом в городе Цивильске, создания благоприятных условий для их воспитания, обучения, творческого развития проектной группой была разработана внутришкольная программа структурного подразделения «Школа искусств» при общеобразовательной школе № 2 г. Цивильска.

Востребованность и актуальность этой программы состоит в следующем:

1. Это составная часть системы образования и воспитания детей и подростков, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ.

2. Это неотъемлемая часть образовательного пространства, расширяющая возможность и увеличивающая эффективность системы образования.

По своему месту дополнительное образование не просто часть существующей системы общего образования, но реально необходимый компонент субъектного становления личности ребенка и его внутреннего роста. Дополнительное образование можно рассматривать как нетрадиционную среду образовательного процесса, где педагог и ребенок самостоятельно, свободно формируют свой способ жизнедеятельности и программу этой образовательной среды. Такое образование в соединении со школьным дает то, что принято считать непрерывным образованием.

Сегодня школьное обучение при всей вариативности учебных планов и программ ограничивает возможность выбора практической деятельности, а также не может уделять достаточного внимания созданию необходимой среды общения и развития детей. Поэтому в новой образовательной ситуации дополнительное образование нужно школе, родителям, детям. С этой позиции проектная группа подошла к разработке проекта, в основе которого лежало обновление условий для самореализации и проявления творческих способностей дошкольников и школьников.

Учитывался родительский запрос, их занятость, в том числе и факт невозможности приводить на занятия детей младшего школьного возраста в свое рабочее время. Удаленность районной школы искусств от учебного учреждения СОШ № 2, снижение интереса к музыкальному и эстетическому воспитанию в силу различных причин не позволяла многим талантливым учащимся развивать свои способности.

Проанализировав ситуацию, мы убедились в актуальности и полезности этой инновации. Привлекала новизна, оригинальность и большое желание показать на практике полезность экспериментальной программы. Сложился круг единомышленников.

На первом этапе работы совместно с научным руководителем, профессором ЧГПУ им. И. Я. Яковлева Юрием Ивановичем Треповым разработали Программу «Школа искусств». Цель программы – создание воспитательно-образовательной среды, которая обеспечивала бы развитие творческих способностей детей через музыку, живопись, хореографию, декоративно-прикладное искусство. Программа была утверждена на заседании педагогического Совета школы, были проанализированы все реальные возможности: финансовые, кадровые, бытовые.

Второй этап был полностью посвящен работе над документацией, подборе кадров, работе над учебными планами открываемых отделений, написанию рабочих программ по предметам, составлению примерного расписания занятий, планов и т.п. Разработали Положение о структурном подразделении «Школа искусств», которое утверждено Постановлением главы администрации Цивильского района.

Третий этап – подготовка помещений, приобретение необходимых на первое время музыкальных инструментов и оборудования, методической и учебной литературы, дидактического и наглядного материала, технических средств, мольбертов, созданию фонотеки и т.д. Подготовили и оборудовали кабинеты живописи и композиции, вокала, гитары и баяна, домры и балалайки, сольфеджио, хореографии, фортепиано. В школьный актовый зал поставили фортепиано. Это помещение сейчас многофункциональное: концертный зал, хореографический класс, класс фортепиано.

В школе уже имелась определенная материально-техническая база. Учебные пособия, методическую литературу, дидактический материал собрали силами педагогического коллектива. На сегодня уже имеется пять инструментов фортепиано, гитара, три электрогитары, микрофоны, мольберты, художественный реквизит, учебно-дидактический материал, небольшая библиотека, аккордеон, четыре баяна, комплект духовых инструментов, ударная установка, синтезатор, два музыкальных центра, магнитофоны, DVD-проигрыватели, DVD-плеер, усилители, компьютеры.

Четвертый этап – работа по набору учащихся: объявления, выступления перед родителями на родительских собраниях, беседы с учащимися по классам, статьи в районной газете «Цивильский вестник» и т.п.

Результаты превзошли все ожидания, желающих дать детям дополнительное образование оказалось в несколько раз больше, чем мы планировали.

«Школа искусств» СОШ № 2 начала обретать реальные черты. Мы открыли три отделения:

- общеэстетическое (118 учащихся, и его подготовительное отделение – 108 детей дошкольного возраста);

- художественное (32 учащихся);

- музыкальное (88 детей, обучающихся по классам фортепиано, вокала, гитары, домры и балалайки, баяна и аккордеона, духовых инструментов, в группе эстрадного танца).

В результате общее количество учащихся в конце 2009-2010 учебного года – 341 ученик. На сегодняшний день в нашей школе занимаются 465 учеников. По объему охвата детей дополнительным образованием это лучший результат в Цивильском районе (и среди функционирующих ныне школ искусств). Работу ведут 13 преподавателей. Школа реализует программу самостоятельно, без бюджетных вложений города и района, а это немаловажный факт в наше время. Приказом по отделу образования школа с 2010 года переведена на режим «Школы полного дня». На данный момент успешно работают четыре отделения, видеостудия «Кадр». Опробованы и успешно работают подготовительные классы общеэстетического, художественного и музыкального отделений. В результате первого года эксперимента были открыты четыре отделения: общеэстетическое (226 учащихся), подготовительное отделение (75 детей дошкольного возраста), хореографическое (24 учащихся), художественное (42 учащихся), музыкальное (88 учащихся). На музыкальном отделении работают классы фортепиано, вокала, гитары, домры, балалайки, баяна, духовых инструментов.

Начинает свои занятия видеостудия «Кадр» (10 учащихся старших классов). По просьбе детей была создана группа современного эстрадного танца.

Реализации Программы показала ее эффективность, получены очевидные результаты:

- активизировалась деятельность в интересах более полного удовлетворения культурно-образовательных запросов личности, семьи и общества, в результате увеличился приток детей в школу;

- активизировалось участие наших школьников в различных конкурсах. Наблюдается положительная динамика увеличения творческих достижений обучающихся в международных, республиканских и районных конкурсах, где наши школьники за прошедший год показали неплохие результаты:

- диплом II степени среди вокальных ансамблей в международном конкурсе «Орленок» (г. Туапсе);

- диплом III степени в сольной программе вокального международного конкурса (г. Туапсе);

- два диплома III-й степени на IV международном конкурсе вокально-эстрадного конкурса «Волшебный мир кулис» (г. Санкт- Петербург);

- I место в районном конкурсе вокального искусства «Радуга»;

- III место в республиканском вокальном конкурсе «Радуга»;

- I, II и III места в районном конкурсе патриотической песни;

- I место в V межрегиональном конкурсе вокально-хореографических коллективов «Жемчужная капель» (г. Канаш);

- Гран-при и четыре первых места в номинациях хор, ансамбль, дуэт, сольное пение в районном конкурсе детского творчества «Зажги свою звезду»;

- диплом III степени в Республиканском конкурсе детского вокального творчества «Вдохновение»;

- I и II места в Республиканском конкурсе детских рисунков «ВОВ 1941-1945 г.г. глазами детей»;

- II место в Республиканском конкурсе детских рисунков «Я помню! Я горжусь!»;

- I и два II-х места в Открытом городском конкурсе детского художественного творчества «Юный исполнитель» (г. Чебоксары);

- два диплома III степени на II Открытом городском фестивале- конкурсе детского и юношеского вокально-хорового творчества «Звонкие голоса» (г. Чебоксары).

Школьный хор впервые стал дипломантом фестиваля всероссийского хорового искусства «Соловушки» и республиканского конкурса «Цветы Чувашии». Наши преподаватели заняли призовые места в 1-м районном конкурсе инновационных педагогических практик. Преподаватели и учащиеся «Школы искусств» выступают на школьных и районных концертных тематических мероприятиях, утренниках, проводят самостоятельные концерты, выставки, экскурсии, творческие встречи с деятелями культуры и искусства ЧР. В будущем планируется открытие театрального отделения, создание ансамбля народных инструментов.

Открытие структурного подразделения «Школа искусств» прошло с большим одобрением всего педагогического коллектива и родителей.

Приведем отзывы участников программы и заинтересованных лиц.

Родители. «Замечательное начинание, удобное и полезное для детей. Спасибо школе! Рады, что наш первоклассник получает возможность дополнительно развиваться» (Н. В. Гаврилова). «Узнав об открытии на базе школы «Школы искусств», не раздумывая записали шестилетнего сына на два подготовительных отделения. Естественно, на следующий год сын пойдет в первый класс только в СОШ № 2» (В. Г. Плешков). «Моя внучка с удовольствием занимается сразу на трех отделениях: музыкальном, художественном и общеэстетическом − и везде успевает. Мы очень благодарны школе за возможность получать разносторонние знания и умения, пробовать и искать свое направление в жизни» (Бабушка Лизы Торговкиной). «Молодцы! Оригинально и просто! Главное – очень удобно для родителей и детей и, конечно же, неоценимо полезно!» (Л. В. Мурзаева). «Моя пятилетняя дочь с нетерпением ждет занятий, хотя вставать приходится рано, живем в деревне Чурачики. Но занятия не пропускаем. Я очень довольна организацией учебного процесса и качеством занятий!» (Е. Н. Семенова).

Коллеги и преподаватели. « Я в восторге от результатов занятий ДПИ и художественного отделения. Творческие способности в этой области у дочери проявились рано, а теперь у нас есть возможность развивать их и дальше. Очень удобно, что все находится в одном здании, поэтому успеваем заниматься сразу на двух отделениях» (Е. Ю. Кавтазеева, зам. директора по учебной части). «Для преподавателя – это хорошая возможность держать непосредственную, ежедневную связь со своими учениками и их родителями, с их учителями. Все рядом, в экстренных ситуациях всегда можно найти ученика. Очень нравится работать в этой школе, здесь особая атмосфера творчества» (О.А. Моисеева, педагог дополнительного образования).

Дети. «Я учусь на трех отделениях, потому что мне нравится все: и фортепиано, и пение, и эстетика…» (Петров Кирилл). «У нас, кадетов, времени свободного не бывает. Ходить в музыкальную школу было проблематично. А теперь мы с удовольствием занимаемся вокалом, инструментом. Успеваем готовиться и выступать на различных конкурсах. Мы очень рады такой возможности. Спасибо тем, кто это придумал» (Надя Патшина, Настя Емельянова, Юлия Львова).

Само время и жизнь создали предпосылки для создания «Школы искусств» при общеобразовательной школе.

Дополнительное образование детей осуществляется специалистами-профессионалами, мастерами своего дела, что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете, результативность. Преподаватели проводят и реализуют экспериментальную работу, организуют работу с одаренными детьми, способствуют предупреждению асоциальных проявлений в детской и молодежной среде.

Надеемся, что результаты нашей Программы станут скромным вкладом в реализацию государственных мер по улучшению и модернизации образования детей в Чувашской Республике.





Максимова Наталия Михайловна,

старший преподаватель кафедры хорового дирижирования

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВЫХ МЕТОДИК

ПРИ РАСПЕВАНИИ В МЛАДШЕМ ХОРЕ

Хоровое пение с его многовековыми традициями, глубоким духовным содержанием, огромным воздействием на эмоциональный, нравственный строй как исполнителей, так и слушателей остается испытанным средством музыкального воспитания. Правильно организованный процесс хорового музицирования обнаруживает и задействует целый спектр качеств участников: это и музыкальные способности, и личные качества. Последние разработки и достижения в вокальной педагогике большое внимание уделяют качественному развитию детского голоса. Занятия, направленные на приобретение тех или иных хоровых навыков, способствуют не только музыкальному образованию, но и творческому развитию ребенка.

В системе вокально-хорового воспитания значительное место занимает распевание. При распевании, с которого начинается вокально-хоровая работа урока музыки и занятия с детским хором, осуществляется физиологическая подготовка, «разогрев» голосового аппарата для пения художественных произведений. Другая функция распевания – развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения хоровых произведений. Распевание – это раздел занятий, в процессе которого формируются основные вокально-технические навыки голосообразования (фонационное дыхание, атака звука, певческая артикуляция, дикция).

Использование передовых методик Д. Е. Огороднова, А. Н. Стрельниковой, В. В. Емельянова и В. В. Кирюшина при распевании в младшем хоре помогает решить задачи, поставленные перед хормейстером, на более качественном уровне и в более короткий срок, так как владение певческим искусством – большой труд, который требует волевых усилий, напряжения, внимания, а также физических затрат.

Д. Е. Огороднов является одним из основателей и методическим лидером особого направления детского вокально-музыкального воспитания. Своей главной задачей данная методика ставит бережное воспитание голоса, обогащение его естественного тембра и на этой основе комплексное развитие всех музыкальных способностей. Д. Е. Огороднов, согласовывая движения рук и певческого аппарата, выделяет их в более сложную, но и одновременно совершенную систему. Автором выстроена система специальных упражнений, где все начинается с простейшего, легко выполнимого движения, а каждое последующее упражнение немногим отличается от предыдущего. Это является важнейшей особенностью данной методики, как и применение наглядных схем – алгоритмов. Все алгоритмы составлены в строгой музыкальной форме и включают в себя решение задачи не только постановки голоса учащегося, но и развитие у него ладового чувства, чувства метроритма и музыкальной формы. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания включает в себя шесть видов художественных музыкальных движений в коллективной хоровой работе: художественное тактирование; работа по алгоритму постановки голоса и воспитания вокальных навыков и музыкальности; ладо – вокальные жесты; декламация с жестикуляцией; вспомогательные движения при вокальной работе над песней; поиски выразительных движений во время слушания музыки. В работе по постановке голоса в академической манере Огороднов рекомендует опираться на речевые навыки, которые значительно опережают вокальное развитие. Схема-алгоритм – это прорыв в вокальной педагогике. Впервые в истории удалось привлечь к воспитанию певческого голоса зрение и кисть руки. Запись позволяет наглядно и чётко выразить действия ученика при выполнении им вокального упражнения и таким образом алгоритмизировать процесс выработки основных вокальных навыков. Работа по схеме-алгоритму позволяет формировать певческий голос одновременно во всех его направлениях. Из вышесказанного делаем вывод: Д. Е. Огороднову удалось объединить воспитание певческого голоса в единый педагогический процесс.

Большую известность получила система упражнений на дыхание А.Н. Стрельниковой, которой пользуются многие люди разных профессий, в том числе певцы и актеры. Значение дыхательной гимнастики – за 1 урок объем легких увеличивается на 10-30%. Дыхательная гимнастика положительно влияет на сердечно – сосудистую систему, сокращает болезни голосового аппарата, излечивается заикание, укрепляется мышечная опора. Головной мозг снабжается кислородом, исправляется гнусавость, зажатость. Повышается общефизическое развитие. Правила исполнения: норма – 1,5 тыс. вдохов утром и вечером по 25 мин. Думать только о вдохе. Вдох – резкий, короткий, активный, шумно шмыгать носом. Не закрывать плотно рот, чтобы выдох мог уходить после каждого вдоха самостоятельно. Комментировать хлопками, счётом, словами - вдох, вдох. Активный вдох – пассивный выдох. Вот некоторые упражнения: вагончики (толкать кулачки вниз); насос (самое главное накачивать шину); ладошки (сжимать в кулачки); кошка – присядь с поворотом; обними плечи; большой маятник (насос+обними плечи); поворот головы вправо-влево; ушки (ай-ай); малый маятник головой (вниз-вверх); перекаты; шаги (рок-н-ролл). Стрельниковской гимнастикой можно заниматься детям с 3-4 лет и людям преклонного возраста. Ее можно делать стоя, сидя, а в тяжелом состоянии даже лежа!

Проблема совершенствования теории и методов обучения остается актуальной. Опыт работы дает возможность, не отрицая выверенных временем различных методических приемов, использовать по своему усмотрению более передовую, учитывающую физиологический процесс формирования и развития детского голоса методику В. В. Емельянова «Фонопедический метод развития голоса». Фонопедический метод предусматривает общеоздоровительные и профилактические упражнения. Кроме того, в нем большое внимание уделено координационно-тренировочному этапу: артикуляционная гимнастика; интонационно-фонетические упражнения; голосовые сигналы доречевой коммуникации; тренировочные программы для нефальцета и фальцета; дополнительная программа для развития певческого вибрато механическим приемом. Прекрасный результат дает использование ФМ В. Емельянова его координационно-тренировочный этап, тем более что его освоение происходит через игру, особенно в начальный классах. Важно найти образные сравнения, которые оказывают сильное эмоциональное воздействие на сознание ребенка. В результате дети с удовольствием повторяют их неоднократно, учась управлять своими эмоциями и правильно их выражать. Первый этап ФМ – «Артикуляционная гимнастика» – обязателен для детей 1 и 2 класса в полном объеме, он делает мышцы голосового аппарата более эластичными и гибкими, хорошо решает проблемы певческой артикуляции, что закладывает фундамент вокально-хоровой работы. Поскольку певческий голос – это живой инструмент, то целесообразно начинать подготовку к пению с упражнений, разогревающих мышцы тела. Дальнейшая работа планируется в соответствии с бережным отношением к детскому голосу. Работа с регистрами начинается с фальцета у малышей и с грудного регистра – у старших, сначала разделяя эти регистры, не ограничивая детей по принадлежности к партии (сопрано или альт). В этих упражнениях через вибрацию губ дети младшего хора без напряжения осваивают диапазон: соль малой октавы – ля второй октавы. Упражнения по переходу из нефальцета в фальцет дают возможность вслушаться к почувствовать регистровый порог. В процессе работы периодически даются детям расслабляющие и освобождающие мышцы тела упражнения, а также «штробас», снимающий усталость со связок.

Во время распевания младшего детского хора необходимо включать музыкально-певческий материал, способствующий развитию музыкального слуха и основ музыкальной грамотности ребенка. В последнее время получила распространение система певческо-слуховых способностей детей, созданная педагогом В. В. Кирюшиным. Эта система представляет собой оригинальную и весьма смелую методику изучения теории музыки и сольфеджио. В основе данной методики лежит принципиальная установка на соотнесение музыкально-теоретического, т. е. информационного материала со сказочными фантастическими образами. В частности, считается, что благодаря методической разработке, заключенной в сборнике «Музыкальные мифы», сложная профессиональная технология осваивается детьми быстрее. Для развития навыков сольфеджирования В. В. Кирюшиным создано пособие «Интонационно-слуховые упражнения для развития абсолютного звуковысотного музыкального слуха, мышления и памяти».

Таким образом, работая с младшим хором, руководитель должен гибко владеть методикой использования певческих упражнений при вокально-хоровом обучении школьников, знать психолого-педагогические основы применения упражнений, точно представлять назначение отдельных видов вокальных упражнений. Использование передовых методик при распевании младшего хора решают основные задачи эстетического воспитания детей.

Литература

  1. Алиев, А. Б. Настольная книга учителя-музыканта / А. Б. Алиев. – М., 2000. – 334 с.
  2. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В. В. Емельянов. – СПб., 1997. – 192с.
  3. Кирюшин, В. В. Краткий словарь образов из сказок-конспектов / В. В. Кирюшин. – М., 1982. – 53 с.
  4. Огороднов, Д. Е. Музыкальное певческое воспитание детей в общеобразовательной школе / Д. Е. Огороднов. – Л., Музыка, 1972. – 151 с.
  5. Осенева, М. С. Хоровой класс и практическая работа с хором : учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений / М. С. Осенева, В. А. Самарин – М., 2003. – 192 с.
  6. Соколов, В. Г. Школа хорового пения / В. Г. Соколов, В. С. Попов, Л. М. Абелян // Вып. 1. – М., 1978. – 170 с.