Современные проблемы музыкального образования младших школьников

Вид материала

Кругликов, И. Г. Воспитательная работа мастера профессионального обучения / И. Г. Кругликов. – М. : Академия, 2010. – 160 с.
Особенности использования музыкальной
Курс методики музыкального воспитания
Организация музыкальной деятельности

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Кругликов, И. Г. Воспитательная работа мастера профессионального обучения / И. Г. Кругликов. – М. : Академия, 2010. – 160 с.

Ласкин, А. А. Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность / А. А. Ласкин. – М. : Юнити-Дана, Закон и право, 2010. – 248 с.

Максимов, В. Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / О. Г. Максимова, Н. Ю. Савчук и др. – М. : Academia, 2007. – 536 с.

Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. – М. : Академия, 2008. – 256 с.

Алексеева Татьяна Александровна,

студентка III курса з/о ППФ

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ

ТЕРАПИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

В повседневной жизни, богатой сегодня разного рода трудностями и стрессами, музыкальная психотерапия может служить хорошим средством профилактики, помогая людям жить.

Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. На сегодняшний день научно доказано и подтверждено, что определенные мелодии способны формировать у слушателя совершенно конкретные эмоциональные состояния, ощущения и образы.

Целью и направленностью музыкальной терапии, как правило является создание соответствующих приятных эмоций. Данные эмоции, возникающие во время прослушивания отдельных специальных музыкальных произведений, способны благотворно воздействовать на многие системы организма человека, они способны целенаправленно воздействовать на психику, повышать активность коры головного мозга, улучшать обмен веществ, стимулировать дыхание и кровообращение. При этом практически всегда имеет место общий гармонизирующий эффект.

Существует активная и рецептивная музыкотерапия. Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть индивидуальной (вокалотерапия) и групповой (вокальный ансамбль, хор) или же в форме игры на музыкальных инструментах или музыкального творчества [2, 49]. Рецептивная музыкотерапия предполагает восприятие музыки (т.е. прослушивание) с коррекционной целью.

Правильный выбор музыкальной программы – ключевой фактор музыкотерапии. Для того чтобы музыка контактировала с ребенком, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. Еще в 1916 г. В. М. Бехтерев писал: «Музыкальное произведение, по своему состоянию совпадающее с настроением слушающего, производит сильное впечатление. Произведение, дисгармонирующее с настроением, может не только не нравиться, но даже раздражать». То есть при депрессии показана музыка тихая, спокойная, при возбуждении – громкая, быстрого темпа.

В музыкотерапии помимо музыкальной части, связанной с выполнением различных творческих заданий, упражнений и пр., обязательно происходит дискуссия в группе или обсуждение с психологом, если это индивидуальное занятие, переживаний, воспоминаний, мыслей, ассоциаций, фантазий возникающих в ходе прослушивания, и т.д. [1, 179].

Роль школьного психолога – создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые он сам выбрал, конструктивно решать неизбежные конфликты, возникающие в результате этого выбора. Выполняя функцию оптимизации совместной деятельности участников учебно-воспитательного процесса в школе, психолог занимает место посредника в системе взаимоотношений между ними.

Начинать работу по применению музыкотерапии следует с предварительной диагностики эмоционального состояния детей с использованием преимущественно проективных (рисуночных) методик таких, как «Дом – Дерево – Человек», « Несуществующее животное». Опросники и анкеты (типа опросника А. Басса-Дарки) целсообразно использовать с детьми более старшего возраста, когда уже развита рефлексия. В соответствии с результатами этих методик подбирается конкретные произведения для прослушивания и коррекции эмоционального состояния ребенка. Например, можно вопользоваться таблицей музыкальных произведений, которую разработал В. И. Петрушин [2].

Таблица 1

Музыкальные произведения,

отражающие сходное эмоциональное состояние

Основные параметры музыки	Основное настроение	Литературные определения	Названия произведений
Медленная Мажорная	Спокойствие	Лирическая, мягкая, созерцательная, элегическая, напевная. Задумчивая, нежная	А. Бородин- ноктюрн из струнного квартета; Ф.Шопен – ноктюрны фа-мажор,ре-бемоль мажор, крайние части; Ф. Шуберт – «Аве Мария»; К. Сен-Санс – «Лебедь», С Рахманинов – концерт №2, начало 2 ч.
Медленная Минорная	Печаль	Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная	П. Чайковский – начало Пятой симфонии, финал Шестой симфонии; Э. Григ – «Смерть Озе», «Жалоба Ингрид из сюиты «Пергюнт»; Ф Шопен – Прелюдия до-минор; Марш из сонаты си-бемоль минор, Этюд до-диез минор; К. Глюк – «Мелодия».
Быстрая Минорная	Гнев	Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная	Ф. Шопен – Этюды № 12,23,24; Скерцо №1; прелюдии № 16,24; А. Скрябин – Этюд №:6, соч.8; П. Чайковский – Увертюра «Буря» Р. Шуман –« Порыв»; Л. Бетховен –финалы сонат: 14,23.
Быстрая Мажорная	Радость	Праздничная, ликующая, бодрая, веселая, радостная	Д. Шостакович – «Праздничная увертюра»; Ф.Лист – финалы венгерских рапсодий № 6,10,11, 12; В.Моцарт – «Маленькая ночная серенада»(I и IVч.); Л.Бетховен – финалы симфоний № 5, 6, 9.

Далее рассмотрим примеры использования в работе школьного психолога музыкальной терапии. Помимо обычного прослушивания музыки (пассивная форма музыкотерапии) на занятиях обычно психологи используют и множество активных приемов, заданий и упражнений, используемых в коррекционной и лечебной педагогике. Наибольший отклик у детей вызвали элементы сказкотерапии, психогимнастики и игротерапии. Так, под определенный характер музыки дети попадают в сказку, изображают любимых героев и сами сочиняют собственные сказки. Дети импровизируют образные и танцевальные движения в соответствии с характером музыки, например, превращаются в рыбок, бабочек, пробираются сквозь чащу.

Таким образом, музыка помогает учащимся концентрироваться или медитировать независимо от мысли. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребенком, развивает чувство внутреннего контроля, рефлексию, открывает новые способности, повышает самооценку.

Литература

Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. – М. : NB МАГИСТР, 1993.- 190с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия : теория и практика / В. И. Петрушин. – М.: Владос, 2000. – 176с.

Арестова Вероника Юрьевна,

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики начального образования

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

КУРС МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

_{Дисциплина} _{«Теория и методика музыкального воспитания» относится к дисциплинам предметной подготовки и имеет важное значение в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательный и культурно-просветительный виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:}

_{- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;}

_{- планирование и проведение учебных занятий по предмету «Музыка» с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;}

_{- использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств музыкального воспитания, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;}

_{- применение современных средств оценивания результатов музыкального обучения и воспитания;}

_{- формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений средствами музыки;}

_{- реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;}

_{- воспитание у учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры.}

_{Студент, изучивший дисциплину, должен}_знать:

_{- психологические механизмы восприятия музыки, лежащие в основе всех форм приобщения детей к музыке;}

_{- психологические особенности детской слушательской аудитории;}

_{- образцы мировой музыкальной культуры, накапливать на этой основе багаж музыкальных впечатлений;}

_{- закономерности музыкального искусства на основе его интонационной природы, многочисленных связей с жизнью, разнообразных форм проявления и бытования музыки; понимать нравственно-эстетическую сущность каждого музыкального произведения, включаемого в учебно-воспитательный процесс;}

_{- критерии отбора музыкального материала к урокам и внеклассным мероприятиям;}

_- _{сущность музыкального воспитания, его цели, задачи, содержание;}

_{- критерии оценки музыкально-практической деятельности учащихся;}

_{- формы и методику приобщения детей к музыке (слушание-восприятие, хоровое и сольное пение, инструментальное музицирование, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, им-провизации, музыкально-дидактические игры);}

- типы и виды уроков музыки, формы внеурочной музыкальной работы;

_уметь:

_{- определять конкретные задачи обучения и воспитания;}

_{- управлять процессом восприятия музыки, учитывая возрастные и психологические аспекты этого процесса;}

_- _{активизировать процесс восприятия, применяя различные методы музыкального обучения и воспитания;}

_{- анализировать музыкальные произведения;}

_{- отбирать музыкальный материал к уроку и внеклассному мероприятию, учитывая критерии отбора;}

_{- диагностировать уровни музыкальной культуры учащихся;}

_{- оценивать музыкально-практическую деятельность учащихся;}

_{- планировать, анализировать, разрабатывать сценарии уроков и внеклассных мероприятий.}

_{В практике преподавания методики музыкального воспитания на психолого-педагогическом факультете ЧГПУ им. И. Я. Яковлева используется системно-ролевая теория формирования личности педагога (В. Г. Максимов). Роль – это нормативная система действий, определяемая профессиональным назначением учителя в обществе, реализация которой позволяет повысить эффективность педагогического процесса. Ролевой набор учителя начальных классов в музыкальном воспитании школьников широк и многообразен. С нашей точки зрения, можно выделить следующие основные роли: просветитель и пропагандист музыкальной культуры, хореограф, руководитель детского хора, руководитель оркестра детских музыкальных инструментов, руководитель фольклорного ансамбля, руководитель детского музыкального театра. Изучение дисциплины начинается с раздела «Теория музыки». Содержание данного раздела конкретизировано и направлено на освоение системы ролей при ведущей роли просветителя и пропагандиста музыкальной культуры. Эта роль подразумевает наличие у учителей начальных классов умения анализировать музыкальное произведение. Усваивая блок «Теория музыки», студенты узнают жанровые особенности музыки, средства музыкальной выразительности и учатся понимать значение музыкальных средств в создании образного строя произведения; приобретают представление об интонационности, музыкальных формах, принципах музыкального развития и музыкальной драматургии – все это сегодня является методологической основой грамотной организации музыкального воспитания школьников. Таким образом, усвоение раздела «Теория музыки» подготавливает усвоение второго раздела − «Введение в методику музыкального воспитания младших школьников», где рассматриваются вопросы методологии музыкального воспитания.}

_{В результате усвоения второго раздела студенты получают знания по истории, теории и основным тенденциям развития детского музыкального воспитания в современном мире, представление о музыкальности как комплексе способностей, приобретают навыки диагностики уровня развития музыкальных способностей у детей. Здесь представлена современная концепция музыкального образования школьников. Знание принципов, целей, задач и содержания музыкального образования, а также критериев оценки результативности учебно-воспитательного процесса являются общими для выполнения всей системы ролей в музыкальном воспитании. Для того чтобы студент мог освоить всю систему ролей, ему необходимо ознакомиться с содержанием обучения и воспитания в каждом классе, понять специфику методов обучения и воспитания в контексте музыкальной педагогики, сформировать представление о возможности достижения учебно-воспитательных целей при помощи различных методов, приобрести умения изготавливать и применять учебно-наглядные пособия, планировать уроки музыки и внеклассные музыкальные мероприятия. Эти задачи решает третий раздел − «Методическая подготовка учителя начальных классов к деятельности в области музыкального воспитания».}

_{Если будущие учителя начальных классов успешно усваивают содержание предыдущих трех разделов программы, то, приступая к четвертому разделу – практическому освоению системы ролей в музыкальном воспитании школьников, они уже имеют ориентировочную основу ролевого исполнения, которая в дальнейшем по мере исполнения ролей на лабораторно-практических занятиях и в период педпрактики продолжает осмысливаться и укрепляться.}

Для практической реализации содержания вышеуказанного четвертого раздела учебной программы особое значение имеют занятия, проводимые в игровой форме, главная функция которых – обучение в действии. Одна из разновидностей таких занятий – ролевая игра. Ролевые игры позволяют активизировать и интенсифицировать процесс обучения, так как достаточно сильно стимулируют мотивы учебной деятельности обучающихся.

_{Теория и методика музыкального воспитания имеет связи с теми дисциплинами, в учебную программу которых заложено получение знаний и навыков, необходимых для выполнения деятельности в области музыкального воспитания школьников. Прежде всего, это «Индивидуальная музыкальная подготовка». Не менее значимыми в этом смысле являются дисциплины общекультурной подготовки: мировая художественная культура, философия образования, а также дисциплины психолого-педагогического цикла: педагогика начального образования, теория и методика воспитания, теория обучения.}

Современная школьная практика характеризуется созданием широкого музыкально-эстетического пространства, в котором приобщение школьников к музыке осуществляется не только школой, но и различными учреждениями дополнительного образования детей на основе взаимодействия и координации классных, внеклассных и внешкольных форм музыкальных занятий. В сложившейся ситуации большое значение приобретает проблема музыкальной подготовки педагогов, ежедневно работающих с детьми, например учителей начальных классов, которые, хорошо зная каждого ребенка, имеют больше возможностей организовывать музыкальное воспитание своих учеников. Даже если эти учителя не будут лично петь, танцевать и играть на музыкальном инструменте, а будут приглашать для этого певцов, танцоров и инструменталистов, то все равно их роль в музыкальном воспитании учеников велика, так как именно от них зависит, кто будет перед школьниками петь играть и т. д.; какие музыкальные вкусы и предпочтения сформируются у учеников. А это значит, что главная цель изучения теории и методики музыкального воспитания, прежде всего, должна заключаться в формировании у будущих учителей начальных классов музыкальной культуры и обогащении их духовного опыта.

Артемьева Оксана, Семенова Маргарита, Ефимова Наталья,

студентки V курса ППФ

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ:
ИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

«Музыка – одна из важнейших орудий воспитания каждого человека», − писал Д. Д. Шостакович. Музыка способствует гуманизации общества и участвует в эстетическом направлении общественной жизни. Эмоциональная сфера, которая высоко развита, помогает людям обращаться в сложных ситуациях к подсознанию и находить решения в трудных вопросах. Как человек воспринимает мир, зависит не только от свойств наблюдаемого объекта, но и от психологических особенностей самого наблюдателя, его жизненного опыта, темперамента, состояния в данный момент. Музыкальные интересы человека и есть составляющая его общей духовной культуры. Для развития личности человека необходимо восприятие музыки различных жанров.

Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дали в своих исследованиях Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов, В.Н. Шацкая, М.Г. Рыцарева, Т.В. Челышева и другие. В педагогике музыкального образования проблемами, связанными с начальным этапом эстетического воспитания детей, занимались А.Ф. Любова, Л.В. Моисеева, Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, О. Апраксина. В области развития музыкальной культуры в условиях профессиональной подготовки учителя музыки значимы труды Т.А. Колышевой, Р.А. Тельчаровой, Н.В. Соколовой.

Чтобы учебный процесс стал более эффективным, нужно изучить закономерности музыкального воспитания на уроках и во внеурочное время. Можно расширить круг тем из произведений классиков, включенных в школьную программу, и привлечь те произведения, которые неизвестны детям.

Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, интуицию, целеустремленность, которые необходимы в любых видах деятельности. Принято начинать развитие творческих способностей в детском возрасте, используя для этого материалы классической музыки, изобразительного искусства и различных детских игр.

На уроках музыки детское творчество представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Дети сами открывают что-то новое, раннее неизвестное им. По мнению Ветлугиной Н.А., «творчество является важным условием и средством развития способности образного видения мира».

Учитель всегда должен уделять большое внимание творческому развитию учащихся в любых видах музыкальной деятельности. Например, при слушании музыки, игры на музыкальных инструментах, пении и т.д. Музыкальная деятельность младших школьников представляет собой различные способы и средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

В настоящее время выделяют следующие виды музыкальной деятельности:

деятельность слушателя (восприятие);
деятельность композитора (творчество);
деятельность исполнителя (исполнительство).

Как любая другая педагогическая наука, методика музыкального воспитания подчиняется закономерностям общей педагогики и опирается на дидактические принципы, но также выдвигает и свои принципы:

1. Единство эмоционального и сознательного (Для развития восприятия музыки необходимо осознание вызываемых музыкой эмоциональных впечатлений).

2. Художественного и технического(художественное, выразительное исполнение произведения требует соответствующих навыков и умений. Например, учитель формируют у учащихся вокально-хоровые навыки чтобы исполнить мелодию, ритмический аккомпанемент на музыкальных инструментах. Учитель должен овладеть простыми приемами и умением игры на инструментах. И все это должно подчиняться художественным задачам, которые направлены на раскрытие и воплощение музыкального образа произведения).

3. Единство развития ритмического чувства и чувство формы (этот принцип всегда должен быть основой для различных видов музыкальной деятельности. Благодаря целенаправленному и поэтапному развитию музыкальных способностей у школьников формируются представления о принципах развития музыки, выразительности элементов музыкальной речи).

Они направлены на развитие интереса к музыке, музыкальных способностей, воспитание вкуса и музыкальной культуры в целом.

Уроки музыки в средней общеобразовательной школе, включая внеклассные мероприятия, направлены на развитие у учащихся способности чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими, создавать в меру своих сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности, воспитание вкуса. В школьной практике основными путями для достижения данной цели являются хоровое пение и слушание музыки. Вместе с тем и другие разделы урока – распевание, музыкальная грамота – могут служить серьезным средством. Важнейшими показателями музыкальной культуры школьника являются:

• музыкальная развитость (любовь к музыке);

• музыкальная наблюдательность;

• музыкальная образованность (овладение некоторыми видами музыкальной деятельности). Музыкальное воспитание школьников происходит в различных видах деятельности. Но наиболее эффективно в условиях собственного исполнения – хорового пения, - самой доступной и полезной формой. Хоровое искусство, являясь наследием прошлого, и сейчас служит источником развития современной музыкальной культуры общества. В ходе обучения хорового пения затрагиваются многие проблемы, необходимые для эстетического развития учащихся.

Воспитательные возможности музыки безграничны. Но, чтобы ее действие было по-настоящему эстетическим, необходима определенная работа, иначе даже самая красивая музыка может стать ненужной, непонятой. Поэтому, обучая детей музыкальным навыкам, давая им сведения, знакомя их с музыкальными произведениями, учитель всегда должен иметь в виду, что дают его знания детям, какие чувства и мысли они вызывают.

Сложности музыкально-воспитательного процесса, с которыми мы столкнулись при прохождении практики на уроках музыки:

необходимость учитывать способности и возможности каждого учащегося в отдельности;
сохранение целостности, единства, систематичности музыкального процесса при последовательном приобщении учащихся к содержанию каждого раздела, который входит в урок;
недостаточность собственного музыкального опыта.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что главной целью организации музыкальной деятельности в школе является пробуждение у учащихся интереса к музыке, а на основе этого − умения чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальные произведения. Нужно, чтобы учащиеся накапливали опыт, впечатления о музыке, без которых невозможно дальнейшее постижение музыкальных произведений.

Blog

Современные проблемы музыкального образования младших школьников

Кругликов, И. Г. Воспитательная работа мастера профессионального обучения / И. Г. Кругликов. – М. : Академия, 2010. – 160 с.

Максимов, В. Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / О. Г. Максимова, Н. Ю. Савчук и др. – М. : Academia, 2007. – 536 с.