Современные проблемы музыкального образования младших школьников

Вид материала

Документы

Содержание Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках Икт в активизации познавательной деятельности Мотивационно-ценностная готовность Шорнов Дмитрий Сергеевич Провокация изменений. Трудность доступности.

Подобный материал:

• Задачи музыкального образования младших школьников: воспитание интереса, эмоционально-ценностного, 102.34kb.
• Формирование познавательных компетентностей у младших школьников, 354.98kb.
• План. Введение. 3-5 Глава Теоретические основы проблемы нравственно-эстетиче­ского, 558.28kb.
• Курсовая работа по теме: «Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном, 854.39kb.
• Диплом проблемы формирования интонационной культуры младших школьников в практике современной, 716.97kb.
• Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
• Программа по предмету «Музыка», 403.4kb.
• Программа по предмету «Музыка», 1509.59kb.
• Министерство образования и науки Российской Федерации гоу впо "Уральский государственный, 36.56kb.
• Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.

Хорева Татьяна Михайловна,

преподаватель АУ ЧР СПО «Канашский педагогический колледж»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В современном мире технический прогресс развивается очень активно, с каждым днем появляются все более новые и новые технологии. Почти каждый современный человек имеет дома компьютер, сотовый телефон, умеет обращаться с фото − и видеокамерами. Практически в каждой школе есть компьютер или компьютерный класс. Человечество использует новые технологии себе во благо, в том числе и для обучения.

Уроки музыки должны создавать условия для формирования и развития музыкально - художественной культуры. Очевидно, что каждого учителя музыки всегда волнуют вопросы: как сделать свои уроки более эмоциональными, запоминающимися? Что сделать, чтобы они вызывали положительные эмоции у школьника, возбуждали интерес, стремление выразить собственное «Я»?

Применение информационных технологий на уроках музыки в системе образования реально становится базой для формирования художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом.

С помощью компьютера дети могут изучать нотную грамоту и творчество композиторов, виртуально побродить по залам музеев (например, музею музыкальных инструментов). Педагог должен знать такие программы и уметь ими пользоваться.

А насколько необходимы новые музыкальные технологии сельским детям? Удаленность сельских школ от очагов культуры не должна влиять на уровень духовно-культурного развития детей, а значит, именно в сельской школе информационные и музыкально-компьютерные технологии должны стать приоритетными.

Перед современным учителем встает задача идти вместе с детьми к пониманию музыки, учить самостоятельно познавать музыкальное искусство и вырабатывать потребность общения с музыкой.

По моему мнению, современный урок музыки − это урок, который насыщен новыми приемами педагогической техники на всех его этапах. Назовем основные из них:

1. Звуковой и информативный музыкальный материал, необходимый на уроке, содержит готовые программные продукты. Данные ресурсы служат «сырьем» для создания тематических мультимедиа презентаций, а также позволяет вплести в ткань урока видеоряд.

«Шедевры музыки» «Кирилла и Мефодия» − уникальный мультимедиапродукт, позволяющий использовать произведения классической музыки на уроках и во внеурочной деятельности. Здесь можно послушать произведения выдающихся композиторов – Баха, Бетховена, Чайковского, Мусоргского и другие. Здесь много текстовой информации, музыкальных игр, видеофрагментов, все это оказывает эмоциональное воздействие, развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и искусства.

2. Мультимедиа презентации на уроках – электронные диафильмы, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности – наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов.

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.

Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал.

При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

3. Интернет позволяет быть в курсе мировых музыкальных новостей, а новейшие Flash-технологии помогают собирать дополнительные материалы к уроку. Интересный синтез представляет собой использование на уроках синтезатора и компьютера. Детям интересно и послушать произведение в исполнении преподавателя, самому самостоятельно попробовать исполнить произведение разными тембрами или просто поиграть понравившимся тембром.

4. С помощью цифрового формата звука на основе музыкальных редакторов можно создавать качественные музыкальные композиции, объединять в единое целое фрагменты урока. Таким образом, значительно увеличивается количество воспринимаемой на уроке музыкальной информации.

В конце 70-х гг. XX в. в Японии было изобретено устройство, быстро получившее широкую популярность – караоке. Само это название в переводе с японского означает «пустой оркестр». Несомненно, детям гораздо больше нравится петь под аккомпанемент эстрадного ансамбля или симфонического оркестра, нежели под звуки простого фортепиано.Дети обретают возможность показать себя с лучшей стороны, а получая микрофон и поддержку коллектива, чувствуют себя настоящими артистами. Пение с микрофоном для многих школьников, увлекающихся модными эстрадными «звездами», особенно привлекательно. Использование так называемой «минусовки» и «караоке», позволяет значительно обогатить и расширить песенный репертуар, исполняемый на уроке и при проведении школьных мероприятий, а также дает возможность преподавателю контролировать качество исполнения каждым учеником.

В небольшом селе, где всего одна школа, учитель музыки несет нагрузку по выполнению не только педагогической функции, но и просветительской. Посредством активной музыкальной деятельности учащихся осуществляется связь с общественностью. На первом месте, конечно, концертные выступления учащихся. Благодаря новым музыкальным технологиям, детские концерты стали наиболее яркими, профессиональными и увлекательными.

Таким образом, применение и использование компьютера и компьютерных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием будут ходить на уроки, повысится результативность и, главное, интерес детей к таким урокам.

Литература

1. Прилуцкая, Н. В. Формирование интереса к музыке у школьников / Н. В. Прилуцкая // Музыка в школе. – №3. – 2007. – С. 25.

3. Кадина, Г. В. Музыкально-компьютерные технологии в образовании / Г. В. Кадина // Музыка в школе. – 2007. – № 4. – С. 66–69.

4. Меньшикова, Н. В. Мультимедиа – реклама как средство формирования интереса учащихся классическому искусству / Н. В. Меньшикова // Музыка в школе. – 2007. – № 4. – С. 20.


Шайдорова Антонина Васильевна,

преподаватель музыки высшей категории
АУ ЧР СПО «Канашский педагогический колледж»

ИКТ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА УРОКАХ МУЗЫКИ

Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности − одна из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Активизация познавательной деятельности школьников - важная проблема для каждого учителя, особенно начальной школы. Универсальных приёмов формирования познавательных интересов в практике обучения и воспитания нет. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои приёмы и методы.

Не отрицая значимости классических принципов дидактики, следует признать, что сегодня появилась возможность представить эти принципы в новом свете при помощи такого инструмента, как компьютер. Использование ИКТ на уроках, как показывает практика, особенно важно на стадии мотивации. Психологические особенности ребенка начальной школы выдвигают необходимость представления им информации во всех её проявлениях. В связи с этим использование ИКТ на уроках музыки особенно необходимо.

В настоящее время в связи с обновлением программы по музыке актуальной становится необходимость учить “размышлять об искусстве”. Размышления об искусстве могут строиться на основе эмоционального освоения музыкальных и художественных видео- и кинофильмов. У детей младшего школьного возраста под влиянием экрана активно развивается аудиовизуальное восприятие. В таком случае музыкальный и художественный образы воспринимаются глубже, полнее, ярче, потому как звучание музыки дополняется картинами, движениями, развитием, а изображение картин и образов дополняется звуками.

Направления использования ИКТ в работе учителя музыки разнообразны:

- как средство наглядности на занятиях при изучении нового материала (мультимедиа, видео, компакт-диски);

- закрепление изложенного материала (обучающие программы);

- контроль и проверка знаний учащихся (викторины, тесты).

Наиболее часто учителя музыки в своей работе используют такие типы электронных мультимедийных изданий и программы для работы с музыкой на компьютере, как-то программа для создания презентаций в формате Microsoft Power Point; программа Sound Forge; программа «Звукозапись» - программы предназначены для самостоятельного создания файлов звукозаписи; программа для создания видеоклипов Movie Maker; программа для записи CD, DVD Nero 9, программа «Энциклопедия классической музыки», программа «Шедевры музыки» и т.д.

Преимущества использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением очевидны:

- значительное расширение возможностей предъявления учебной информации;

- применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники воссоздают реальную обстановку действительности;

- существенное повышение мотивации учащихся к обучению;

- более широкое раскрытие творческих способностей обучающихся, активизации познавательной деятельности;

- качественное изменение контроля деятельности учащихся;

- возможность наглядно представить результат своих действий.

Таким образом, труд учителя музыки, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях – повышает качество знаний, продвигает ребёнка в общем развитии, вносит радость в жизнь ребёнка, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Видеть огоньки пытливости в глазах детей, их живой неподдельный интерес, желание показать свои умения и навыки – что может быть лучше этого?

Литература

1. http:it-n.ru

2. . 1september.ru/

3. org/

4.tda.ru/




Шмелев Сергей Николаевич,

аспирант кафедры ПНО

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К РАБОТЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Работа в сельской школе предъявляет повышенные требования к морально-нравственному облику учителя, поскольку в силу открытого характера сельского социума педагог имеет здесь множество точек соприкосновения с социальным окружением - детьми, родителями, общественностью. Действия и поступки учи­теля, его вербальное поведение и эмоциональные реакции, как правило, становятся известны всем жителям села и часто населению всего микрорайона школы. Межличностные отношения учителя переплетаются с производственными, а педагогический коллектив выступает важным воспитательным инструментом не только учащихся, но и жителей села. Исторический опыт убеждает в том, что на селе имеет авторитет и пользуется уважением тот учитель, который служит высоконравственным примером для школьников и сельчан. Специфика педагогического труда сельского педагога требует от него высокой нравственно-гражданской готовности на протяжении всей его творческой жизни и всего послепенсионного возраста.

Фактором нравственного воспитания в деревенском социуме становятся:

- сам образ жизни учителя;

- способ и манера его общения с учащимися, коллегами, селянами;

- его отношение к физическому труду;

- отношение педагога к национально-культурным ценностям народов, проживающих в данном регионе;

- его отношение к старшему поколению сельчан и, наоборот, - к подраста­ющему поколению жителей села, их жизненно-возрастным ценностям и устремлениям.

Глубоко осознавая свою роль в развитии духовной и материальной сфер жизни, нравственный педагог, как известно, не может быть безответственным, безразличным, лживым, лицемерным. Нравственная личность стремится к полной самореализации и действует в соответствии с принципами социальной справедли­вости и общечеловеческой морали. Важным фактором, способствующим формированию доверия учащихся к учителю, является личное поведение учителя, убежденность первых в правомерности действий педагога. Нравственная готовность в мотивационно-ценностном блоке предполагает:

- наличие у специалиста четкой нравственно-гражданской установки и положительного отношения к работе в сельской местности;

- нравственно-альтруистических качеств личности (любовь к детям, сопереживание, моральная чистота, порядочность, справедливость, честность, чувство долга и т.д.);

- стремление к поддержанию высокого морально-нравственного облика в школе и вне ее;

- уважение к учащимся, представителям других национальностей;

- стремление поддерживать высокую культуру межэтнического общения;

- понимание своей роли в нравственном преобразовании школьного микроклимата и близлежащего социума;

Психологическая готовность предполагает:

- активную социально-психологическую позицию личности учителя, осознание необходимости педагогической профессии для переустройства села и сельской действительности;

- глубокое осознание собственной роли в преобразовании сельского социума;

- четкое понимание ценностей педагогической деятельности сельского учителя и готовность к преодолению фрустрационных ситуаций, встающих на пути специалиста в его профессиональной деятельности;

- стремление к совершенствованию волевых качеств личности (настойчивость, требовательность, принципиальность, целеустремленность, самообладание, решительность, активность и тд).

Общепедагогичеокая готовность в данном блоке требует от личности следующих качеств:

- профессионально-педагогической направленности личности учителя, выступающей главным признаком профессиональной пригодности педагога к работе в сложных условиях школ с малой наполняемостью и малокомплектностью;

- адекватного представления о своей работе и личностных качествах, необходимых для ее успешного осуществления на селе, что является одним из оптимальных условий профессиональной мотивации и дальнейшего самосовершенствования личности;

- признания труда учителя в качестве важнейшей деятельности, способствующей самореализации личности в межкультурном ареале;

- понимания целей и задач работы в условиях малокомплектности;

- целостного, системного представления о предстоящей педагогической деятельности;

Социогуманитарная готовность в режиме анализируемого блока требует от учителя:

- активной социальной позиции личности, определяемой современным состоянием развития социальной инфраструктуры села, общества в целом, развития аграрного производства.

- желания и готовности к повышению уровня своего общекультурного кругозора, стремления понять и принять культурно-языковые особенности людей различных национальностей, проживающих в микрорайоне учебного заведения;

Каждый тип культурной организации, как известно, представлен своими отличительными чертами. В сельских районах к ним относятся непосредственная близость труженика к живой природе, зависимость производства от погодных условий, особенности пространственного рассредоточения деревень и сел. Эти и другие признаки определяют село как систему особого качества.. Это позволит создать необходимые предпосылки для освоения данного способа сельской жизни подрастающим поколением, восприятия и врастания в него молодых людей и, как следствие, закрепления молодежи на селе.

Развитая инфраструктура села, активная деятельность его социокультурной сферы создают условия для осуществления более разнообразного выбора выпускниками малокомплектных школ будущей профессии. Развитому и жизнеспособному селу становятся необходимыми учитель, медицинский работник, библиотекарь, воспитатель детского сада, продавец, оператор связи, сапожник, парикмахер, портной и т.д. Взаимосвязь малокомплектной школы и села в процессе построения социокультурной сферы на селе двусторонний. Укрепление инфраструктуры села создает возможности реализации различных профессиональных намерений сельских школьников; более разносторонняя и разнообразная деятельность школы в плане воспитания развитой личности школьников является социокультурным фактором, активизирующим дальнейшее социальное и экономическое развитие села.

Мотивационная готовность выражается:

- в наличии устойчивой мотивации профессионального роста;

- в понимании необходимости обновлять профессиональные знания и совершенствовать педагогические умения;

- в наличии желания переносить полученные знания в новые условия педагогической деятельности;

- в стремлении творчески решать педагогические задачи.

Специальная готовность включает методическую и предметную готовность.

Содержание методической готовности в мотивационно-ценностном блоке предполагает:

- раннюю установку и положительную мотивацию на педагогическую деятельности. Именно от ранней установки на профессию, начало которой должны быть заложены на довузовском этапе, во многом зависит успешное формирование методической готовности:

- коммуникативную направленность личности учителя;

- преодоление психологического барьера между предметной и методической подготовкой. Система профессиональной подготовки должна быть нацелена на передачу будущему учителю профессиональной (методической) культуры, она должна быть не предметно, а профессионально направлена. Это означает, что педвуз готовит не специалиста по физике, математике, музыке, а учителя математики,...

Такой подход ни в коей мере не умаляет роль предметных дисциплин, более того, предполагает их глубокое знание, без чего учитель как специалист невозможен. Этот подход означает лишь то, что стержнем, системообразущим фактором профессиональной подготовки учителя начальных классов является его методическое мастерство, основанное на педагогических и психологических знаниях и умениях и подкрепленное всеми другими дисциплинами, имеющими обязательную профессиональную направленность. Все дисциплины должны быть ориентированы на подготовку учителя, причем не учителя вообще, а учителя начальных классов.

Профессиональная (методико-психолого-педагогическая) направленность системы означает непрерывность этих трех сторон обучения в течение всех лет учебы, их неразрывность, интегративный характер на каждом году обучения. Реализация такого подхода немыслима, если мы не избавимся от пренебрежи­тельного отношения к методике, науке Методике. Без методики учитель начальных классов не станет учителем младших классов. Вот что написала в газету «Поиск» учительница К.Сорокина: «Главная наша трагедия в том, что даже самые образованные из нас, самые эрудированные не умеют, не научены учить детей». Учителю мало «знать», он должен уметь эти знания передавать.

Предметная подготовка с методической сторон должна быть функциональной, т.е. моделировать содержание и структуру учительской деятельности. Основу этой деятельности составляют следующие виды умений: умение спроектировать, спланировать любой вид работы, умение применить свой план в конкретных учебных условиях (адаптационные), мотивационные (умение мотивировать учащихся с учебной деятельности), умение контроля, самоконтроля, познавательные, вспомогательные (умение петь, играть на инструменте, рисовать и др.). Именно эти умения в совокупности и составляют основу, стержень профессиональной культуры: готовность и стремление к методическому самосовершенствованию, поиску новых, эффективных форм и приемов обучающей деятельности. Опыт свидетельствует, что сельские учителя, обладающие должной нравственно-гражданской установкой на гуманитарно-альтруистические ценности, даже в современных условиях с большим интересом и желанием занимаются общественной деятельностью в сельском социуме, стремятся сохранять и приумножать культурно-оздоровительную среду. Такая форма подвижничества всегда была характерна для прогрессивной части российского сельского учительства.

Литература

1. Ковалев, В. П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе : дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Ковалев. – Чебоксары, 1998.-391 с.

2. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. – М. : Издательский центр «Академия, 2004.





Шорнов Дмитрий Сергеевич,
аспирант кафедры педагогики начального образования
ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

Музыкальное сопровождение
педагогического процесса в детском
оздоровительном лагере

Система детского оздоровительного отдыха на современном этапе интенсивно развивается: неразвивающиеся учреждения прекращают своё существование, а конкурентоспособные, при поддержке органов государственной и исполнительной власти, укрепляют собственные позиции на рынке оздоровительных услуг и образуют региональные ассоциации, интегрируя инициативы и ресурсы с целью повышения качества детского отдыха и оздоровительно-образовательного досуга.

За многолетнюю историю развития лагерного движения произошли существенные изменения в государственно-политическом устройстве страны, правовом статусе и ведомственной принадлежности ряда учреждений, отношении общества к детскому оздоровительному лагерю. Сегодня можно наблюдать положительную динамику развития сферы детского отдыха. Не вызывает сомнений её богатый воспитательный потенциал, возможность создания уникальных условий и использования таких механизмов развития личности ребенка, которые зачастую недоступны учреждениям системы образования. Модернизация данного социального института приводит к его постепенному переходу в новое качественное состояние – из сферы народного образования в самостоятельную отрасль, которая ставит перед собой задачу развития не только когнитивного, но более всего эмоционально-ценностного и деятельностного компонента личности ребенка.

Поступательное развитие лагерного движения обусловлено, на наш взгляд, следующими особенностями: самобытность учреждений отдыха, оздоровления детей и молодежи, инновационность педагогической системы с возможностью создания целостной воспитывающей среды, активное использование передовых педагогических идей и технологий, богатый кадровый потенциал из представителей творческой молодежи с активной жизненной позицией.

Полноценному развитию личности каждого ребенка в детском оздоровительном лагере, как и в образовательных учреждениях, содействует организация системы музыкальных занятий, которая имеет ряд отличительных особенностей. Музыка в разнообразных видах и формах полностью интегрирована во все сферы жизнедеятельности лагеря: на протяжении дня дети имеют возможность слышать множество музыкальных композиций по лагерному радио, в творческих и спортивных мероприятиях, танцевальных вечерах; ребята заучивают, самостоятельно и вместе с музыкальным руководителем поют и исполняют на инструментах традиционные песни лагеря на музыкальных часах, вечерах-свечках. Особенностью является то, что, кроме традиционных музыкальных инструментов, таких как, фортепиано, гитара, баян, аккордеон и другие, в лагере особой популярностью пользуются шумовые инструменты, зачастую изготовленные собственными руками детей.

Имея любительские истоки, произрастая из студенческих походных песен, авторская лагерная песня вылилась в новый вид профессионализма, где основная роль принадлежит личности, которая стоит за песнями, умеет сказать другим что-то новое о себе и окружающих, о прошлом, настоящем и будущем.

Для углубленного понимания основ музыки в лагере мы предлагаем следующую классификацию лагерных песен:

- песни-легенды;

- игровые композиции;

- тематические (на знакомство, прощальные, дружеские, песни болельщиков и т.д.);

- бардовские, костровые песни;

- пионерские песни;

- эстрадные песни и гимны лагерей;

- современные молодежные композиции с использованием речитативных элементов и различных музыкальных стилей и направлений.

Таким образом, песня является системообразующим звеном лагерной жизни, в котором присутствует элемент осмысления действительности и проживания различных сюжетов.

Как отмечают специалисты Г. Н. Кудашов, А. А. Данилков, в последние годы наблюдается тенденция использования в лагерной работе музыкальных композиций, несущих минимальную смысловую нагрузку, не обладающих воспитывающим действием, пропагандирующих негативное поведение и социально неодобряемый образ жизни. Причины этого кроются в некомпетентности специалистов, организующих музыкальное сопровождение педагогического процесса в детском оздоровительном лагере. Поэтому особое внимание в каждом подобном учреждении должно уделяться тематике, стилю, качеству и воспитательному потенциалу используемых музыкальных композиций.

Ключевая идея музыкального сопровождения педагогического процесса в детском оздоровительном лагере заключается в том, что если побуждающие слова на определенном основании выстраиваются в текст, имеющий четкий, устойчивый ритм и яркую, смелую, оригинальную рифму, усиливая положительный эффект их восприятия и воспроизведения за счет «живой» музыки, эмоционально гармонирующей с содержанием и ритмом текста, то в значительной мере повысятся мотивационные, побуждающий, «зажигающие» возможности таких текстов. По мнению Г. Н. Кудашова, подобные тексты, основная цель которых: побудить людей к определенным действиям, направить их мысли в определенное русло, укрепить их дух, дать эмоциональные силы, необходимые для достижения некой цели, которая (с разной степенью её конкретизации или абстракции) также представлена практически в каждом их таких текстов. Такие тексты способны выступать в качестве мощнейших инструментов воздействия на сознание, чувства и волю людей и обозначаются как мотивационные тексты.

Песни лагеря, как мотивационные тексты являются одним из средств актуализации (выявления, обогащения и реализации) социально-творческого потенциала молодежи. Однако не все тексты, мотивирующие человека на определенные действия способны активизировать его социально-творческий потенциал. Необходимо обозначить требования, особенности, проявление и усиление которых позволяет в большей степени использовать мотивационные тексты как средство актуализации социально-творческого потенциала молодежи. Важно отметить, что различные особенности по-разному проявляются в текстах, поэтому наличие всех представленных особенностей в отдельно взятом тексте не является обязательным.

Требования-особенности «социально-творческих» текстов (Г.Н.Кудашов):

1. Универсальность.
   

В текстах представлена универсальная идеология, выраженная в образах общечеловеческих ценностей. Отсутствует идеология какого-либо конкретного сообщества.

2. Абстрактность.
   

Это задача может решаться посредством привлечения ярких метафор, обеспечивающих многообразие и очевидную направленность конкретных смыслов.

3. Возможность выбора смысла.
   

Молодой человек, воспринимающий текст, должен иметь реальную возможность выбора того или иного личностного смысла, оставаясь в рамках предложенных в тексте образов.

4. Неожиданность.
   

Текст должен удивлять, в чем-то поражать воображение, в нем должно быть как можно больше сюжетно-смысловых «сюрпризов», должна присутствовать неожиданность привлекаемых образов и их авторской интерпретации, неожиданность развития и завершения текстовой линии и др.

5. Энергичность.
   

Наличие в тексте максимума образов побуждает человека к активному движению в разных смыслах, но всегда вперёд и наверх – направленному на разностороннее развитие внутреннего и внешнего мира человека.

6. Провокация изменений.
   

Чтобы «сдвинуть с места» какую-либо ситуацию, изменить привычный порядок вещей или образ мышления, необходимо своего рода потрясение, шок, испытывая которые человек несколько иначе воспринимает действительность.

7. Позитивность.
   

Главную роль здесь играют образы света, радости, счастья, успеха, любви, дружбы, мечты, вдохновения, красоты, добра. В таких текстах должна быть надежда на лучшее будущее и видение хорошего настоящего – знание о том, что объективно жизнь человека и мир вокруг него – они прекрасны.

8. Трудность доступности.
   

Чтобы добраться до предполагаемой сути текста, человек должен постараться, каждый раз тщательно соизмеряя, сравнивая, соотнося текстовые определения, понятия, смыслы как друг с другом внутри самого текста, так и с внешними по отношению к тексту проявлениями действительности.

Наличие в тексте приведенных особенностей свидетельствует о его мотивационном потенциале и возможности побуждения молодёжи к социально-творческой деятельности, что является важнейшим критерием эффективности музыкального сопровождения в детском учреждении.

Репертуар детского оздоровительного лагеря богат песнями, написанными несколько десятилетий назад, однако ощущается острый дефицит в современных музыкальных композициях, соответствующих тематике лагерного движения, идее дружбы и верности.

Детские оздоровительные учреждения нуждаются в квалифицированных специалистах в области музыкальных занятий, владеющих широким инструментарием и репертуаром традиционных лагерных песен, а также способных не только научить детей основам музыкальной грамоты и игре на музыкальных инструментах, но и успешно осваивать и даже самостоятельно производить современную музыкальную продукцию.