«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Песенно-романсовое творчество Сценарий урока Звучат музыкальные фрагменты из кинофильмов: «Я шагаю по Москве», «Берегись автомобиля», «Служебный роман». Учитель (ведущий) Вопрос учащимся. Вопрос учащимся. Звучат музыкальные фрагменты из кинофильмов. Вопрос к учащимся ( Звучат романсы из кинофильма «Жестокий романс»: «Под лаской плюшевого пледа», «А напоследок я скажу». Вопрос к учащимся Заключительное слово. Викторина по теме «Творчество А.Петрова» Правила викторины. Ход викторины. II тур – «Угадай-ка». Роль учителя начальных классов Развитие познавательного потенциала будущего учителя в научно-исследовательской деятельности по педагогике Использование потенциала учебных дисциплин Чёрной зависти полна Долго злилась и сердилась

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

Часть 3

С 1. Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел.

3, 8, 5, 16, 7, 24, , , .

Решение: ___________________________________ Ответ: __________

С 2. Катя, Маша, Нина и Лиза читают разные книги. В одной книге стихи о природе, в другой – рассказы о спорте, в третьей – фантастический роман, в четвертой – рассказы о природе. Нина и Катя читают о природе, Нина и Лиза – рассказы. Какую книгу читает каждая девочка?

Решение: ___________________________________ Ответ: __________

С 3. Сколькими способами из 6 человек команды можно выбрать двух?

Решение: ___________________________________ Ответ: __________

Литература

1. Жильцова, Т. В. Поурочные разработки по наглядной геометрии : 1–4 класс /
   Т. В. Жильцова, Л. А. Обухова. – М. : ВАКО, 2004. – 288 с.
   
2. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1973. – 423 с.
   
3. Теплов, Б. М. Проблема индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М., 1991. – 536 с.
   
4. Тесты за курс начальной школы : русский язык, математика, окружающий мир / под ред. Ф. Ф. Лысенко. – Ростов-на-Дону : легион, 2008. – 240 с.
   

Баженова Евгения Александровна,

канд. пед. наук, доцент кафедры сольного пения

ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

ПЕСЕННО-РОМАНСОВОЕ ТВОРЧЕСТВО
СОВЕТСКИХ КОМПОЗИТОРОВ

В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

В данной работе мы предлагаем в методическую копилку учителя музыки сценарии двух мероприятий, разработанных в соответствии с темой «Великие наши современники» (VIII класс, IV четверть), посвященных творчеству А. Петрова.

Сценарий урока

Цель: знакомство учащихся с творчеством А.Петрова.

Оборудование: магнитофон, аудиозаписи музыки А.Петрова, портрет А.Петрова.

Звучат музыкальные фрагменты из кинофильмов: «Я шагаю по Москве», «Берегись автомобиля», «Служебный роман».

Учитель (ведущий). Добрый день, дорогие друзья!

Вопрос учащимся. Вам знакома звучащая музыка? Кто автор этой музыки?

Сегодня мы познакомимся с красивой музыкой, песнями, интересной творческой судьбой нашего соотечественника композитора А.Петрова.

Андрей Петров родился 2 сентября 1930 года в Ленинграде, в творческой семье. Дед будущего композитора был известным художником-керамистом. В детстве Андрей занимался рисованием и литературой. Как же он пришёл к музыке? В одной из комнат стояло большое расстроенное пианино, на котором уже много лет никто не играл. А в другой комнате висела скрипка, и маленького Андрея начали учить играть на ней. Детские годы Андрея Петрова сопровождала советская песня тех лет – массовая и эстрадная, звучащая по радио.

Вопрос учащимся. Чем отличается массовая песня от эстрадной?

Ответ. Массовые песни – песни, сочиненные в 30-ые, 50-ые годы прошлого века, звучащие в дни больших праздников: на Первое мая, День Победы. Примеры: «Широка страна моя родная», «Катюша», «Москва майская». Эстрадные песни – песни, исполняющиеся исполнителями-профессионалами с эстрады.

Подростком Андрею пришлось пережить трудное время Великой Отечественной войны. Отец ушел на фронт, Ленинград готовился к обороне, и Петровы уезжают в Ленинск-Кузнецкий. Здесь Андрей поступил в детскую музыкальную школу при Дворце пионеров, играл в ансамбле из пяти скрипачей. В составе этого ансамбля будущий композитор выступал с концертами для раненых в госпиталях, играл соло на скрипке, сопровождал пение ансамблей девочек и мальчиков.

С детства Андрея заинтересовался творчеством композиторов
П. Чайковского, Э. Грига, Л.Бетховена, А.Хачатуряна, С.Прокофьева, Д.Шостаковича

Вопрос учащимся. Какие произведения этих композиторов вы знаете?

Ответ. П.Чайковский: балеты «Золушка», «Щелкунчик», цикл детских пьес для фортепиано «Детский альбом», фортепианный цикл «Времена года». Э.Григ: сюита «Пер Гюнт». Л. Бетховен: Симфония №5, Сонаты для фортепиано. А.Хачатурян: балет «Гаянэ». С.Прокофьев: Симфония-сказка «Петя и волк», опера «Война и мир». Шостакович: Симфония №7 – «Ленинградская».

Андрей поступает в музыкальное училище имени Римского – Корсакова при консерватории и уже на вступительные экзамены представляет два своих сочинения для фортепиано – «Фантастический марш» и «Баркаролу».

Звучит фрагмент «Фантастического марша».

А Петрова принимают на первый курс музыкального училища в класс композиции. К выпускному экзамену он – автор «Трио для скрипки, виолончели и фортепиано». После училища одаренный юноша продолжил обучение в консерватории.

Одна из первых наград талантливого композитора – серебряная медаль, которую он получает в Вене за цикл песен «Простые песни» на стихи Дж.Родари. В 1967 г А.Петров становится лауреатом Государственной премии, его песни и музыка становятся все популярнее.

А. Петров работал в различных жанрах. Он автор таких произведений как опера «Петр I», балеты «Бегущая по волнам», «Берег надежды», «Сотворение мира», «Пушкин», «Мастер и Маргарита», симфонии «Время Христа», «Русь колокольная», мюзикл «Капитанская дочка» и др.

Однако для большинства почитателей творчества Андрея Петрова его имя неразрывно связано с музыкой к кинофильмам «Человек – амфибия», «Берегись автомобиля», «Я шагаю по Москве», «Служебный роман», «Вокзал для двоих», «Осенний марафон» «Небеса обетованные», «Петербургские тайны» и др.

Звучат музыкальные фрагменты из кинофильмов.

Вопрос к учащимся (после каждого прозвучавшего фрагмента). К какому кинофильму написана музыка?

А.Петров вспоминает, что «настоящую школу киномузыки» он прошел с Григорием Данелия. Известный режиссер объяснил композитору что главное – найти основную мелодию картины, а потом разрабатывать фоновую. Музыка, по мнению Данелия, должна создавать еще одно измерение в фильме, и тогда ее зрители будут помнить, даже если сам фильм забудется.

Звучат романсы из кинофильма «Жестокий романс»: «Под лаской плюшевого пледа», «А напоследок я скажу».

Вопрос к учащимся (после каждого прозвучавшего фрагмента). К какому кинофильму написана музыка?

Заключительное слово. Что бы ни писал композитор, к какому жанру не обращался – песне, романсу, симфонии, опере или балету, – его творчество всегда связано с поисками романтических тем и образов, стремлением к поэтизации обычного и повседневного.

Викторина по теме «Творчество А.Петрова»

Цель: проверка и закрепление знаний учащихся по творчеству
А. Петрова.

Оборудование: портрет композитора, музыкальные инструменты (фортепиано, баян), аудиозаписи музыки А. Петрова, магнитофон, проигрыватель дисков.

Правила викторины. Игра состоит из двух туров. В первом туре учащимся предстоит ответить на вопросы, связанные с творчеством А.Петрова, во втором туре – угадать название его произведений. Участники делятся на команды. Учитель (ведущий), обращаясь по очереди к каждой команде, предлагает участникам ответить на вопросы (первый тур), или угадать мелодию (второй тур). Баллы за ответы начисляются ведущим следующим образом: правильный ответ – 2 балла, неполный – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Если участники команды не знают правильного ответа на вопрос или не дают ответ в течение 5 секунд, то право ответа переходит к другой команде. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Ход викторины. Учащимся необходимо разделиться на две равные команды. Ведущий объясняет условия викторины.

Вопросы I тура.

1. В каком городе родился композитор? (Ленинград)
   
2. Как называется состав участников ансамбля, в котором играл А.Петров? (Квинтет)
   
3. Назовите композиторов, чье творчество вызывало особое восхищение А.Петрова. (П.Чайковский, Э.Григ, Л.Бетховен, А.Хачатурян, С. Прокофьев, Д.Шостакович)
   
4. Назовите два первых произведения композитора. («Фантастический марш», «Баркарола»)
   
5. Как назвался цикл песен, за который он был удостоен серебряной медали? («Простые песни»)
   
6. Как назвался балет, в основе которого лежала музыка к инсценировке романса «Бегущая по волнам»? («Берег надежды»)
   
7. Назовите балеты А.Петрова. («Берег надежды», «Сотворение мира», «Пушкин», «Мастер и Маргарита»)
   
8. Назовите симфонии А.Петрова. («Время Христа», «Русь колокольная»)
   
9. Назовите первый мюзикл А.Петрова. («Капитанская дочка»)
   
10. Назовите кинофильмы, к которым композитор написал музыку. («Человек-амфибия», «Берегись автомобиля», «Я шагаю по Москве», «Служебный роман», «Вокзал для двоих», «Осенний марафон», «Небеса обетованные», «Петербургские тайны», «Саломея»)
    
11. Назовите премию, которой был удостоен А.Петров в номинации «Лучшая музыка к фильму». («Золотой орёл»)
    
12. За музыку к какому фильму он был удостоен премии «Золотой орёл»? («Бедный Павел»)
    
13. Назовите жанры, к которым обращался композитор. (Песня, романс, симфония, опера, балет)
    
14. С какими темами и образами связано творчество А.Петрова? (Романтические темы и образы).
    

II тур – «Угадай-ка». Участникам конкурса предстоит назвать произведения А.Петрова, фрагменты которых прозвучат.

Учитель (ведущий) исполняет на фортепиано или другом музыкальном инструменте фрагмент мелодии, сочиненной А.Петровым. Примеры:

1. «Песня материнской любви»,
   
2. «Песня о тишине»,
   
3. «Романс Настеньки»,
   
4. «Я шагаю по Москве»,
   
5. «Песня о морском дьяволе»,
   
6. «У природы нет плохой погоды»,
   
7. «Не растравляй моей души»,
   
8. «А напоследок я скажу»,
   
9. «Фантастический марш»,
   

10)»Под лаской плюшевого пледа».

Подведение итогов викторины. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.


Брызгалова Антонина Анатольевна,
учитель I категории МОУ «СОШ № 47» г. Чебоксары

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь.

Сейчас явно рождается интерес к необходимости возвращения духовно-нравственного воспитания.

Если мы не будем обращать внимание на состояние души, на духовно-нравственное состояние нашей молодежи, то при всех наших самых замечательных инициативах, методиках, программах, учебниках мы можем никакого результата не получить.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству. Надо подчеркнуть, что формирование нравственных понятий — это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

Одной из наших педагогических находок был обобщающий урок в 3-м классе на свободную тему «Десять заповедей». Дети вспоминали все, что читали об этом за три года: из полузабытых рассказов учебной книги и внеклассного чтения у них вновь возникли образы друзей детства. Учащиеся готовились к нему в течение недели, и общий разговор убедил их, что десять заповедей составляют «костяк» нравственности христианина, его конституцию.

В нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.

В этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей.

Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой на уроке работы.

Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания. Классные часы, праздники, посвященные Дню Победы, литературные вечера, «Дни духовности и культуры» предполагают встречи с интересными людьми.

Хочется поделиться опытом проведения классного часа на тему  «Мир человеческих отношений». Форму его проведения переняли у телевизионного клуба знатоков «Что? Где? Когда?».

На классной доске помещен рисунок с изображением совы — символа мудрости. К нему прикреплены разноцветные листки бумаги, на обороте которых написаны правильные ответы на вопросы, а сами вопросы прикреплены вокруг совы в конвертах тех же цветов. Вопросы даны в форме ситуаций, на которые ребята, подумав, должны коллективно ответить. Конвертов семь, расположены они в порядке цветов радуги. В конвертах содержатся задания такого типа:

Опираясь на палочку, идет старый человек. Он останавливается, чтобы отдохнуть. И снова бредет. Мальчики, наблюдавшие за ним, начали подражать его походке, сгорбились, еле передвигают ноги — ребята весело смеются .Что вы можете сказать о таких мальчиках?

После того как ребята выскажут свое мнение, приведут свои примеры, я беру листочек, с ответом, который прикреплен к сове, и читаю «мнение» СОВЫ.

А в конце нашей викторины была прочитана статья Л. Н. Толстого «Беседы с детьми по нравственным вопросам».

Традиционно проводятся посиделки с родителями, учащимися, конкурсы «Папа, мама и я – дружная семья».

Наш спортзал предоставлен тем, кто любит бегать, прыгать. Веселые старты, соревнования, игры и просто прогулки на свежем воздухе оказывают неоценимую помощь в оздоровлении не только тела, но и души.

Все эти годы мы наблюдали, как дети ведут себя во время общих дел, каких-либо событий в классе, на переменах и после уроков. Наблюдения показали, что у ребят сложились товарищеские отношения, они умеют быстро договориться, редко ссорятся, хотя и спорят по деловым вопросам. Общее поручение выполняют дружно, видят, кому нужна помощь, активно помогают друг другу.

Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во «взрослую» жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.


Брызжева Наталия Владимировна,
доцент кафедры педагогики ТГПУ им. Л. Н.Толстого, г. Тула

Развитие познавательного потенциала будущего
учителя в научно-исследовательской деятельности по педагогике

Изменения, происходящие в современной системе российского образования, предполагают в качестве одного из приоритетных направлений подготовки будущего учителя – создание условий для формирования субъектности студента, развитие его познавательного потенциала.

Познавательный потенциал – интегральная личностная характеристика, структура которой представляет собой сложное сочетание и комбинацию четырех групп качеств: потребностей и мотивов познания, интеллектуальных способностей, познавательной позиции субъекта познания и его познавательных ресурсов (А.А. Орлов).

Для развития познавательного потенциала студентов в вузе существуют различные подходы, среди которых особая роль отводится научно-исследовательской деятельности по педагогике.

Мысль о важности включения в содержание педагогической деятельности решения исследовательских задач в ходе истории высказывали многие ученые и педагоги (И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, А.Дистервег, Н.И.Новиков, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтеров, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.). Вопросы развития педагогического творчества, организации целенаправленной исследовательской деятельности учителей актуализировались как никогда ранее.

Исследовательский принцип в обучении предполагает такую организацию учебного процесса, при которой студенты овладевают умением самостоятельно добывать новые знания путем исследования педагогических явлений и процессов. Применение исследовательского принципа способствует развитию интеллектуальных способностей, познавательной активности и самостоятельности студентов, повышает их интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности. Другими словами, научно-исследовательская деятельность по педагогике выступает одним из эффективных факторов развития познавательного потенциала студентов, каждого его структурного компонента. Чтобы понять это, необходимо раскрыть специфику, содержание и структуру научно-исследовательской деятельности студентов.

Специфической потребностью, реализуемой в исследовательской деятельности, является потребность в новом знании. Но в профессиональной деятельности педагога добывание нового знания не является самоцелью. Оно необходимо как средство достижения желаемых результатов образования и совершенствования педагогической деятельности. Поэтому мотивом включения студентов в исследовательскую деятельность может быть потребность в достижении успеха, самореализации и профессиональном саморазвитии.

В процессе исследовательской деятельности будущий педагог выполняет действия двух типов: ориентировочные и исполнительские. Благодаря выполнению действий первого типа выявляется потребность в решении исследовательских задач того или иного вида, ставятся цели, планируется их достижение, подбираются методы выполнения исследовательских действий, оцениваются их результаты. Действия второго типа – это собственно исследовательские действия, в результате выполнения которых выдвигаются гипотезы, осуществляется сбор, обработка и анализ информации, делаются выводы.

При решении различных видов задач исследовательские действия могут выполняться разными методами. Этому будут соответствовать разные операции.

Представление о строении и предметном содержании исследовательской деятельности позволяет, опираясь на него, содержательно определить критерии и показатели уровня готовности будущих педагогов к выполнению функций субъекта этой деятельности.

Как субъект исследовательской деятельности будущий педагог должен быть способным:

1. выявить необходимость в проведении исследований для получения нового знания;
   
2. ставить исследовательские задачи;
   
3. разрабатывать гипотезы;
   
4. планировать проведение исследований;
   
5. выполнять исследовательские действия;
   
6. анализировать исходные данные и оценивать результаты исследований.
   

Под готовностью к исследовательской деятельности следует понимать комплекс качеств человека, необходимых ему, чтобы выполнять функции субъекта этой деятельности. Можно выделить четыре группы таких качеств – компонентов готовности: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, технологический (операциональный) (В.С. Лазарев, Н.Н. Ставринова).

Каждый из выделенных компонентов непосредственно связан со структурными элементами познавательного потенциала.

Когнитивный компонент готовности (познавательные ресурсы) – это совокупность знаний и понятий, которые необходимы педагогу, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности.

Показателями уровня когнитивной готовности к исследовательской деятельности могут являться:

1. понимание роли и значения решения исследовательских задач, решаемых педагогами в своей профессиональной деятельности, и требований к результатам их решения;
   
2. знание требований, предъявляемых к исследовательским проектам, программам;
   
3. знание методов решения исследовательских задач и условий их применения.
   

Мотивационный компонент готовности (потребности и мотивы познания, познавательная позиция субъекта познания) – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека. Если она не имеет смысла ценности, т.е. участие в ней не воспринимается человеком как значимое, привлекательное для себя, то это означает его неготовность к этой деятельности с точки зрения ценностной ориентации. Он может знать о том, зачем нужно заниматься исследовательской деятельностью, уметь решать какие-то исследовательские задачи, но не хотеть этого делать. Без осознания участия в исследовательской деятельности как ценности для себя лично не может быть и высокой познавательной позиции в этой деятельности. Высокому познавательному потенциалу соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития. Направленность будущего педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов в исследовательской деятельности – необходимое условие раскрытия и развития познавательного потенциала студентов.

Показателями уровня мотивационной готовности могут служить:

1. интерес к освоению методов исследовательской деятельности;
   
2. активность участия в исследовательской деятельности во время обучения в вузе;
   
3. самостоятельность в выборе исследовательских задач;
   
4. стремление участвовать в конкурсах исследовательских работ, выступать на научных конференциях, семинарах;
   
5. активное, заинтересованное участие в обсуждении результатов реализации исследовательских проектов, выполненных другими студентами;
   
6. настойчивость в преодолении затруднений при решении исследовательских задач;
   
7. активность в саморазвитии, стремление узнать, освоить больше, чем предлагают учебные программы.
   

Ориентировочный компонент готовности (интеллектуальные способности) – это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в определенных знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях. Ориентировочные действия предшествуют выполнению исследовательских действий, определяя их состав, цели, методы и сроки.

Показателями уровня ориентировочной готовности могут выступать:

1. умение ставить исследовательские задачи, определяя требования к результа­там их решения;
   
2. умение планировать исследования, определяя структуру исследовательских действий;
   
3. умение выбирать адекватные методы выполнения исследовательских действий;
   
4. умение оценивать качество исследовательских программ.
   

Технологический или операциональный компонент готовности к исследовательской деятельности (интеллектуальные способности, познавательная позиция) — это совокупность умений студента выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в педагогической деятельности. В отличие от умений, входящих в ориентировочный компонент готовности и обеспечивающих построение образа того, как будет проводиться исследование и какие результаты ожидается получить, умения, входящие в технологический компонент, — это умения применять на практике знания о методах исследования.

Показателями технологической (операциональной) готовности служат умения приме­нять основные исследовательские мето­ды: наблюдение, опрос,
эксперимент, статистическую проверку гипотез, функциональный анализ, корреляционный анализ.

Процесс формирования у будущих педагогов готовности к исследовательской деятельности как условие развития познавательного потенциала студентов предполагает качественный переход от низкого уровня к более высокому. Такой переход невозможен при ассоциативно-репродуктивной форме обучения, он требует обучения в активных, деятельностных формах.

Анализ обозначенной проблемы позволил нам выделить несколько этапов развития познавательного потенциала студентов при организации научно-исследовательской деятельности по педагогике.

Первый этап (пропедевтический) соответствует обучению студентов на первом курсе. Приоритетной целью изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» является формирование пропедевтических педагогических знаний, умений и навыков, раскрытие первокурсникам личностного смысла педагогической деятельности, развитие адекватного отношения студентов к учению, его мотивации, а также формирование основы важнейших учебно-познавательных умений и навыков, необходимых для дальнейшего включения студентов в научно-исследовательскую работу. Этому способствуют задания с текстами (на отработку текста, его интерпретацию, создание собственных текстов), на анализ педагогических ситуаций и их моделирование, на познание собственных способностей, мотивационных и интеллектуальных возможностей. На данном этапе прежде всего происходит формирование культуры мышления, проявляющаяся в умениях анализа и синтеза, сравнении и классификации, абстрагирования и обобщения, «переноса» полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; развитие устойчивого познавательного интереса, умений и навыков творческого решения познавательных задач. Данный подход способствует раскрытию и развитию мотивационного и интеллектуального компонентов познавательного потенциала студентов.

Второй этап (подготовительный) реализуется на втором курсе обучения студентов. В рамках изучения курса «Общая педагогика» происходит формирование первичных навыков исследовательской работы и профессиональной рефлексии (самооценки). На данном этапе продолжает развиваться мотивационный компонент. В рамках формирования когнитивного компонента студенты знакомятся с сущностью методологии педагогики, ее уровнями и структурой, происходит формирование знаний о педагогических исследованиях и их видах, теоретических и эмпирических методов исследования. Формирование первичных навыков исследовательской работы осуществляется в рамках выполнения студентами различных заданий как при подготовке к практическим аудиторным занятиям, так и в рамках выполнения мини-исследований в ходе психолого-педагогической практики (составление и реализация программ наблюдения, бесед в соответствии с выделенными критериями и показателями объектов исследований).

Третий (ориентировочный) этап осуществляется на третьем курсе университета. Курс «Педагогические технологии» позволяет включать студентов в проектно-исследовательскую деятельность. Студенты анализируют современные проблемы образования, выделяют те направления исследования, которые их интересуют, задают вопросы себе, насколько они готовы к исследованию данных проблем. В рамках психолого-педагогической практики студенты получают возможность осуществить диагностические процедуры в реальных условиях класса в различных типах учебных заведений. Задания практики рассчитаны на возможность проявления исследовательских умений. Уровень самостоятельности студентов проявляется в процессе сбора, обработки информации, ее анализа.

Второй и третий этапы помогают студентам сориентироваться на длительном участии в научно-исследовательской работе по педагогике. Этому способствует личное участие студента в выборе им направлений исследований в соответствии с собственными познавательными способностями и мотивационными установками, а также работа студентов в проблемной группе.

Заключительный основной этап охватывает четвертый и пятый курсы обучения студентов в вузе. На данном этапе будущие учителя овладевают исследовательскими знаниями и умениями в полном объеме в рамках курса по выбору «Технология исследовательской работы по педагогике», а также в ходе педагогической практики, которая является не только условием выполнения отдельных исследовательских заданий, но и базой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы (при написании курсовых и дипломных работ по педагогике).

Данная структура организации научно-исследовательской деятельности по педагогике в вузе позволяет поэтапно осуществлять процесс развития познавательного потенциала студентов. Одним из показателей эффективности развития познавательного потенциала будущих учителей является устойчивое желание некоторых из них продолжить свое обучение в аспирантуре по педагогике.


Булатова Людмила Александровна,

Харитонова Надежда Гурьевна,

учителя I категории МОУ «СОШ № 47» г. Чебоксары

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Вера, Надежда, Любовь, Духовность… Хорошо бы, конечно, чтоб нашим детям всё это не было чуждо. Развитие в человеке духовно-идеальных потребностей есть сердцевина воспитательных усилий взрослых.

«Главное – воспитывать детей так, чтобы тщеславия не было, чтобы нос не драли…» (Дьякон Дмитрий Котов)

Но тут вопрос опять упирается в средства – как развивать? И порой оказывается, что никак – лучше, чем «по-передовому». Духовное – это такая тонкая материя, что в лоб, напрямик действовать нельзя. Можно и навредить нашим взрослым энтузиазмом, воспитательными кампаниями и прогрессивными нововведениями.

Есть такие сферы человеческой деятельности, где чем скромнее, невзрачнее – тем лучше. Владимир Соловьёв очень точно заметил: когда высшие идеалы становятся внешней силой, то они теряют право господства над человеческой личностью, вызывая в ней справедливый протест.

Неисповедимы пути Господни… Кем окажемся мы, взрослые, на этом духовном пути маленького человека? Проводниками или камнями преткновения?

Во всех конфессиях считается, что самая лучшая проповедь – то, как живёшь ты сам. Так не лучше ли свой педагогический пыл направлять в первую очередь на самих себя?

«Школа всегда должна оставаться источником духовности, творчества, а не просто образования. Только в этом случае она послужит основой личного успеха каждого человека и благополучия и процветания всей страны» Н. В. Фёдоров, Президент Чувашской Республики.

Известно, что литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал. Учитель-практик обращается всеми возможными ему способами к духовному миру своего воспитанника. И чем старше становится ребёнок, тем более сложные категории духовного ему приходится осмысливать.

Ф.И. Буслаев – классик русской филологической науки, – видел в языке первооснову духовного развития. «…Вместе с языком, – считал он, – необходимо образовывать и развивать все духовные способности, разумеется, на чтении писателя».

В.П. Острогорский – педагог-словесник второй половины XIXв., сторонник воспитательного направления в преподавании литературы – был убеждён, что детям свойственно усваивать «дух языка» произведения. Исходя из этого он придерживался строгого отбора в выборе писателей. В предисловии к пятому изданию книги «Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми» Острогорский писал: «…Истинная христианская любовь, вера – вот предметы, живое изображение которых прежде всего желательно находить в художественной литературе».

В своей статье «Образование и воспитание» В.П. Острогорский поддерживал идею К.Д. Ушинского, что воспитание должно быть национально. «…У каждого народа есть своя идея воспитания, в основе которой лежит своя, особенная идея о человеке, о том, каков должен быть человек, по понятиям народа, в известный период народного развития».

В современной педагогике и литературоведении стало привычным употребление термина «духовное», однако интерпретация этого понятия далеко не однозначна. На смысловой оттенок термина влияют функционально-этнические и временные факторы. Так, например, в монографии В.В. Игнатовой, С.Н. Орловой рассматриваются различные типы духовности: восточные школы о духовно-творческом развитии личности, педагогика русской дореволюционной школы (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), духовное воспитание и традиции русского космизма (В.В. Докучаев, К.Э. Циолковский и др.).

Однако русская классическая литература создавалась под влиянием православной культуры, которая представляет собой особый тип смысловой организации, с определённым лексическим строем языка, поэтому под духовным воспитанием на уроках русской литературы мы понимаем формирование знания духовно-нравственного содержания художественных произведений, но знания не отвлечённого, а имеющего свои исторические корни в знаковой системе языка.

Следует отметить, что сложность восприятия детьми текста, который имеет духовную направленность, возникает, как правило, в результате их малого личного духовного опыта. Известно, что немаловажную роль в сознании человека занимают образы. Именно в младшем школьном возрасте, когда так сильна эмоциональная память, восприятие того или иного образа может оказаться решающим в жизни человека, потому что именно в это время формируется в детях духовное начало. По мнению психологов, возраст семь – десять лет – это время становления души школьника, период детства, когда мир воспринимается целостно.

Время, в котором мы живём, – время обилия информации, разнородной по своему содержанию и чаще всего не предусмотренной для духовного становления человека. Современные детские передачи, игры, сериалы вряд ли способны вывести наших детей к пониманию чтения Пушкина, Гоголя, Достоевского, Толстого. Мы дали детям только материальный взгляд на мир, дали миропонимание, которое привело к потере свободы духа, творчества. Это, в свою очередь, привело к равнодушию, к потере читательского интереса. Следовательно, нужно пересмотреть способ общения и изложения материала. В методике литературы уже младшей школы возможно ввести элемент философии литературы, расширяя смысловой аспект художественного произведения. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Вовремя сформировать читательский вкус.
   
2. Стараться максимально приблизить исторический контекст произведения к современности, преодолевая «грани времён».
   
3. Не разрушать целостное восприятие мира и показать его гармонию.
   

Одним из приёмов, помогающих решить названные выше задачи, является обращение к анализу слова, стилистике текста, языку символов. Без этого обращения не происходит дальнейшего литературного развития, невозможно восприятие школьниками психологической прозы в старших классах. Сначала учитель показывает его конкретное звучание в произведении, затем в системе остальных слов, обязательно связуя со звукописью и, шире с мелодикой целого текста.

Рассмотрим это на примере изучения произведения А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Центральной темой сказки, как известно, является утверждение добра и обличение зла. Человек в земном своём бытии находится между двумя этими началами. Для понимания этой мысли необходимо с учащимися произвести анализ двух образов красоты: царевны и царицы (антитеза – основной приём в этой сказке), поразмышлять над вопросами: какая красота истинна и какая ложна? Почему царица одержима злом? (Какое чувство движет ею?) Учащиеся ищут ответ в тексте сказки:

Делать нечего. Она,

Чёрной зависти полна,

Бросив зеркальце под лавку,

Позвала к себе Чернавку

И, наказывает ей,

Сенной девушке своей,

Весть царевну в глушь лесную

И, связав её, живую,

Под сосной оставив там

На съедение волкам.

4. Образ молодой царицы рассматривается с опорой на текст:

Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась – и расцвела,

Белолица, черноброва,

Нраву кроткого такого…

Необходимо объяснить учащимся значение слова кроткий. Именно эта черта характера делает молодую царевну духовно сильной. Кроткий – незлобный. Кротость – спокойное, мирное состояние человеческого духа, выражается в терпеливом перенесении обид, причиняемых другими, свойство, противоположное гневу, злобе, мстительности. Кроткие люди в настоящей жизни силою Божьею сохраняются на земле, несмотря на все козни человеческие, что и происходит с пушкинской царевной. Она, умерщвленная, всё же воскрешается любовью жениха, который,

Помолясь усердно богу,

Отправляется в дорогу

За красавицей-душой,

За невестой молодой.

Следует обратить внимание учащихся на эпитет красавицей-душой, отметить, что именно в красоте душевной превосходство молодой царевны.

В данном случае уместны следующие вопросы: а какая душа у царевны? Какими словами автор показывает её внутреннюю сущность? (Горда, своенравна, ревнива, гневная, злая.)

Злая царица умирает от зависти, оттого, что не может принять мысль о превосходстве чьей-то красоты над своей собственной:

Между тем царица злая,

Про царевну вспоминая,

Не могла простить её,

А на зеркальце своё

Долго злилась и сердилась…

Сила бескорыстной любви в сказке А.С. Пушкина, как и в жизни, способна творить чудеса. Большая любовь жениха возвращает царевну к жизни.

Таким образом, при изучении литературных произведений духовной проблематики необходим анализ, предполагающий углубленное изучение значений слов, потому что текст, выражающий онтологические начала, является смыслоёмким. Следовательно, обычной системы вопросов проблемного анализа для понимания природы произведений с библейскими мотивами явно недостаточно. Думается, что выбор метода при изучении художественных текстов зависит не только от жанра произведения, возрастных особенностей учащихся, стиля автора, но и от специфики его художественной организации: структуры текста и времени, в котором оно создано.

Литература

1. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка / Ф. И. Буслдаев.  М., 1992.

2. Острогорский, В. П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Острогорский.  М., 1985.

3. Игнатова В.В. Педагогика духовно-творческого развития личности / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова.  Красноярск, 1996.


Васильева Галина Николаевна,
учитель I категории МОУ «Ишлейская СОШ» Чебоксарского района