«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Педагогические проблемы организации Формирование духовности студентов в рамках изучения дисциплин психологического цикла Формирование духовно-нравственных качеств Возможности школьного курса биологии

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

Пономарева Татьяна Михайловна,
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики
ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г. Тула

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ЭФФЕКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

Модернизация российского образования невозможна без существенного изменения целей, содержания, форм и методов подготовки специалистов. Все указанные изменения должны быть ориентированы на обновление характера познавательной деятельности студентов. Важнейшим фактором обновления характера познавательной деятельности будущего специалиста в ходе его профессиональной подготовки является самостоятельная работа студентов, в процессе которой формируются умения самостоятельной деятельности.

Если эти умения недостаточно сформированы, то выпускник работает только привычными методами, не видит новых подходов, затрудняется в выборе оптимальных средств для решения профессиональных задач. У него вырабатывается стереотипное мышление, а деятельность носит в основном репродуктивный характер.

Однако самостоятельная работа важна не только для будущего. Несколько лет учебы в университетской системе – значительный период в жизни человека. Самостоятельная работа позволяет рационально использовать это время. Более того, университетское обучение потеряло педагогический смысл, если бы не предполагало систематическую самостоятельную работу студентов.

Цели самостоятельной работы, ее функции, организация на основе научно обоснованного расчета времени, составление вариативных заданий для свободного выбора, стимулирование и включение ее в систему методов обучения, контроль – все эти вопросы значимы при обучении студентов.

Организация эффективной самостоятельной работы студентов предполагает решение следующих проблем:

1. Выявление сущности самостоятельной работы. В настоящее время нет единства в определении тех форм учебной деятельности, которые относятся к самостоятельной работе. Чаще всего встречается понимание под самостоятельной работой всех видах учебного труда, выполняемых без непосредственного контроля со стороны педагога. Однако подходить к решению данного вопроса необходимо системно, учитывая как внешние, так и внутренние признаки самостоятельной работы.

Обобщение подходов к характеристике категории “самостоятельная работа” позволяет отметить, что в содержании этого понятия ведущими признаками являются “форма организации обучения”, “метод” и “средство обучения”. Сущностной характеристикой понятия “самостоятельная работа” является активность субъекта, проявляющаяся в мотивах деятельности, в самосознании личности, ее способности к целеполаганию, в свободе выбора цели деятельности, способов и средств ее реализации. Важными являются также признаки, фиксирующие место самостоятельной работы в структуре педагогического процесса, и ее продукт. Таким образом, в содержании понятия “самостоятельная работа” доминирующими являются как субъектные, так и деятельностные аспекты. В объеме понятия важно учитывать степень автономности субъекта и уровень осуществления субъектом деятельности.

2. Определение функций самостоятельной работы студентов. Философия определяет функции как внешние проявления свойства какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции самостоятельной работы являются ее свойствами, знания которых обогащает наше представление о ней и позволяет сделать ее более эффективной. Подходы к определению назначения самостоятельной работы различны.

Систематизируя функции самостоятельной работы студентов, необходимо отметить, что дидактически грамотно организованная самостоятельная работа студентов, стимулируя личностное и профессиональное развитие студентов:

1. обеспечивает сознательное, прочное и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками;
   
2. развивает мотивы учения и познавательные способности;
   
3. формирует способы умственной и практической деятельности (репродуктивные и творческие);
   
4. развивает профессиональное мышление;
   
5. формирует профессиональные ценности;
   
6. развивает самостоятельность как качество личности;
   
7. формирует фундамент исследовательской и инновационной деятельности;
   
8. формирует умения самостоятельного поиска научной информации (в библиотеке, Интернете и пр.);
   
9. развивает коммуникативную культуру и организаторские умения;
   
10. формирует потребность и способность в профессиональной и личностной самооценке (Орлов А.А.).
    

3. Классификация видов самостоятельной работы, выявление «проблемных» аспектов также является важным при ее рациональной организации. Самостоятельная работа студентов характеризуется большим видовым разнообразием, что объясняет существование множества классификаций ее видов. Прежде всего, она подразделяется на аудиторную и внеаудиторную.

Аудиторная самостоятельная работа определяется учебным планом и программой учебных дисциплин. Она регламентируется учебным расписанием, проводится под непосредственным руководством преподавателя и включает в себя лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает в себя разнообразные виды их учебной, производственной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской и самообразовательной деятельности, направленной на усвоение системы общенаучных и профессиональных знаний, системы способов познавательной и профессиональной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционального отношения к действительности и будущей профессии.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов подразделяется на обязательную и дополнительную. Обязательная самостоятельная работа включает в себя проработку лекций, подготовку к семинарским и лабораторно-практическим занятиям, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Эта работа осуществляется под руководством преподавателя, который дает задания, консультирует, устанавливает сроки их выполнения. Самостоятельная работа студентов выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально отведенное для этого время. При этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной цели. Однако, затраты времени не регламентируются расписанием. В зависимости от своих способностей и усилий студент устанавливает режим и продолжительность этой работы, которая контролируется преподавателем на аудиторных занятиях.

Самостоятельная учебная работа студентов в процессе внеаудиторных занятий отличается от аудиторной местом проведения, содержанием, организационными формами и методами, уровнем самостоятельности студентов, а также формами учета и контроля этой работы.

Дополнительная внеаудиторная самостоятельная работа студентов ведется сверх обязательной в зависимости от личных интересов и склонностей будущих учителей. Это, как правило, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов во внеучебное время. Она протекает в русле глубокого изучения тех дисциплин, по которым специализируются студенты, имеет ярко выраженный творческим характер и выполняется не только с целью приобретения знаний и развития познавательных способностей, но и для создания нового, оригинального продукта исследовательской деятельности. Этот вид работы не входит в учебный план, но расширяет и углубляет знания по избранной специальности, то есть включает в себя самообразовательную работу студентов. Например, к дополнительной внеаудиторной самостоятельной работе студентов по педагогическим дисциплинам относится участие в работе проблемных групп, педагогических кружков, в педагогической олимпиаде и т.п.

Разнообразие видов самостоятельной работы студентов в сочетании с активными формами контроля позволяет интенсифицировать процесс изучения различных дисциплин.

4. Поскольку установлено, что характер организации образовательного процесса, в том числе и самостоятельной работы, влияет на академическую успешность, особенно средне и слабоуспевающих студентов, то мы выходим на проблему проектирования системы самостоятельной работы студентов.

Цель самостоятельной работы студентов определяется на основе цели профессиональной подготовки специалиста – формирование профессиональной компетентности будущего учителя.

В содержании каждой педагогической дисциплины можно выделить инвариантную часть, которая включает в себя: знания (важнейшие педагогические идеи, концепции, теории, понятия, законы, принципы, факты и т.д.); репродуктивные и креативные способы учебной деятельности будущего учителя; репродуктивные и творческие общепедагогические умения; аксиологический компонент, направленный на становление ценностных ориентаций, этических установок и эмоционально-волевой сферы личности будущего учителя; информационно-коммуникативный компонент, суть которого состоит во внедрении диалоговых коммуникаций (в том числе и компьютерных) в преподавание педагогических дисциплин как основы овладения студентами базовыми профессиональными технологиями педагогической деятельности (А.А. Орлов).

Ориентируясь на этот инвариант, мы отобрали фундаментальное ядро знаний и специальных задач для аудиторных и внеаудиторных занятий, выделили в этом материале круг проблем и разработали систему заданий для самостоятельной работы, которые различаются по характеру познавательной деятельности студентов, уровню самостоятельности, сложности, специфике компонентов практической деятельности.

Система заданий для самостоятельной работы включает в себя задания, способствующие формированию репродуктивных и творческих способов умственной и практической деятельности. Эти структуры напрямую связаны с традиционно выделяемыми общепедагогическими умениями: аналитическими, диагностическими, рефлексивными, конструктивными. Способы умственной деятельности развиваются на конкретном материале, при осуществлении практической деятельности. Поэтому следует иметь в виду, что в последующем описании способов практической деятельности (например, разные приемы обработки текста) происходит совершенствование мыслительных умений.

Задания самостоятельной работы, направленные на формирование практического опыта студентов, включают в себя задания на: обработку текста; интерпретацию текста; создание собственных текстов.

Первая группа заданий – это задания на конспектирование, тезирование, аннотирование, рецензирование педагогической литературы. Например, составьте различные виды конспект приведенного текста.

Вторая группа заданий связана с комментированием текста, то есть от студентов требуется оценить ту или иную позицию автора, выразить свое согласие и несогласие с предложенными мнениями.

Третья группа заданий предполагает конструирование собственных текстов (по заданному образцу, алгоритму). Например, опишите индивидуальный стиль деятельности своей любимой учительницы. Напишите сочинение на тему «Я как индивид, личность, индивидуальность».

Таким образом, результат выполнения этих заданий – это умственные и практические действия будущего учителя.

Однако, мы должны учитывать, что в содержание педагогических дисциплин включен и опыт эмоционально-ценностного отношения. Поэтому тексты для отработки способов практической деятельности подбираются с учетом их мотивирующего потенциала.

Так, большими возможностями в развитии интереса к изучению педагогических дисциплин, к самостоятельной работе обладает работа с художественным текстами. Они используются и как иллюстрации, и как материал для критического анализа. Работа с отрывками из произведений усложняется от курса к курсу.

Содержание педагогических дисциплин включает в себя в качестве обязательного компонента способы творческой деятельности. Различные характеристики творческой деятельности отрабатываются при выполнении заданий разного типа (на принятие практических решений о способах деятельности – при анализе педагогических ситуаций; на раскрытие взаимосвязи и взаимодействия педагогических явлений – при моделировании педагогических ситуаций).

Таким образом, все многообразие заданий для самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам подчинено общей цели.

Подчеркнем, что система заданий применяется как на аудиторных занятиях, так и на внеаудиторных занятиях. Для обеспечения разнообразия видов самостоятельной работы на лекциях целесообразно проводить дискуссии по обсуждению отдельных проблем, предлагать студентам осуществлять мысленное решение проблемы, составить опорную схему и т.д.

Для активизации познавательной деятельности студентов, формирования потребности в самостоятельной работе широко привлекаются мультимедийные средства.

При анализе возможных путей внедрения мультимедиа в процесс внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин нами было выделено три степени самостоятельности будущих учителей в ходе выполнения заданий:

1. использование студентами готовых баз данных, электронных учебных пособий, презентаций и т.п. для самостоятельного добывания новых знаний;
   
2. участие в работе группы по созданию мультимедийной разработки;
   
3. самостоятельная деятельность по отбору, анализу и оформлению информации с использованием средств мультимедиа.
   

Для каждой из выделенных степеней нами были созданы комплекс заданий и электронных дидактических разработок.

Технология организации самостоятельной работы студентов включается в себя ряд последовательных этапов:

- Диагностический этап, в ходе которого выявляется сформированность учебной деятельности студентов, опыт выполнения нестандартных заданий, особенности мышления, организованность, работоспособность, аккуратность, терпение, умение преодолеть трудности, темп работы.

- На этапе постановки целей деятельности создаются условия, подготавливающие студентов к творческой деятельности, к самостоятельной формулировке цели. Ставятся цели как репродуктивного характера (применительно к знанию: распознавание, понимание; достижение минимально необходимого уровня сформированности умений учебной деятельности; формирование положительного отношения к изучению педагогических дисциплин), так и творческого характера – всемерное развитие творческого потенциала будущего учителя.

- При планировании времени для выполнения заданий самостоятельной работы студенты получают календарный план самостоятельной работы по той или иной педагогической дисциплине, в котором указывается число часов на выполнение заданий по темам, номера заданий, формы контроля. Формы контроля могут быть разнообразными: собеседование, коллоквиум, консультации, учебные конференции, защита проектов, предметные и межпредметные конкурсы, контрольная работа, тестирование и др.

Студентам предоставляется свобода в выборе сроков выполнения и темпа деятельности.

На данном этапе планируются также индивидуальные консультации, на которых студенты могут получить квалифицированную помощь преподавателя.

При распределении заданий студентам сообщается их «вес», значимость.

- Инструктаж может быть вводным и текущим, а также индивидуальным, групповым и фронтальным. Он необходим для того, чтобы помочь студенту осмыслить содержание учебного задания, его требования.

Важную роль в предупреждении возможных ошибок играет вводный инструктаж. Например, преподаватель комментирует типовые ошибки, которые могут быть при выполнении различных заданий, показывает образцы выполнения. Таким образом, студент получает ориентиры, на которые он опирается, выполняя задания.

- При стимулировании деятельности будущих учителей используются как внешние стимулы (положительная оценка, ситуация успеха, познавательная перспектива, награда, ожидание успешности будущего контроля и т.д.), так и внутренние (переживание успеха деятельности, постановка более сложной цели и т.д.).

- Проведение промежуточного контроля связано с проверкой выполнения плана (срок, дата, форма отчетности, соблюдение графика) с формированием адекватной самооценки своей деятельности. На данном этапе собирается информация о правильности выполнения заданий, о затруднениях, испытываемых студентами, о том, насколько планомерно и систематически они работали, чтобы скорректировать сроки, сложность заданий, их объем.

- При подведении итогов широко используется самооценка, взаимооценка, варьируется форма отчетности. Данный процесс связывается с перспективой перехода на более высокий уровень, например, научно-исследовательская деятельность студентов.

Подведение итогов происходит на основе критериев оценки эффективности самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин. Критериальную базу составляют три группы критериев: когнитивные (влияние самостоятельной работы на уровень педагогических знаний студентов); деятельностные (изменение качества педагогических и учебных умений); личностные (изменение уровня интереса к педагогической деятельности, осознание личностного смысла полученных знаний, готовность к творческой деятельности).

Таким образом, продуктивно организованная самостоятельная работа позволяет сформировать у специалиста способность анализировать профессиональные проблемы, вычленять и решать педагогические задачи, возникающие в реальной педагогической ситуации, на основе актуализации комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, профессионального и жизненного опыта, профессионально-личностных качеств, ценностей и установок.


Порфирьева Наталия Михайловна,

аспирант кафедры психологии человека

РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Формирование духовности студентов
в рамках изучения дисциплин
психологического цикла

Говорить о значении духовности в современном обществе − значит касаться непереходящей ценности культурного наследия человечества. При этом «дух» относится многими исследователями к культурологической, мировоззренческой, религиозной категории. Религиозный подход рассматривает человека как совокупность духа, души и тела или соответственно: духовности, душевности и телесности. При этом особо подчёркивается мысль об иерархичности, о доминирующем положении духовности над душевностью и телесностью [3]. Но современное понятие «духовность» уходит от тесного соприкосновения с религиозной её составляющей. В статье «Инстинкт духовности» И.А. Ильина подчёркивает: «…говоря о духовности или о духе, не следует представлять себе какую-то непроглядную метафизику или запутанно-непостижимую философию… Дух не есть ни привидение, ни иллюзия. Он есть подлинная реальность, и притом драгоценная реальность, – самая драгоценная из всех…». Такая трактовка духовности отождествляется с развитием интеллекта, формированием мировоззрения, убеждений, с принципом саморазвития и самореализации личности [5, 6]. Л.П. Буева говорит: «Духовность есть интегральное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде» [1]. Н. Бердяев считал, что с духовностью связано глубинное «я» человека. Именно духовность, идущая из глубины, по его убеждению, и есть сила, образующая и поддерживающая личность в человеке. Духовность, как своего рода потенциал, «зерно», – имеется, в принципе, у каждого, но оно может так и остаться в непроявленном состоянии, если его не пробудить и не помочь развиться.

Таким образом, понятие духовности неразрывно связано с понятием личности. Причём, учёными и философами зачастую подчёркивается наличие духовности у «самодостаточной», «зрелой», «здоровой» личности. Что же подразумевается под понятием «здоровая личность» и можно ли подвергнуть её теоретическому структурному анализу, чтобы знать потенциальные ориентиры для формирования духовной культуры?

В широком плане личность человека является интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов [2]. Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ, половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма. Социальное «измерение» личности обусловливается влиянием культуры и структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он участвует. К психогенным элементам личности относят способности, темперамент, характер, волевые качества, особенности познавательной сферы, памяти, эмоции, мотивы. Именно эти относительно устойчивые компоненты (стороны) личности и составляют её структуру. Понятие «здоровая личность» («healthy personality») опирается на черты, которые отличают здоровье от простой «нормальности» или от отсутствия серьезных психопатологических симптомов. По мнению Шобена, здоровые люди характеризуются самоконтролем, личной ответственностью, демократизмом и наличием идеалов. Джерард предлагает более детальное описание: здоровые люди постоянно расширяют свое осознание, самих себя, других людей и окружающего мира; развивают свою компетентность в удовлетворении базовых потребностей и в реагировании на опасность; вырабатывают реалистические и отвечающие их потребностям ролевые и межличностные отношения. Гуманистические психологи (Адлер, Роджерс, Маслоу) опираются на понятие «самоактуализации» как движущей силы здоровой личности, признавая, что эта ступень может быть достигнута путем научения [6]. Отсюда вытекает необходимость обеспечения оптимальности самого процесса этого научения в соответствующих институтах, среди которых немаловажна роль образовательных учреждений. Главной составляющей деятельности любого учебного заведения является процесс обучения. Поэтому актуальной представляется такой подход к организации данного вида деятельности, при котором реализация задач ознакомления студентов с основными категориями здоровой личности будет постоянно и системно протекать в рамках именно образовательного процесса. В ходе решения подобных задач по формированию духовной культуры студентов значительную роль будут играть дисциплины социально-гуманитарного блока, в частности, психологические дисциплины.

Дисциплины психологического цикла как нельзя лучше походят для реализации глобальной цели – формирования духовности через ознакомление с основными компонентами здоровой личности и путями развития этих компонентов. Развитая личность обладает развитым самосознанием. Субъективно, для индивида, личность выступает как Я («образ Я», «Я-концепция»), система представлений о себе, обнаруживающая себя в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний. Соотнесение образа «Я» с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет личности изменить свое поведение и осуществлять цели самовоспитания [2]. К дисциплинам психологического цикла относят курсы «общие основы психологии», «возрастная психология», «социальная психология» и ряд других дисциплин. А в рамках данных курсов осуществляется ознакомление студентов с такими компонентами личности, как познавательная сфера (ощущение, восприятие, репрезентация, мышление), их соотнесение с памятью, вниманием, волевой сферой, мотивационной, речевой. Студенты учатся осознавать влияние этих компонентов на свою жизнь, познавать себя и окружающих, управлять своей деятельностью, формировать индивидуальный стиль своей деятельности с опорой на предпосылки присущего индивиду когнитивного стиля, обусловленного его биологической природой. Двигаясь на пути саморазвития и самосовершенствования к реализации наивысшей ступени развития личности (по Маслоу) как самоактуализация, неизбежным становится усвоение духовно-нравственных ценностей и норм, без которых личность нельзя назвать состоявшейся. И чем грамотней и «подкованней» будет индивид в плане своих собственных психологических ресурсов, тем быстрее и адаптивней он пройдёт по пути своего духовного развития.

Литература

1. Буева, Л. П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. – 1996. – № 2. – С. 3-4.

2. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ . высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 1. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 688 с.

3. Парошина, Р. А. Духовность и её развитие в свете синтеза науки, философии и религии / Р.А. Парошина // Пути развития цивилизации. Взгляд из XXI века: сб. науч. с. – Красноярск, 2003. – С. 235-251.

4. Платонов, Г. В. Проблема духовности личности / Г.В. Платонов, А.Д. Косичев // Вестник Московского университета. – 1998. – № 3. – С. 16-33.

5. Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике (история и современность) //Тезисы докладов и выступлений на XXI сессии Научного совета по проблемам образования и педагогической мысли / под ред. З.И. Равкина. – М.: ИТПиО РАО, 2001. – С. 3-6.

6. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2006.


Ратьева Ольга Юрьевна,
аспирант кафедры педагогики начального образования,

Ковалев Василий Петрович,
д-р пед. наук, профессор кафедры педагогики начального образования
ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ССУЗа

На современном этапе развитие мирового сообщества характеризуется движением от индустриального общества к постиндустриальному (информационному). Это влечет за собой радикальные преобразования во всех областях жизнедеятельности человека: и в сфере экономических отношений, и в образовании, и в науке, и в культуре, и в политике. Сегодня образование и наука становятся важнейшими факторами развития ведущих стран мира, вступивших в эпоху постиндустриального общества, где экономика основана на знаниях.

В настоящее время российское профессиональное образование направлено на разностороннее развитие личности с целью ее подготовки к активному и эффективному участию в общественном производстве с наибольшей пользой для себя и для общества. Инновационное обучение призвано обеспечить подготовку конкурентоспособных специалистов нового поколения. Качественные изменения в структуре профессионального образования рассматриваются как ключевое условие развития конкурентоспособной экономики и повышения благосостояния нации.

Оценивая ситуацию на современном рынке труда, следует отметить нестабильность, противоречие между предложением рабочей силы и требованиями работодателей. Поэтому вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов является весьма актуальным.

К выпускнику технического ССУЗа сегодня предъявляются высокие разносторонние требования:

• профессиональная компетентность;
  
• понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники;
  
• коммуникативная готовность;
  
• развитая способность творческого подхода в решении профессиональных задач;
  
• умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы;
  
• устойчивое, осознанное позитивное отношение к своей профессии;
  
• стремление к постоянному личностному и профессиональному росту.
  

Поэтому главной целью ССУЗов является совершенствование новых форм и методов обучения, способствующих формированию у студентов способности к самообразованию и саморазвитию, творческому применению полученных знаний, а также стремления соответствовать непрерывно меняющимся требованиям социальной среды.

Современный специалист должен обладать широкопрофильной подготовкой, обеспечивающей ему профессиональную мобильность, возможность по мере необходимости перемещаться в рамках одной или нескольких смежных профессиональных областей, иметь фундаментальную общетеоретическую базу для возможного продолжения образования, уметь оперативно включаться в трудовую деятельность производственного коллектива без дополнительных затрат со стороны предприятия на доучивание или переучивание. Выпускник среднего профессионального учебного заведения как специалист должен уметь работать с самого начала трудовой деятельности в индивидуальном режиме, быть коммуникабельным, обладать культурой общения, высокими духовно-нравственными качествами.

Ориентация на формирование компетентности в качестве результата профессиональной подготовки будущего специалиста позволяет вернуть образование в контекст общей и профессиональной культуры. Для общества немаловажное значение имеет то, какими духовно-нравственными ценностями обладает будущий специалист, поскольку от этого зависит, какой будет культура всего общества.

Предметом деятельности педагога является другой человек. В отличие от других профессий типа «человек – человек», педагогическая относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих одновременно. Педагог призван управлять процессом интеллектуального развития личности, формирования ее духовного мира, утверждения человека в человеке. Размывание нравственных и этических ценностей, резкое снижение социальной активности молодежи, кризис института семьи и проблемы отношений между родителями и детьми заставляют по-новому взглянуть на образовательную систему.

Решению данной проблемы способствует гуманитаризация учебного процесса, предполагающая формирование и развитие культурно-эстетических, общеобразовательных, психолого-педагогических, социально-политических представлений и знаний студента о самом себе и о своем месте в окружающем мире, о своей стране, культуре и традициях своего края, родном языке и формах делового общения. Это помогает ему в производственной среде быть коммуникабельными и контактными.

Важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса является установление уважительных отношений между преподавателем и студентами, так как каждый человек обладает яркой индивидуальностью, объединяющей как его природные, так и личностные особенности. Как показало наше исследование, наиболее продуктивным учебно-воспитательный процесс является у тех преподавателей, которые также используют активность студентов. Педагоги, которые концентрируют свои усилия на мотивации студентов, достигают более высоких результатов обучения и воспитания.

Студентами положительно оцениваются такие черты, как методическое мастерство, педагогический такт, культура отношений, принципиальность, твердость, честность, терпимость к недостаткам других людей, глубокое знание своего предмета, доброта, обаяние, широкий кругозор, эрудиция, активная жизненная позиция, личная скромность. Однако если в профессиональной деятельности преподаватель ведет себя иначе, чем в жизни, неестественность его поведения практически всегда вызывает у учеников отторжение.

Каждое новое поколение студентов во многом отличается от предшествующего, поэтому работа с обучающимися постоянно требует новых подходов. Наблюдения за учебной деятельностью студентов младших курсов показали, что студенты недостаточно ориентированы на овладение основной профессиональной деятельностью. Кроме того, у них еще не определилось отношение к профессии, поскольку на первом этапе изучаются общеобразовательные дисциплины, не связанные с профессией. Организация обучения, система проверки и оценки знаний близка к школьной.

Поэтому при выборе определенных технологий преподавания в ССУЗах, на наш взгляд, большее внимание следует уделять формированию у студентов навыков исследовательской деятельности. Чаще всего проблемные ситуации в учебном процессе создаются педагогом преднамеренно или они возникают при первоначальном знакомстве с учебно-исследовательским заданием. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности у студентов должны быть сформированы определенные качества личности: мотивационные, операционные, организационные, технические, коммуникативные. В контексте новой парадигмы образования прослеживается возрастающее значение самостоятельной деятельности студентов, так как именно она позволяет овладеть знаниями, умениями и навыками по конкретной учебной дисциплине, развивает и совершенствует личность. Профессиональная самостоятельность также определяет конкурентоспособность специалиста на рынке труда.

Учитывая это, ведущим направлением деятельности Чебоксарского механико-технологического техникума является создание условий для формирования у студентов личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, а также развитие творческой личности, умеющей адаптироваться в современных условиях. Воспитание любви к своему учебному заведению, гордости за свою профессию особенно важно в современных условиях. Мы гордимся тем, что из года в год из стен нашего техникума выходят хорошие специалисты, востребованные на рынке труда, культурные, образованные, порядочные люди. Многие студенты становятся победителями конкурсов, фестивалей, смотров, олимпиад по различным дисциплинам, преумножают спортивную славу учебного заведения. На встречах с первокурсниками выпускники с гордостью рассказывают, как им было интересно учиться и работать в техникуме.

В соответствии с целью модернизации профессионального образования необходимо формирование устойчивого механизма повышения качества подготовки специалиста, гармоничного и свободного развития его личности. Конкурентоспособный специалист – это не только компетентный и высокопрофессиональный работник, но, прежде всего личность, обладающая высокими духовно-нравственными качествами, навыками нестандартного, гибкого мышления, готовая к постоянному профессиональному росту, способная к самоорганизации, самосовершенствованию.

Следовательно, создание условий для развития профессионализма педагогов с учетом современных тенденций роста профессионального образования способствует, в свою очередь, развитию творческих и духовно-нравственных качеств личности будущих специалистов. Профессионально компетентный, руководствующийся гуманистическими ценностями, использующий свой творческий потенциал педагог качественно выполняет свои функции по целостной подготовке специалиста.

Полученные в ходе нашего исследования данные показывают, что многоуровневая, многоаспектная система повышения квалификации преподавателей техникума, построенная с учетом психолого-педагогических особенностей процесса обучения и современных образовательных технологий является одним из весомых резервов повышения эффективности учебно-образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении.



Репина Роза Кирилловна,

канд. пед. наук, доцент кафедры биологии и методики преподавания
ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»

Возможности школьного курса биологии

в духовно-нравственном становлении личности

Под духовно-нравственным здоровьем понимается наличие у личности нравственных свойств, соответствующих общечеловеческим ценностям, являющимся составной частью социального опыта, накопленного человечеством за многовековую свою историю и готовности постоянно самосовершенствоваться и саморазвиваться (Ожегов С. И., 1985).

По мнению ученых-педагогов и психологов, работа по воспитанию духовности предполагает:

− формирование духовных начал человека, его стремления к познанию себя и своего места на земле, в космосе;

− нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики (мораль представляет собой совокупность правил, норм поведения людей, их обязанности по отношению к себе, к другим людям, к обществу, критерии различия зла и добра, хорошего и плохого, достойного и позорного);

− развитие механизмов нравственного самовоспитания, саморегуляции поведения;

− воспитание чувства личной ответственности за свои поступки и деятельность.

По общему признанию, любой вид деятельности имеет нравственный, то есть воспитательный аспект, и это особенно касается школы, где имеются организованные условия педагогической поддержки ребенка при переживании им чувственного, личного опыта социального поведения.

Как отмечают ученые, структура нравственных свойств личности включает в себя три взаимосвязанных компонента: знание о свойстве, отношение личности к этому свойству и способы реализации данного свойства (Божович Л. И., 1968; Газман О. С., 1996).

Исследования ученых показывают, что для того, чтобы было сформировано нравственное свойство личности, необходимо положительное отношение к соответствующему свойству. Сложным в педагогическом процессе формирования и развития нравственных свойств личности является: поддержание устойчивого положительного отношения к конкретному нравственному свойству в силу эмоциональной неустойчивости молодого организма, а также потому, что эмоции не поддаются непосредственной волевой регуляции, они непосредственны. Кроме того, истинное отношение к нравственному свойству может маскироваться соответствующим свойству поведением (например, дисциплинированность и послушание из страха наказания). Поэтому педагогическое воздействие должно быть направлено на осознание личностью значения свойства и формирование положительного отношения именно к самому свойству. Важным условием является приведение подтверждающих примеров как более близких ребенку, так и более дальних, исторических, но аналогичных и характерных для каждого человека.

Школьный курс биологии среди множества школьных предметов занимает особое место в нравственном становлении личности.

Во-первых, она изучает жизнь во всех ее проявлениях и показывает учащимся высокий гуманный смысл науки о живых организмах, место человека в природе и множественные жизненно важные связи с ней.

Во-вторых, курс биологии ученики начинают изучать в младшем школьном возрасте (с 5 класса по некоторым программам), когда все воспринимается очень остро, эмоционально и превалирует гуманное принятие живых организмов как равных человеку с точки зрения антропоморфических представлений. Многое для этого заложено в мировой и отечественной детской литературе, где раскрываются и объясняются «нравственные» качества героев-животных, растений и других организмов.

В-третьих, в связи с возникновением угрозы экологических катастроф биологии уделяется особое внимание, и при решении экологических проблем обращаются к ее законам. По признанию ученых – педагогов, психологов, бережное и заботливое отношение к природе и ко всему живому является важнейшим нравственным чувством. И это позиция на уроках подкрепляется доказательствами ученых о необходимости сохранения генофонда планеты.

Как известно, духовно-нравственное воспитание идет по трем каналам. Первый – через непосредственные указания оценки, суждения взрослых, которые доводятся до сведения детей. Так, опытные учителя биологии в целях демонстрации нравственных качеств личности, раскрывают примеры служения Родине, народу, науке знаменитых людей: ученых, путешественников и других деятелей науки и производства, их жизнь, полную человеколюбия. Второй – знакомство детей с нравственными требованиями к людям, наблюдение реальной жизни и поступков конкретного человека. Третий – собственный личный опыт переживания жизненных ситуаций.

Рассмотрим с вышеизложенных позиций одну из вариативных программ по биологии для общеобразовательных школ (под ред. И. Н. Пономаревой) и попытаемся возможности школьного курса биологии в духовно-нравственном становлении учащихся.

В 7 классе при изучении рыб учащиеся знакомятся с примерами заботы взрослых особей о потомстве (как у людей). Рассматривая многообразие промысловых рыб, акцентируем внимание на ответственности перед законом РФ об охране и использовании рыбных запасов страны, необходимостью заниматься проблемами рыболовства с учетом проблемы рыбоводства для сохранения рыб как ценного источника пищи для человека и важного компонента генофонда планеты.

В содержании каждой темы курса биологии 8 класса «Человек» заложен нравственный аспект: раскрывается значение личных качеств – соучастия, помощи, взаимовыручки и знаний о человеческом теле в экстренных ситуациях. Эти качества необходимы при оказании первой доврачебной помощи пострадавшему при вывихах, переломах, удушье и др. Опытные педагоги при изучении каждой системы органов отмечают личную ответственность самого человека за «построение» здорового, тренированного, а значит, красивого тела, важность ответственного отношения к здоровью как основе здоровья будущего потомства.

При изучении закономерностей наследственности у учащихся 9 класса возникает чувство гордости за советских, российских ученых-селекционеров. Под руководством учителя школьники осознают необходимость оценивания исторических фактов с позиции современности и достижений науки, сложный путь от научных открытий к практике.

Краткий анализ отдельных тем позволяет делать вывод о богатом нравственном содержании школьной биологии. На уроке воспитательные задачи реализуются во взаимосвязи с учебно-познавательными. Нравственные мотивы при этом формируются в основном на положительно-эмоциональных примерах.

Школьный опыт показывает, что воспитательные задачи более эффективно решаются в практической деятельности, где ученики «демонстрируют» себя как личность нравственную и духовную. Такими практическими делами являются школьные массовые мероприятия. Именно они, традиционно пронизывающие жизнь школы, являются мощным фактором воспитания. Традиционные мероприятия вводят определенную стабильность в жизнь школы. Они формируют общие интересы, придают школьной жизни размеренность, постоянство, к которым можно приобщиться, привыкнуть и сделать частью своей жизни. Именно это постоянство чего-то очень важно для растущего человека, для которого каждый день, каждый миг жизни несет столько открытий, противоречий и опасностей.

У каждого педагогического коллектива есть свои традиции, которые придают свое, неповторимое лицо школе. К мероприятиям по биологии, способствующим развитию духовно-нравственных свойств личности, смело можно отнести научно-практические конференции школьников, декаду «Я здоровье берегу, сам себе я помогу!», экологические экспедиции и др. Так, после «Дня Человека», проведенного в лицее № 44 г. Чебоксары в декабре 2009г., старшеклассники признались, что по-новому взглянули на некоторые жизненные ситуации и выбор личной нравственной позиции, по-другому оценили деятельность специалистов МЧС и других служб республики в чрезвычайных ситуациях.

Активное участие в организации и проведении данных мероприятий дает ребенку право гордиться не только собой, но и своей школой, учителями, одноклассниками, делает жизнь интересной, учит быть самостоятельным и творческим. К примеру, традиционная для многих школ республики экологическая экспедиция включает в себя подготовку учителями и старшеклассниками маршрутов для начальной школы. Вместе с учителями биологии и географии предусматриваются экологические задания: теоретические и практические по ходу экспедиции и задание на дом. Обязательным во время экспедиции является экологический мониторинг и обработка данных после прохождения маршрута. За каждым классом закрепляется участок природного сообщества, где проводится природоохранная работа. Работа на маршруте позволяет судить о любви детей к природе, сформированности у них многих нравственных черт личности, которые мы выше назвали. Так, учащиеся СОШ №42 г. Чебоксары после традиционной экологической экспедиции пишут: «Экспедиция помогает нам узнать друг друга…», « мы видим, какая красивая природа вокруг нашего поселка»,…»мы сажали деревья, они вырастут, и природа будет еще прекраснее…», « как взрослые не понимают, что природа одна!».

Учитель биологии имеет большие возможности для развития нравственных качеств личности, используя многообразие методических приемов. При изучении курса «Человек» в 8 классе опытные учителя проводят анонимное анкетирование по вопросам курения, потребления алкоголя и токсических веществ. При обсуждении его результатов проявляется умение подростков честно и правдиво выразить свое отношение к проблеме, понимание ее важности не только лично для себя, но и родных и друзей. В ходе дискуссий по различным проблемам здорового образа жизни, организации режима дня школьника вырабатывается умение выслушать иную точку зрения, чувство уважения к праву иметь другое мнение. Формируется чувство стыда (за себя, кого-то) при анализе поведения пьяного, курящего в общественных местах, в чем проявляется их отношение к женщине, детям. Много для формирования ответственного отношения к себе дают самонаблюдения учащихся за своим организмом, его тренированностью и знакомство с нормами для их возраста. Конечно, открытое и свободное обсуждение результатов анкетирования, антиобщественного поведения взрослых и сверстников, соответствия общепринятым нормам возможно лишь тогда, когда есть доверие к учителю и своим одноклассникам.

Позиция учителя к каждому ученику – доброжелательная, уважительная, заботливая, доверительная и при этом принципиальная, справедливая, имеет большое значение для формирования положительных познавательных мотивов к предмету, а также является примером для подражания. Отношение педагога к ученикам, предмету, природе – декларативное или по-настоящему ответственное, любовное, – подмечается учениками сразу и на уроке, и во время экскурсий и работы на пришкольном участке. Поэтому практика нравственного воспитания требует от каждого учителя в первую очередь пересмотреть свод нравственных норм, нравственных идеалов, которым должно следовать не только молодое поколение, но и взрослое, если оно хочет быть примером.


Романова Любовь Мефодьевна,
учитель высшей категории МОУ «СОШ № 18» г. Чебоксары