«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
| Вид материала | Сборник научно-методических статей |
- Философия и теория культуры, 5911.64kb.
- Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
- «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
- Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
- Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
- Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
- Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
- Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
- Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.
Семья была очень трудолюбивой, дружной и уважаемой в деревне.
Шли годы… Дочка Маринка пошла в школу, потом окончила учёбу и в школе, и в институте. Нашла престижную работу по специальности в городе. Со временем вышла замуж за городского парня, родила дочку Женечку на радость родителям: бабушке и дедушке.
Тем временем Иван Иванович и Клара Петровна вышли на пенсию, стали заниматься своим хозяйством… Мало ли дел в деревне?
Старики очень ждали летних дней, ведь к ним на летние каникулы приезжала из города внучка Женька, помощница деду и бабе.
В летнее время с ними происходили интересные истории. Расскажу-ка я вам одну из них, которая произошла в этом году…
Посадил дед репку. ( Дед сажает репу и говорит):
Дед: Вырасти ты, репка, большая − пребольшая, вкусная и сладкая.
Автор: Сказал дед эти слова и пошёл домой. (Дед уходит домой).
Всё лето за репой ухаживала внучка. (Внучка ухаживает за репой).
Незаметно пролетели летние дни.
В одно прекрасное сентябрьское утро пошёл дед на репку смотреть. За лето выросла репа большая – пребольшая. Смотрит дед на репку и думает:
Дед: Пора тебя из земли вытащить.
Автор: Стал дед репку из земли тащить: тянет – потянет, вытянуть не может!
Дед: Ой-ой-ой! Как выросла – то репка! Мне одному не вытащить её! Позвать сюда бабку, что-ли? Клара! Приди-ка поскорей, помоги мне вытащить репку!
Бабка: Сейчас, сейчас, деда! Приду, помогу!
Автор: Пришла бабка на помощь деду. Бабка за дедку, дедка за репку: тянут – потянут, вытянуть не могут!
Бабка: Ох, как репка – то присосалась к земле, старые мы стали, деда, сил не хватает. Нам без внучки не справиться. Позвать, наверное, её сюда? Женя, Женечка, внученька наша любимая, прибеги скорей в огород на помощь, репку вытащить.
Внучка: Хорошо, дедуля и бабуля, я сейчас прибегу и помогу!
Автор: Пришла внучка на помощь деду и бабе. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут – потянут, вытянуть не могут!
Внучка: Но и выросла репка! Даже троим вытащить её сил не хватает. Кого же позвать на помощь? (Слышится лай собаки.)
Жучка: Гав! Гав! Гав!
Внучка: Жучка! Присоединяйся к нам быстрей, помоги репку вытащить!
Жучка: Гав-гав-гав! Я не останусь в стороне, прибегу и помогу!
Автор: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут – потянут, вытянуть не могут!
Жучка: Не видал я за свою жизнь такой огромной репки! Позовём сюда Мурку. Мурка, быстрее в огород, помоги вытащить громадную репку!
Мурка: Мур-мур-мур! Ладно, сейчас прибегу и помогу вам!
Автор: Мурка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянуть не могут!
Мурка: Кликнуть, наверное, сюда Мышку. Толк будет и от мышки тоже! Мышка! Быстрее беги, помоги вытащить репку!
Мышка: Пи-пи-пи! Прибегу и помогу! Вот увидите, толк будет и от меня!
Автор: Мышка за Мурку, Мурка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут, вытянули репку!
Все: Ура! Мы вытащили репку!
Мышка: Репка, а репка! Ты, почему такая большая выросла?
Репка: Я решила в «Год Земледельца» попасть в книгу рекордов Гиннеса. За мной хорошо ухаживала Женька, а я росла и росла. И вот такой стала! Ведь только хорошим трудом и любовью можно получить такой урожай.
А вытащить меня из земли помогла ДРУЖБА! (Все хором).
Все: Всем земледельцам мы желаем здоровья и счастья! Спасибо вам за нелёгкий труд!
Рисунок, где изображены не все, показывает, что автор находится с ними в конфликтных отношениях. Человек стоит спиной и правая рука приподнята – это говорит о том, что автор не любит этого человека или конфликтует с ним.
Не все члены семьи на одной стороне (между отдельными членами есть преграда) – это свидетельствует о наличии внутренних группировок, мало общений между ними.
Дочка подражает матери, причёска одинакова. Для дочери мама авторитет.
Литература
1. Андреева, Н. Н. Первый шаг к идеалу совершенного человека. Тренинг для учащихся младшешкольного возраста / Н. Н. Андреева. – Чебоксары, 1999.
2. Андреева, Н. Н. Второй шаг к идеалу совершенного человека : его национальные и общечеловеческие аспекты. Тренинг личностного роста для подростков / Н. Н. Андреева. – Чебоксары, 1999.
3. Андреева, Н. Н. Особенности национальной рыбалки в рассказах А. П. Чехова и И. Я. Яковлева / Н. Н. Андреева // Материалы научно-практической конференции. – Чебоксары, 2001. – С. 13–15.
4. Асмолов, А. Г. Толерантность : различные парадигмы анализа / А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании Россия. – М., 1998.
Салахутдинова Вагиза Вагизовна,
аспирант кафедры психологии и социальной педагогики
ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И. Я. Яковлева»
ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
В СИСТЕМУ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО
САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современный этап развития российского общества характеризуется значительными изменениями в социально-экономической и общественной жизни страны, сменой приоритетов и нравственных устоев в сознании людей. В этих условиях возрастает интерес педагогов и общественности к вопросам воспитательной работы. Как, какими путями добиться улучшения воспитательной работы, как выполнить требования жизни об усилении трудовой и профессиональной ориентации, о выработке у молодого поколения активной жизненной позиции? Что из накопленного веками опыта нравственного воспитания народов России целесообразно применить в новых условиях, а что требует совершенствования и пересмотра? [1, 5].
В современных условиях активность национального самосознания рассматривается как высший уровень духовного проявления личности. Функционирование его сейчас теснейшим образом вплетено в решение многих социально-экономических, общественно-политических и языково-культурных задач общечеловеческого и национального масштаба [3, 6].
Возрождение и использование забытых национальных ценностей – самый благодатный материал для гармоничного развития личности. Многие авторы считают, что уже в раннем детстве нужно приобщать детей к истокам национальной культуры. Проведение различных народных праздников и обрядов, приобщение учащихся к элементам устного народного творчества, национальной культуры искусства, формирование у школьников интереса и уважения своему народу, к труду, языку и жизни является эффективным средством воспитания их нравственности [2, 7 ].
На это же ориентирует Конституция РФ (1993 г.), Закон об образовании (1992 г.), Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации», Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации (2006 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и ряде других актов, которыми с начала 90-х годов ХХ века регулируются этнонациональные проблемы образования. В документах подчеркивается необходимость на государственном уровне средствами образования и культуры решать острейшие проблемы воспитания патриотизма и гражданственности как основы консолидации общества и укрепления государства.
Проведенное нами социологическое исследование нескольких школ Чувашской Республики, направленное на выявление отношения школьной (педагогической) и родительской общественности к проблеме формирования национального самосознания показало, что 70% учителей и родителей считают национальное воспитание в современных условиях необходимым компонентом всестороннего развития личности. 80% учителей и родителей хотят, чтобы их дети гордились своей национальностью и считают важным формирование национального самосознания у их детей. Более разобщенными оказались ответы на вопрос «Кто должен заниматься формированием национального самосознания у подрастающего поколения?». 86% родителей считают, что главная ответственность за данную деятельность возложена на них. В этом мнении их поддерживают 96% педагогов. Также, по мнению опрошенных, данная функция возложена на учителей родного языка (чувашского, татарского, русского) – 48%, бабушек и дедушек – 50%, учителей культуры родного края – 30%.
Тем не менее при таком распределении обязанностей большинство родителей и учителей считают, что в школе создана необходимая система по формированию национального самосознания детей, либо она создана не в полной мере.
Действительно, изучение культуры, искусства, традиций, языка играют большую роль в становлении национального самосознания детей. Однако проведенный нами анализ работ в области изучения теории и практики формирования национального самосознания позволил выделить два основных фактора ее развития: 1) внешний (объективный); 2) внутренний (субъективный).
Внешний фактор включает: а) влияние макросреды: экономических отношений, политического устройства, системы идеологических, морально-политических ценностей общества; б) влияние микросреды: специфики условий жизни в городе, селе, обстановки в семье, ближайшем окружении; в) влияние этносреды: этнического состава населения.
Внутренний (личностный) фактор подразумевает сознательное формирование личностью новых качеств и способностей в процессе национального самоопределения: социальная активность, высокая самооценка, принятие себя, толерантность, уважение к себе и другим и т.д.
Выделенные факторы в совокупности определяют полноценное развитие национального самосознания личности, которое выражает представление о своей национальной принадлежности, отношение к историческому прошлому нации, ее настоящему и будущему, активность в освоении родного языка, изучении народной культуры, осознание и принятие национальных интересов и ценностных ориентации, формирование отношений к другим этническим общностям [4, 32].
Таким образом, если объективную реальность, отражаемую национальным самосознанием, условно можно сравнить с почвой, из которой «прорастает» это «растение», то явления, связанные с повышением социальной активности личности, будут для него «влагой», стимулирующей развитие.
По нашему мнению, именно деятельность педагога-психолога может способствовать развитию внутренних побудительных сил – интересов, потребностей, активности и т. д.
В общем виде цель деятельности педагога-психолога – содействие сохранению и укреплению психического и психологического здоровья школьников.
К направлениям работы педагога-психолога образовательного учреждения относятся следующие виды деятельности: психологическая диагностика; развивающая и коррекционная работа; профилактическая деятельность; психологическое консультирование; психологическое просвещение.
При разработке и реализации программы деятельности педагога-психолога в системе формирования национального самосознания младших школьников на традициях этнической педагогики мы руководствовались должностной инструкцией, в соответствии с которой педагог-психолог имеет должностные обязанности и права.
Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:
– осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения;
– содействует охране прав обучающихся (воспитанников) в соответствии с конвенцией о правах ребенка и законодательством Российской Федерации;
– способствует гармонизации сферы школы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
– оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем;
– участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных личностей обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
– формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих);
– консультирует работников школы по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
Права педагога-психолога:
– самостоятельно определяет приоритетное направление работы с учетом конкретных условий региона, учебно-воспитательного учреждения;
– самостоятельно формулирует конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирает формы и методы работы, очередность проведения тех или иных форм работы;
– участвует в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и оценке их эффективности;
– проводит психологические эксперименты для исследовательских целей.
В соответствии с приоритетными задачами системы образования к числу задач, решаемых педагогом-психологом можно включить деятельность по развитию социально важных качеств личности ребенка: способность к сопереживанию (эмпатия), чувство человеческого достоинства, национальной гордости, доброжелательное отношение к людям (толерантность), непримиримость к грубости, жестокости (умение разрешать конфликтные ситуации), соблюдение нравственных норм и т. д., что, в конечном счете, будет способствовать развитию национального самосознания младшего школьника.
Таким образом, в связи с тем, что формирование национального самосознания это еще и развитие личности, необходимо привлечение к этому процессу сил и возможностей школьной психологической службы, которая в рамках своей деятельности способна повлиять на нравственное, духовное и личностное развитие младших школьников
Литература
1. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. – М. : Академия, 1999. – 168 с.
2. Иванова, Л. Акатуй / Л. Иванова // Народная школа. – 2005. – № 6. – С. 7.
3. Михневич, О. А. Психолого-педагогические проблемы формирования национального самосознания будущих учителей / О. А. Михневич. – Минск : Харвест, 2007. – 368 с.
4. Тараненко, О. Н. Формирование национального самосознания подростков в процессе освоения этнопедагогической культуры русского народа : [электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Тараненко. – Карачаевск, 2005. – 167 с.
Сафронова Лариса Васильевна,
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н.Толстого, г. Тула
Использование здоровьесберегающих технологий как способ повышения качества образования
Духовность российского общества в значительнейшей степени зависит от состояния здоровья как физического, так и психического, подрастающего поколения.
Проблема здоровьесбережения учащихся является одной из важнейших задач современной школы. Анализ психологической литературы позволяет выявить соотношение здоровья с целостной личностной структурой и динамикой протекания основных процессов, определяющих функционирование психики.
В своей работе «Человек как предмет познания», посвященной вопросам комплексного изучения человека, Б. Г. Ананьев писал о необходимости исследования целостной личности как многоуровневой системы, отличающейся по многим параметрам неповторимым своеобразием. Исследуя проблему здоровья на индивидуально-личностном уровне, некорректно сводить понятие здоровья к «нормальному функционированию» определенных подсистем организма или психики. Здоровье следует рассматривать целостно, как системное свойство личности.
Выдающиеся представители гуманистической психологии (Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу и др.) разработали концепцию здоровой личности. Они считают, что здоровье и зрелость личности обеспечивает возможность удовлетворить базовые психологические потребности, такие как потребность безопасности, любви, уважения, самоуважения, идентичности и самоактуализации, чувство самоуважения, основанное на осознании успешности в достижении различных целей, стремление, выражающееся в постановке и достижении перспективных целей и в процессе самосовершенствования, рациональное управление самим собой.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные направления в деятельности учителя по здоровьесбережению учащихся:
- воспитание самоактуализирующейся личности (формирование самоуважения, адекватной самооценки, чувства успешности, способности к самореализации);
- формирование у ребенка готовности противостоять стрессовым ситуациям, адекватно на них реагировать, опираться на свои жизненные приоритеты и ценности, уметь рационально управлять собой, планировать свою деятельность и жизнь;
- следование принципу «не навреди» при организации учебно-воспитательного процесса (создание благоприятного психологического климата, не допускать перегрузок и пр.).
Интересно сопоставить задачи здоровьесбережения учащихся с понятием «качество образования» и его основными результатами.
В словаре понятий и терминов по законодательству Российской федерации об образовании (Полонский В.М. – М., 1995. – С.20) «качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания». Поташник М.М. рассматривает результаты образования, в их числе – показатели личностного развития (уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности ребенка, уровень развития его познавательных и других интересов и потребностей).
Таким образом, можно сделать вывод о здоровьесбережении учащихся как одном из факторов повышения качества образования.
По определению Талызиной Н.Ф., здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровью учащихся.
Мы проанализировали ряд современных образовательных технологий с точки зрения здоровьесбережения. (Используются обозначения: «-» – технология неблагоприятна с точки зрения здоровьесбережения; «+» – технология благоприятна с точки зрения здоровьесбережения; «++» – технология очень благоприятна с точки зрения здоровьесбережения.)
| Педагогическая технология | Факторы, благоприятствующие здоровьесбережению учащихся | Факторы, препятствующие здоровьесбережению учащихся | Оценка технологии с точки зрения здоровьесбережения |
| Дифференцированного и индивидуализированного обучения | Позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и проектировать на этой основе педагогический процесс; ведет к снижению травмированности учащихся | Может быть в группе дидактоцентрических, авторитарных технологий и вследствие этого препятстворвать формированию самостоятельности, самореализации ребенка | + |
| Объяснительно-репродуктивные технологии | В рамках этих технологий может частично реализоваться учет индивидуальных особенностей учащихся | Не в состоянии обеспечить развитие и самореализацию учащихся | _ |
| Технология проблемного обучения | Развиваются творческие возможности учащихся; способствует решению проблемы самоактуализации учащихся | Не в состоянии полностью обеспечить развитие и саморазвитие учащихся | + |
| Технология диалогового обучения | Благоприятна в плане организации общения, возникает эмоциональный контакт, обратная связь, возможен учет особенностей учащихся; возникает взаимоуважение, взаимопонимание, взаимоподдержка. Таким образом, создаются условия для создания благоприятного психологического фона | Возможно возникновение нервного напряжения для детей с ярко выраженными инертными особенностями, с замедленными нервными реакциями | ++ |
| Игровые технологии | Позволяют вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности учащихся. Игра может быть средством преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении. | Следует более внимательно относиться к детям с повышенной возбудимостью | ++ |
| Технология построения учебного процесса на опережающей основе | Способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, что снижает их тревожность | Может относиться к группе дидактоцентрических технологий и не решать проблемы самоактуализации личности | + |
| Программированное обучение | Дает возможность индивидуализировать темп обучения, учитывать уровень обученности. | Относится к дидактоцентрическим технологиям, используются, в основном, репродуктивные методы. Не создаются условия для самореализации личности. | + |
| Природосообразные технологии (обучение по Л.Н.Толстому, технология М.Монтессори) | Опираются на естественные процессы развития ребенка | | ++ |
| Технология «Коллективные способы обучения» | Каждый ребенок в сменных парах и микрогруппах включается в активную работу на весь урок. Создаются условия живого, непринужденного общения. Каждый ученик – субъект самообучения. | Следует учитывать межличностные отношения в классе | ++ |
| Групповые технологии | Создается действенное общение, возникает взаимопомощь, формируются коммуникативные умения, умение разрешать конфликты, самоуважение | Следует учитывать межличностные отношения, возможны негативные стороны соревнования | + |
| Витагенное обучение | Учет индивидуальных особенностей, интересов личности, опора на положительное в личности | Жизненный опыт личности может иметь и негативные стороны | ++ |
| Дидактоцентрические технологии | Создают некоторые возможности для реализации индивидуального подхода | Субъект-объектные отношении не создают условия для самореализации личности | _ |
| Авторитарные технологии | Создают некоторые возможности для реализации индивидуального подхода | Жесткая организация учебного процесса, подавление инициативы учащихся, принуждение могут способствовать возникновению неврозов учащихся | _ |
| Личностно-ориентированные технологии | В центре внимания – субъектный опыт учащихся и его анализ и самоанализ, содействуют развитию их индивидуальности, саморазвитию, субъектно-субъектные отношения, атмосфера творчества и успеха, доверия и поддержки | | ++ |
Из вышесказанного можно сделать вывод: весьма успешными в плане здоровьесбережения являются технологии диалогового обучения, игровые технологии, природосообразные технологии, КСО, но наиболее полно решаются задачи здоровьесбережения учащихся при использовании технологии личностно ориентированного обучения.