«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
| Вид материала | Сборник научно-методических статей |
- Философия и теория культуры, 5911.64kb.
- Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
- «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 2892.46kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
- Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
- Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
- Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
- Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
- Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
- Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.
| Щуринова Ирина Анатольевна, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого, г. Тула Проектирование внеаудиторной работы студентов как условие формирования профессиональных компетенций будущих педагогов Переход высшей школы к государственным образовательным стандартам третьего поколения предполагает на только формирование профессиональных компетенций у будущих выпускников, но и значительное смещение пропорции учебного времени: сокращение аудиторных занятий и увеличение доли самостоятельной работы студентов. Однако, формальное увеличение часов, отводимых на самостоятельную работу студентов, вовсе не означает рационального использования этого времени и повышения продуктивности самостоятельной работы. На кафедре педагогики ТГПУ им. Л.Н. Толстого разработана система самостоятельной работы студентов (СРС), характеризующаяся большим видовым разнообразием, и включающая в себя помимо аудиторной и обязательной внеаудиторной работы, факультативную самостоятельную работу, которая проводится во внеаудиторное время с учетом личных склонностей, интересов и познавательных возможностей студентов. Этот вид СРС не входит в учебный план, но результаты этой работы обсуждаются на аудиторных занятиях, учитываются при ответах студентов на зачетах и экзаменах и находят отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах. Вся система факультативной внеаудиторной самостоятельной работы студентов представляет два взаимосвязанных направления: - научно-исследовательская работа студентов (участие студентов в деятельности проблемных групп, научных конференциях, педагогических чтениях, олимпиаде по педагогике, конкурсах научных работ) - работа, направленная преимущественно на профессиональное воспитание будущих педагогов (участие студентов в дискуссионном клубе «Педагог», в работе педагогического кинозала, в конкурсах педагогического мастерства, во внеурочной работе со школьниками и др.) Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по педагогике является одним из важнейших факторов развития профессиональных компетенций будущих учителей. В ней принимают участие студенты, обучающиеся по программам специалитета, бакалавриата и магистратуры. Задачи проектирования и организации факультативной внеаудиторной СРС включают в себя:
Учебно-познавательная деятельность студентов вуза является учебой по своей форме, но профессиональной по своему содержанию, поэтому участие будущих педагогов во внеаудиторной СРС способствует обеспечению готовности выпускников к реализации основных функций в личности и деятельности педагога: 1) учителя; 2) воспитателя; 3) жизненного организатора; 4) носителя передаваемой учащимся культуры [1, с. 6]. Образовательное пространство студентов как пространство жизни формируется на основе образовательной среды вуза, культурные факты и события которой им осмысляются, т.е. приобретают индивидуальный смысл. Раскроем задачи и возможности формирования профессиональных компетенций в каждом виде факультативной внеаудиторной самостоятельной работы студентов по педагогике. Первое направление внеаудиторной СРС – научно-исследовательская работа студентов. Исследовательская деятельность студентов базируется на учебно-исследовательской работе, включенной в образовательный процесс, но, кроме того, выходя за рамки аудиторных занятий, позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности студентов в обеспечении возможностей для личностно-профессионального роста, самоопределения, самореализации. Изучение исследовательских умений студентов позволило нам выделить несколько уровней их развития: интуитивный, репродуктивный, творческо-репродуктивный, творческий. Приводим результаты в сравнении 1 и 4 курса. (В исследовании приняли участие 112 студентов ЕНФ, ФФК, ФМФиИ). Интуитивный уровень. Студенты владеют некоторой совокупностью познавательных умений. Приступая к решению исследовательской задачи, они не осознают ее как проблему, действуют по интуиции, часто не умея объяснить, почему в данной ситуации поступают так, а не иначе, и чего хотят достичь. (1 курс – 30 % студентов, принявших участие в исследовании , 4 курс – 0). Репродуктивный уровень. Студенты, решая исследовательскую задачу, не выходят за пределы строго регламентированных инструкций и правил, предпочитают работать по подсказке, прочно установившимся шаблонам и выверенным стандартам. (1курс – 55 % , 4 курс – 14% студентов) Творческо-репродуктивный уровень. Студенты располагают достаточно сформированной системой научно-педагогических знаний и умений, позволяющей и в основном успешно выполнять профессиональные функции. Однако оригинальных способов решения исследовательских задач, как правило, не ищут. Недостаточно развита способность к прогнозированию. (1курс – 15 % , 4 курс – 74% студентов) Творческий уровень. Студенты имеют ярко выраженную исследовательскую направленность личности, у них хорошо развиты исследовательские умения, такие, в частности, как теоретико-аналитические и прогностические. Способы решения исследовательских и педагогических задач обычно оригинальны. Характерен поиск новых методик, средств, приемов, диагностического инструментария. (1курс - 0 % , 4 курс – 12% студентов) Конечно, подобный «уровневый» подход в определенной степени относителен. Однако мы видим, что даже к 4 курсу только небольшая часть студентов достигает творческого уровня развития исследовательских умений, а 14 % так и остаются на репродуктивном уровне. Персонифицированный подход позволяет нам сделать вывод, что это те студенты, которые не участвуют во внеаудиторной исследовательской работе. Работа студентов в научных проблемных группах, участие в студенческих научных конференциях, педагогических чтениях, конкурсах научных работ развивает у них не только методологическую культуру педагога, но и ценностно-смысловое отношение к научному познанию, способствует становлению активной познавательной позиции, подлинной субъектности. НИР студентов способствует формированию информационной, исследовательской, проектной компетенций. Наибольшие возможности для развития индивидуальных познавательных возможностей обучающихся имеют студенческие проблемные группы – научные коллективы, объединенные общностью методологии и методики исследования. Здесь студент может в полной мере проявить свою инициативу, наблюдательность, интерес к близкой ему проблеме, способность и умение поставить научный и педагогический эксперимент, сделать выводы и сравнить их с имеющимися в науке данными. Неоднократные научные исследования показывают, что значительную часть студенчества характеризует достаточно устойчивый интерес к инструктивно-прикладному и фактологическому материалу курса педагогики [2, с. 112]. В связи с этим возникает научно-практическая задача формирования у них направленности на теоретико-педагогические знания. Многолетний опыт работы студенческих научных проблемных групп по педагогике, объединяющих студентов 2-5 курсов, позволил выкристаллизовать приемы развития у студентов теоретико-познавательной направленности и становления активной познавательной позиции. Первое – это выявление донаучных представлений, «стереотипов школьного опыта», которые сложились на уровне обыденного сознания в процессе школьной практики, и их всесторонняя корректировка. Второе – постановка перед будущими учителями вопросов и задач, в ходе решения которых явно обнаруживается ограниченность, а порой и полная несостоятельность обыденного знания о явлениях воспитания и обучения. Третье – организация познавательной деятельности с позиций проблемного подхода. В отличие от заранее определенного искомого задачи, центральным звеном проблемы является неизвестное. Его раскрытие требует от обучающегося выдвижения гипотез относительно сущности неизвестного и области его поиска и организации исследования, подтверждающего или опровергающего эти гипотезы. Студенты, участвующие в работе проблемных групп, начиная со 2 курса, в последующем активно принимают участие в научных студенческих конференциях, выполняют курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике, участвуют в конкурсах научных студенческих работ. Однако это очень небольшая часть студенчества – всего 8 % от всего контингента принимают участие в работе проблемных групп. Студенческие научные конференции и педагогические чтения традиционно привлекают большее количество студентов, выходя за пределы только участников проблемных групп. В научных конференциях участвуют 15-20 % от всего контингента студентов, что связано с их разнообразной тематикой. Помимо традиционных студенческих конференций ТГПУ им. Л.Н. Толстого «Молодежь и наука – третье тысячелетие» (проходящей на кафедре педагогики в несколько этапов – факультетские и общекафедральный) и Международной конференции «Проблемы молодежи глазами студентов», вот уже третий год кафедра педагогики инициируют и организует педагогические чтения, в которых принимают участие не только студенты, но и аспиранты, и преподаватели вуза. В 2008 г. педагогические чтения были посвящены памяти А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого, в 2009 г. – педагогическому наследию К.Д. Ушинского, в 2010 г. педагогические чтения будут посвящены Году Учителя и будут называться «Учитель: личность и деятельность». Студенческие научные конференции и педагогические чтения проводятся с целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов, а именно: формирование знаний об отечественных, в том числе тульских педагогах, о современных проблемах педагогической науки, о требованиях к личности учителя в законодательных образовательных аспектах; умений психологической подготовки к учительской деятельности, рефлексии своей педагогической деятельности; развитие исследовательской и проектной деятельности будущих учителей; формирование научного мировоззрения студентов посредством исследования определенной проблемы, представления ее в виде сообщения и дискуссий; способствование обмену опытом между студентами, магистрантами, аспирантами и ведущими учеными; совершенствование коммуникативных умений и овладение инновационными способами профессионального и межличностного общения. Для студентов 1 курса, которые только адаптируются к вузовскому обучению и еще в малой степени владеют исследовательскими и коммуникативными умениями, мы организуем учебную конференцию «Учитель: мастерство и вдохновение». Помимо задач, которые определены для научных студенческих конференций, учебная конференция первокурсников главным образом ориентирована на профессиональную ориентацию. В процессе подготовки к конференции все первокурсники выполняют по своему выбору мини-исследования, эссе, рефераты, проектные задания, лучшие из которых будут представлены на конференции. Все остальные студенты будут участвовать в обсуждении докладов. Среди тем докладов студентов: «Образ учителя в художественной литературе», «Школа в которой я учился», «Образ идеального учителя» и т.п. В процессе вузовского обучения у студентов продолжается профессиональное самоопределение, т.к. многие из выбирают вуз, а не профессию педагога. Подготовка и участие в конференции, посвященной педагогическому мастерству и учителю заставляет первокурсников задуматься над выбором критериев, норм оценивания себя, координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для социума, чего от меня ждут, что из этих требований социума я принимаю для себя; определить свои наличные умения и качества, скорректировать свои цели, планы для развития у себя необходимых умений и качеств. В число организаторов конференции первокурсников кроме преподавателей входят и магистранты, для которых этот вид деятельности является одним из средств формирования профессиональных компетенций будущего преподавателя высшей школы. Интересным и перспективным направлением в научно-исследовательской работе студентов является олимпиада по педагогике, которая проводится в ТГПУ им. Л.Н. Толстого почти 20 лет. Это творческое состязание охватывает всех студентов и позволяет выявить максимально возможный предел теоретического и практического освоения профессионального мастерства и уровень подготовленности студентов по предметам педагогического цикла. Изучение опыта деятельности педагогических династий Тульского региона в 2009 г. вызвало неподдельный интерес не только среди студентов и преподавателей вуза, но и позволило привлечь к этой деятельности учителей школ, представителей районных и городских органов образования. Олимпиада по педагогике в большей степени способствует формированию исследовательской, проектной, коммуникативной компетентностей. Активное включение студентов в исследовательскую деятельность позволяет преодолеть отчуждение преподавателей и студентов от учебно-познавательной деятельности, и друг от друга. Такой подход предполагает разворот к личности, уважение к ней, принятие ее личных целей, запросов, интересов. Она связана и с созданием условий для раскрытия и развития способностей, как студентов, так и педагогов. Другое обширное направление во внеаудиторной работе со студентами ориентировано в основном на профессиональное воспитание будущих педагогов. На кафедре педагогики функционирует дискуссионный клуб «Педагог», педагогический кинозал, проводится конкурсы педагогического мастерства среди старшекурсников, организуется совместная работа со школами во внеурочной деятельности учащихся, экскурсии. Целью деятельности дискуссионного клуба «Педагог» является развитие интереса у студентов к педагогической профессии, углубление и совершенствование педагогических знаний будущих учителей, развитие общепедагогических умений. В качестве задач проведения заседаний клуба определены: изучение передового педагогического опыта; углубление представлений о профессиональной деятельности учителя; ознакомление с современными тенденциями развития образования; формирование опыта творческой деятельности; совершенствование навыков общения, участия в групповой дискуссии; ознакомление с опытом педагогов практиков. Заседания клуба проводятся 6-9 раз в год, вместе со студентами в них участвуют учителя школ различных специальностей, работники городских органов образования, педагоги учреждений дополнительного образования. Выездные заседания клуба проходят совместно с районными методическими кабинетами г. Тулы. Дискуссионную форму имеют и обсуждение фильмов в педагогическом кинозале на кафедре педагогики. Образы педагогов, представленные в художественных фильмах, наполнены жизненностью, эмоциональностью, что является дополнением к теоретическим занятиям по педагогическим дисциплинам. Просмотр и обсуждение проблем, затронутых в художественных фильмах, значительно расширяет восприятие, мировоззрение, кругозор студентов, заставляет их размышлять над «вечными» проблемами воспитания. Сейчас на кафедре педагогики собрано около 20 фильмов, но наибольший интерес у студентов традиционно вызывают такие шедевры, как «Доживем до понедельника» (1968, реж. С. Ростоцкий), «Ключ без права передачи» (1976, реж. Д. Асанова), в которых показана драма умного интеллигентного педагога в школе. Большой резонанс и оживленную дискуссию вызвал фильм «Розыгрыш» (2008, реж. А. Кудиненко). Студенты вторых курсов, изучающие теорию воспитания, с интересом смотрят фильм «Педагогическая поэма», что часто является прологом перед их прочтением произведения А.С.Макаренко. Дискуссии в педагогическом кинозале способствуют осознанию студентами норм, правил, модели педагогической профессии как эталонов для осознания своих качеств. В этом процессе закладываются основы профессионального мировоззрения. На основе общей образованности складывается профессиональное кредо учителя, его личная концепция учительского труда, из которого он исходит в своем поведении. На факультетах истории и права и русской филологии и документоведения итоговая конференция после производственной практики проводится в виде конкурса педагогического мастерства «Я – начинающий учитель: проблемы и перспективы профессионального становления». Программа конкурса рассчитана на: формирование и развитие у будущих учителей педагогических и профессионально значимых свойств и качеств личности, то данное мероприятие должно ориентировать студентов на достижение определенных уровней развития педагогических умений как одну из личностно значимых целей; постановка такой цели позволит обеспечить самоконтроль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности; развитие творческих способов познавательной деятельности как фундамента индивидуального эстетико-педагогического стиля деятельности будущих учителей; на усиление самостоятельности студента в развитии педагогических умений (как одно из важнейших условий производственной практики), специальных умений, предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др. В конкурсах педагогического мастерства происходит профессиональное самосознание будущего педагога — это осознание себя как профессионала, своих личностных особенностей, проявляющихся в деятельности и педагогическом общении. Студенты 5 курса, участвующие в подобных конкурсах демонстрируют уровень сформированности основных профессиональных компетенций, таких как постановка целей и задач педагогической деятельности, разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений, компетенции в организации учебной деятельности и др. Интересной формой внеаудиторной работы студентов по педагогике является организация внеурочной работы со школьниками. Пока это направление имеет небольшой опыт. В течение нескольких лет студенты исторического факультета совместно с учащимися гимназии № 11 г. Тулы проводят исторические познавательные игры в Тульском кремле. В этом учебном году студенты факультета физической культуры подготовили спортивный праздник для учащихся школы № 15, посещающих группу продленного дня. Для формирования творческой личности педагога представляется эффективным «погружение» студента в такие ситуации педагогического взаимодействия с учащимися школ, в которых соответствующие личностные свойства интенсивно развиваются, а затем реализуются в профессиональной деятельности. При этом ситуацию педагогического общения будущих педагогов и школьников необходимо строить изначально как субъект-субъектное взаимодействие. В непосредственной работе с учащимися школ у студентов формируются компетенции в организации учебной деятельности. Исследования показывают, что по мере продвижения студентов от первого к старшим курсам происходит перестройка их отношения к учению в вузе. Растет удельный вес получающих полное интеллектуальное удовлетворение от познавательной деятельности и соответственно уменьшается количество тех, кто частично или совсем не удовлетворен учением. Изучив, чем руководствуются студенты, активно занимающиеся внеаудиторной исследовательской работой, мы выяснили, что всеми движет в первую очередь познавательный интерес, а 25 % опрошенных отметили еще и привлекательность для себя процессуальной стороны – участие в конференциях, обмен мнениями и пр. Внеаудиторная СРС по педагогике позволяет наполнить личностным смыслом изучение педагогических дисциплин. Представление о смысле учебной деятельности является основанием личной познавательной системы субъекта учения. Если он не осознает и не принимает подлинного смысла учения, никакая «система обеспечения качества» ему не поможет. Литература
|
| Ярукина Ольга Васильевна, учитель МОУ «Гимназия №»2 г.Чебоксары Духовное воспитание младших школьников Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Сверхзадача учителя, его священный долг заключается во введении ребенка, ученика в духовно-нравственный мир, без постижения которого жизнь как высшая ценность теряет смысл. Духовное воспитание младших школьников − это приобщение их к высшим, фундаментальным понятиям бытия. Что это за понятия – идеи? Добро и зло; жизнь, смерть и бессмертие; временное и вечное; любовь, красота; смысл жизни… Наличие духовного потенциала позволяет человеку за малым усмотреть большее, за конкретным – абстрактное, за несущественным – важное…, а, значит, не разменивать свою жизнь, осуществить свое предназначение. В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию морали. «Мораль (латинское mores-нравы) – нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом). В. И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный – противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный». У Ожегова С.И «Нравственность – это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». Еще В. А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации. Первый этап охватывает младенчество и раннее детство. Поскольку в поведении младенца господствует непроизвольность, а осознанный нравственный выбор не представлен даже в зачаточном виде, рассматриваемый этап характеризуется как время преднравственного развития. Посредством разумно организованной «поведенческой» практики ребенок подготавливается к переходу на следующий, принципиально новый этап своего духовного становления. Второй этап характеризуется формированием у детей первоначальной готовности добровольно, на основе осознанности смысла нравственных требований, подчинять им свое поведение, ставить «надо» выше «хочу». Этот этап охватывает дошкольный и младший школьный возраст. В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость как к положительному, так и к дурному влиянию. Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а так же поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения. Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, учитель начальных классов ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе учитель исходит из общественных требований времени. Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит порой к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой. Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты. Духовность – это тот ценностный ориентир, который позволяет определить нравственный потенциал человека, помогает ему осуществлять социально одобряемый выбор своего поведения, образует внутренний стержень культуры, потребности и интересы подрастающего поколения. Фольклор, являясь одним из видов искусства, выделяется как наиболее эффективное средство для формирования основ духовности младших школьников. Это духовное богатство, которое призвано сформировать общую культуру личности, ее интеллект и обрести такие качества, как милосердие, терпимость, уважение к человеку. Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются определенные ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются: 1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей «малой Родине»; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое). 2. Социальная солидарность − Свобода личная и национальная; Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь; Честность; Достоинство. 3. Гражданственность − Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический мир; Свобода совести и вероисповедания. 4. Семья − Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода. 5. Труд и творчество − Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость. 6. Наука − Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание. 7. Традиционные российские религии включают представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира. 8. Искусство и литература включают ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие. 9. Природа − Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля. 10. Человечество − Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество. Для решения воспитательной задачи школьники вместе с педагогами, родителями иными субъектами культурной, гражданской, религиозной жизни обращаются к содержанию общеобразовательных дисциплин; произведений искусства, литературы и кино; периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь; традиционных российских религий; фольклора народов России; истории своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей; других источников информации и научного знания. Определение духовно-нравственного воспитания как ключевой задачи современного образования существенно меняет наше представление о школе. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического и в целом – человеческого развития обучающегося. Цель школы – духовно богатая личность, воспитание которой невозможно без формирования осознанных потребностей созидательного труда, чувства собственного достоинства, уверенности в себе, гражданской ответственности. |