«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Причины нарушения осанки Разгрузка позвоночника на уроках физкультуры Кириллова Маргарита Романовна Социально-педагогические условия

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСАНКИ У младших школьников

Здоровье ребенка − проблема социально обусловленная, зависящая от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическая обстановка, наследственность и здоровье родителей, условия жизни. На формирование здоровья влияет и система воспитания и обучения, включающая в себя прежде всего физическое воспитание, двигательные режимы, охрану психического здоровья, а также организацию медицинского контроля и лечебно-профилактической помощи.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, 20% детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе, у 50% детей отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, 30% имеют отклонения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Сегодня 70% детей страдают гиподинамией (т.е. не получают достаточной двигательной активности). У многих не сформирована привычка к утренней гимнастике. Не более 40% детей посещают спортивные секции, школы или занимаются самостоятельно. Во многих семьях отсутствует культ здорового образа жизни. Дети не видят вокруг себя положительного примера ответственного отношения к здоровью.

Много лет работаю учителем физической культуры 1 ступени в школе № 40 г. Чебоксары. Ежегодно провожу мониторинг заболеваний учащихся начальных классов. Картина, к сожалению, удручающая: 20-25 % первоклассников поступают в школу с диагнозом нарушение осанки, из них 1-2% с диагнозом сколиоз.

По результатам углубленного медосмотра учащихся нашей школы, проведенного бригадой врачей в 2008 году, выявлено нарушение осанки у 29,8% учащихся, сколиоз – 3,4%, плоскостопие − 19%, снижение зрение(миопия) – 23,3%.

Жизненные факты доказывают, что активно старается не допустить искривления позвоночника у детей только учитель на уроках физической культуры и союзников и помощников у него среди учителей-предметников и родителей учащихся, как правило бывает немного.

В чем же причина роста этих заболеваний?

Осанка − это привычное положение тела в покое (стоя, сидя) и при передвижении (ходьбе, беге). Она формируется уже в раннем детстве, на глазах родителей и воспитателей яслей и детских садов, когда ребенок начинает самосто­ятельно сидеть, стоять, ходить, когда у него появ­ляются нормальные изгибы позвоночника.

Однако возможность деформации позво­ночного столба сохраняется не только в до­школьном возрасте, но и на всём протяжении обучения в школе. И даже позже, как резуль­тат дурных привычек, сидеть и ходить – «враз­валку».

В младшем школьном возрасте (7-10 лет) позвоночный столб еще гибок и податлив, и длительное неправильное положение тела детей во время занятий, ношение тяжестей в одной руке могут привести к его искривлению и деформации грудной клетки. При этом сдавливаются кровеносные сосуды, находящиеся между позвонками, что ухудшает питание и нарушает их развитие.

Причины нарушения осанки

Причины, способствующие нарушению осанки, можно разделить на 3 основные группы.

К первой группе относятся факторы общего эндогенного характера (обменно-гормональные дисфункции, различные заболевания внутренних органов), ослабляющие нервно-мышечный аппарат.

Вторую группу составляют факторы экзогенного характера − неблагоприятные условия окружающей среды, ультрафиолетовая недостаточность, снижение двигательного режима, недостаточное пребывание на свежем воздухе и т.д.

К третьей группе относится сочетанное действие эндо- и экзогенных факторов. Причинных факторов нарушения осанки очень много. Одним из них является плоскостопие. Плоскостопие − это деформация стопы с уплощением ее сводов. В анатомическом строении стоп различают два свода − продольный и поперечный. Продольный свод образуется костями, расположенными от пяточной кости к пальцам; поперечный свод − костями, расположенными в переднем отделе стопы. При уплощении продольного свода плоскостопие называется продольным, при уплощении поперечного свода − поперечным. С этиологической точки зрения различают 5 видов плоской стопы: врожденную, рахитическую, паралитическую, травматическую и статическую. Самым распространенным видом плоскостопия является статическое. Оно обусловлено слабостью мышечного тонуса, перегрузкой стоп и пользованием нерациональной обувью, при недостаточно развитых мышцах нижних конечностей.

На своих уроках физической культуры включаю специальные упражнения, направленные на укрепление мышц и связочного аппарата голени и стоп. В игровой форме провожу разминку в начале урока: ходьба босиком по бревну в продольном направлении, лазание по канату с обхватом его внутренним краем стопы. Ученикам очень нравятся игры «Захвати пальцами ног», «Быстрый мишка косолапый», где во время игры ребята выполняют различные упражнения для профилактики плоскостопия.

В различные периоды превалирующее значение могут иметь то одни, то другие факторы, то их комплексы. Но подавляющее большинство нарушений осанки у детей школьного возраста имеет приобретенный функциональных характер, и связаны они с нерационально организованным процессам обучения и воспитания.

В настоящее время − проблема нарушения осанки у детей обостряется: ко «вчерашним»" причинам добавились многочасовые «бдения» − перед компьютером. Происходит явное снижение двигательной активности у детей, что противоречит природе развития детского организма. Неправильные позы при сидении, асимметричное ношение тяжестей, подражание неправильной осанке старших, слаборазвитые мышцы спины и живота — всё это причины нарушения осанки.

Еще одна причина нарушения осанки − несоответствие школьных парт росту учащихся.Так , в школах , где обучение проходит в две смены, первоклассники попадают в один класс с четвероклассниками. За год обучения в таких ситуациях количество детей с нарушением осанки увеличивается.

Разгрузка позвоночника на уроках физкультуры

При ослаблении мышц, поддерживающих позвоночник, последний постепенно утрачивает правильное положение, что в дальнейшем вызывает нарушение структурного строения позвонков. Ослабление тонуса мышц, поддерживающих позвоночник, является следствием перегрузки этих мышц длительным статическим напряжением. Тонус скелетных мышц зависит от центральной нервной системы − в первую очередь от спинного мозга. Если нервное волокно почти неутомляемо, то нервные центры весьма утомляемы. Нервные центры спинного мозга утомляются от беспрерывного длительного оттока однообразных возбуждений, возникающих в проприорецепторах мышц, сухожилий и суставов позвоночника, в результате длительного пребывания в вынужденном однообразном положении, поток импульсов из центров ослабевает, что влечет за собой понижение мышечного тонуса. Помимо этого, длительное статическое напряжение мышечной ткани при сохранении определенных поз невыгодно сказывается на процессах обмена, протекающих в мышечном волокне. Утомление нервной и мышечной тканей внешне проявляется нарушениями осанки и искривлениями позвоночника. Разгрузка в таких случаях необходима. Под разгрузкой следует понимать временное освобождение позвоночника от опорной функции, а мышц, поддерживающих позвоночник, − от статического напряжения. Освобождение может быть более или менее полным, в зависимости от положения тела.

На уроках физкультуры разгрузка позвоночника достигается применением упражнений в положении лежа, на четвереньках, в коленно-локтевом положении. Во всех этих положениях подбираю упражнения, возбуждающие разнообразные движения в суставах позвоночника. Это такие упражнения, как «кошечка», «лодочка», «ласточка» и другие. При упражнениях в положении разгрузки позвоночника изменяется положение центра тяжести, а вместе с этим и напряжение мышечного аппарата, что является активным отдыхом для связочного и нервно-мышечного аппарата позвоночника. Разгрузку при коррекции расстройств осанки и искривлениях позвоночника необходимо применять не только во время уроков физкультуры, но и в домашних условиях, что значительно повышает эффективность коррекции. Провожу открытые уроки для родителей, чтобы они могли проконтролировать правильность выполнения упражнений дома.

Примерные комплексы упражнений при нарушении осанки.

Комплекс 1. Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной осанки.

И. п. стоя

1. Принятие правильной осанки за счет касания стены или гимнастической стенки ягодичной областью, икроножными мышцами и пятками. Отойти от стены на 1-2 шага, сохраняя правильную осанку.

И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища

2. Голова, туловище, ноги составляют прямую линию. Приподнять голову и плечи, вернуться в и.п.
   
3. В правильном положении прижать поясничную область к полу. Встать, принять правильную осанку.
   

Комплекс 2. Упражнения для укрепления «мышечного корсета».

Для мышц спины: и.п. - лежа на животе, подбородок на тыльной поверхности

кистей, положенных одна на другую.

1. Перевести руки на пояс, приподнимая голову и плечи, лопатки соединить, живот не поднимать, удерживать принятое положение.

2. Приподнимая голову и плечи, медленно перевести руки вверх, в стороны к плечам.
   
3. Поднять голову и плечи; руки в стороны; сжимать и разжимать кисти рук.
   
4. Поочередное поднимание прямых ног, не отрывая таза от пола. Темп медленный.
   
5. Приподнимание обеих ног с удержанием 10-15 сек.
   

Для мышц брюшного пресса: и.п. - лежа на спине, поясничная область прижата к опоре.

1. Сгибать и разгибать ноги в коленных и тазобедренных суставах поочередно.
   
2. Согнуть обе ноги, разогнуть вперед, медленно опустить.
   
3. Поочередное сгибание и разгибание ног на весу - «велосипед».
   

4. Руки за головой. Поочередное поднимание прямых ног вперед. То же упражнение в сочетании с различными движениями рук.

Симметричные корригирующие упражнения: и.п. - лежа на животе, подбородок на тыльной поверхности кистей, положенных одна на другую, локти разведены в стороны, положение туловища и ног прямое.

1. Поднять руки вверх, тянуться в направлении рук головой, не поднимая подбородка, плеч и туловища; вернуться в и.п.
   
2. Сохраняя срединное положение позвоночника, отвести назад прямые руки, ноги, разогнутые в коленных суставах, приподнять - «рыбка».
   
3. Приподнять голову и грудь, поднять вверх прямые руки, приподнять прямые ноги, сохраняя правильное положение тела, несколько раз качнуться − «лодочка».
   

В качестве симметричных могут быть использованы другие упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и спины из и.п. лежа при условии сохранения симметричного положения частей тела относительно оси позвоночника.

Таким образом, только разумные занятия спортом и физической культурой приносят профилактический и оздоровительный эффект. А неправильно организованные занятия физическими упражнениями или проводимые без учета анатомо-физиологических особенностей и состояния детского организма приводят к патологическим отклонениям в опорно-двигательном аппарате.

Профилактика развития нарушений осанки и сколиозов должна быть комплексной и требует соблюдения следующих условий:

• сон на жесткой постели в положении лежа на животе или спине;

• правильная и точная коррекция обуви, устранение функционального укорочения конечности, возникшее за счет нарушений осанки; компенсация дефектов стоп (плоскостопие, косолапость).
  
• организация и строгое соблюдение правильного режима дня (время сна, бодрствования, питания и т.д.);
  
• постоянная двигательная активность, включающая прогулки, занятия физическими упражнениями, спортом, туризмом;
  
• отказ от таких вредных привычек, как стояние на одной ноге, неправильное положение тела во время сидения (за партой, рабочим столом, дома в кресле и т.д.);
  
• контроль за правильной, равномерной нагрузкой на позвоночник при ношении рюкзаков, сумок, портфелей и др.;
  

• плавание;
  
• ритмическая гимнастика.
  

Для выработки правильной осанки и профилактики ее нарушений систематически, не менее трех раз в неделю необходимо тренировать мышцы спины и живота. Занятия физической культурой должны быть регулярными. Только в этом случае можно рассчитывать на максимальный положительный эффект.



Кириллова Маргарита Романовна,

учитель МОУ «СОШ № 48 г. Чебоксары»

Развитие читательского интереса
младших школьников на уроках
внеклассного чтения

Проблема приобщения детей к чтению в последнее время очень остра и стала носить глобальный характер. Из года в год у учащихся снижается интерес к чтению. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. Кроме того, не способствует развитию чтения и уменьшение количества учебных часов на предмет «Литературное чтение» в начальных классах.

По результатам международного педагогического исследования PISA − 2003 среди 31 страны российские учащиеся в возрасте до 15 лет заняли лишь 27-е место по грамотности в области чтения. Актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность глобальной бездуховности, нравственной деградации охватила наше общество в последние годы. Сейчас перед учителями, как никогда раньше, остро встаёт задача защищать ценность чтения, поднять его статус в сознании ребёнка, привить к нему вкус. В связи с этим вопрос развития читательского интереса школьников остается весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль книги неизмеримо возрастает. Поэтому научить ребёнка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности − главная задача учителя начальных классов.

Учителя начальных классов знают, как нелегко обучить детей чтению, но еще труднее воспитать увлеченного читателя. В.А.Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» пишет: «Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка, кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой − к раздумьям и размышлениям. Уединение – это не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность».

Уроки внеклассного чтения являются основной формой работы с книгой. Цель внеклассного чтения − познакомить учащихся с детской литературой, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательными, стать праздниками книги.

Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь – единомышленники и работают вместе, это даёт ощутимые результаты.

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая среда», книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье.

Изучив работы учёных, педагогов-исследователей и новаторов, в сотрудничестве со школьной библиотекой, детской библиотекой имени Марфы Трубиной г. Чебоксары я разработала свою систему проведения уроков внеклассного чтения. Программа рассчитана на четыре года работы с учащимися младших (1-4) классов общеобразовательной школы.

В течение первого года обучения ребята учатся воспринимать литературные произведения, работаем над совершенствованием навыка чтения.

Во втором классе мы работаем над формированием осознанного чтения, дальнейшим развитием интереса к чтению и расширением читательского кругозора.

Обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем, совершенствовать самостоятельное чтение, чтение молча, выразительное чтение – задачи третьего и четвёртого этапов работы по данной программе.

Занятия по внеклассному чтению проводятся в библиотеке. Программа нацелена на совместную деятельность учителя, библиотекаря, ребёнка, родителей по приобщению к чтению детской художественной литературы.

Хотелось бы объяснить причины, почему я считаю важным проводить занятия не в классе, а на базе библиотеки среди книг.

1. Сама атмосфера библиотеки и внеклассные формы работы, которые она предлагает, способствуют лучшему восприятию литературы, укрепляет, а главное, развивает читательские навыки.

2 .Библиотека укрепляет престиж дополнительного чтения.

3. Библиотекари гораздо лучше осведомлены о литературных новинках, о детской периодике.

4. Параллельно с занятиями по внеклассному чтению программа включает и серию библиотечно-библиографических занятий, на которых дети знакомятся с библиотекой, становятся грамотными читателями, готовыми к самостоятельному постижению мира литературы.

Знакомство с библиотекой происходит по следующим темам: «Путешествия по библиотеке» (1 класс), «Структура книги», «Журналы для детей. Расскажи о любимом журнале» (2 класс), « Твои первые энциклопедии, словари», «Выбор книги в библиотеке», « Библиотечная мозаика» (игра - загадка о книге и библиотеке) (3 класс), « Книга и её создатели», «Книги обо всём на свете» (игра – поиск), «Похвала книге»(4 класс).

5. Поскольку, программа предусматривает еженедельные посещения библиотеки, читатели переходят из разряда «массовых» в «индивидуальные», и ребёнок уже берёт для чтения книги, не только рекомендованные учителем. Библиотека работает с таким учеником уже индивидуально, подбирая ему рекомендательные списки литературы по интересующим его темам, составляя планы чтения, предусматривающие развитие конкретной личности.

На занятиях создаётся положительный эмоциональный фон восприятия к н и г и как лучшего друга. Книгу нельзя навязывать, ею необходимо увлекать, искать такие формы работы, чтобы дети увлеклись чтением книги.

На наших занятиях используются следующие формы работы:

1. Беседы-диалоги.

2. Чтения (громкие чтения, чтения про себя, по ролям).

3. Обсуждения, дискуссии.

4. Просмотр диафильмов, видеофильмов.

5. Собственное рисование, создание своей иллюстрированной книги.

6. Литературные игры. Очень нравятся детям литературные игры, викторины. Они интересны и полезны тем, что в основе их лежит узнавание художественного произведения по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имён литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов, узнавание героев и книг по описанию и т.д.

7. Литературные праздники. Для развития понимания, воображения, фантазии, речевого и прикладного творчества детей мы проводим литературные праздники. Родители готовят костюмы и маски, помогают в оформлении интерьера. Они с удовольствием соглашаются исполнять роли по сценарию. Это благотворно влияет на детей. Они гордятся своими родителями, бабушками, дедушками. Праздник как средство развития интереса к чтению трудно переоценить. К нему готовятся, его ждут, его помнят. К каждому празднику дети готовят творческие работы. Выставки после праздников остаются в библиотеке, чтобы их видели другие читатели. Это придаёт детям уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание работать дальше. После таких мероприятий у ребёнка обязательно появляется интерес к автору, и он просит прочесть другие произведения автора, ещё раз убеждается, какой это чудесный и увлекательный мир – книга.

8. Игры в стихи и рифмы.

9. Театрализация.

10. Мультимедийные средства. В связи с введением информационных технологий в образовательный процесс в библиотеке появились игры и конкурсы с использованием компьютера. Чтобы вызвать у школьников интерес к прочтению определённого произведения, на монитор выводится самый интересный отрывок из данного произведения или часть текста, который обрывается на самом интересном месте. Ниже даётся задание « Найди продолжение, либо текст заканчивается вопросом «Что помешало герою (героям) добраться до …», « Чем закончился день Пети?», «Какое событие изменило жизнь героя?», «Кто это?» и т. д.

11. Конкурсы чтецов.

12. Встречи с писателями. Частые гости у нас – чувашские писатели и поэты. Они знакомят детей со своими книгами, прививают любовь к книге, чтению. Ребятам интересно встречаться с авторами книг, узнавать, как создаются литературные произведения. С большой теплотой прошли встречи с Михаилом Юхмой, Галиной Белгалис. Лидией Сарине. Гости прочитали детям свои произведения, подарили свои книжки.

13. Выставки книг, рисунков.

14. Литературное слушание. Уроки литературного слушания – это условие вхождения в мир искусства слова, воспитание чуткого и думающего читателя. Умение слушать художественное произведение позволяет ребёнку эмоционально воспринять произведение, задуматься о нравственных категориях – добре и зле, дружбе и вражде, любви и ненависти, испытать радость, грусть, гордость, печаль, нежность, восхищение и другие чувства. Поэтому уроки литературного слушания занимают большое место в нашей программе, особенно в первом классе.

Для того чтобы эффективно работать по программе, необходимо было сформировать круг чтения детей. Единого требования к списку литературы для внекласcного чтения нет. Сухомлинский пишет: «То, что необходимо ребёнку запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть для него интересным».

Чтобы вызвать у детей интерес к чтению книг, мы выделили лучшие произведения классической детской литературы, проверенные временем, для того чтобы на её примере привлечь к чтению детей, показать слово как искусство.

Ещё Н.Чернышевский говорил: «Учёная литература спасает людей от невежества, а изящная − от грубости и пошлости».

Наша задача так преподнести классику читателям, чтобы герои произведений и те идеалы, которые воспевают авторы, повлияли на душу читателей, стали их героями и их настоящими идеалами.

Также в программу включены современные произведения, вызвавшие огромный интерес детей. В формировании круга чтения также учитывалось эстетика произведений, призыв к положительным эмоциям, так как, уйдя с занятия, ребёнок должен чувствовать, думать, нести положительный, созидательный заряд энергии, а не негативный.

В реализации программы должны быть одинаково заинтересованы библиотекарь и учитель. Только тогда их усилия дадут ощутимый результат.

Учитель проводит занятия, обеспечивает выполнение домашнего задания, формирует положительную психологическую готовность к библиотечным занятиям у детей и их родителей.

Библиотекарь осуществляет диалог с ребятами, организует и прогнозирует их читательскую деятельность, подбирает рекомендательные списки литературы по интересующим темам, иногда выступает в роли ведущего занятие.

Любовь к жизни, любовь к ребёнку − без этого невозможно создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых становится для ребёнка единственным и неповторимым. На занятиях каждому ребёнку должно быть комфортно, не должно быть «зажатости». Он должен идти на урок с желанием, потребностью в этом занятии., на которых не должен быть пассивным слушателем. Он становится активным участником через игру, творческие задания, переживания, сопричастность. Библиотекарь и учитель провоцируют и поощряют творческую активность детей, создавая ситуации, в которых каждый ребёнок становится « художником», «поэтом», «артистом» и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность. Очень важным является уважение и бережное отношение к продуктам детского творчества.

Процесс литературного развития не заканчивается на занятиях в библиотеке, а продолжается в школьном классе, семье.

Три года работы по этой программе дали результат, который прогнозировался: все мои ученики активно посещают библиотеку, любят читать, охотно выполняют творческие задания по полюбившимся книгам, с удовольствием обсуждают прочитанное.

Важность и значимость этой программы очевидна. Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который можем ему сделать».





Литература

1. Колганова, Н. Е. Обучение полноценному детскому чтению / Н. Е. Колганова // Начальная школа. − 2005. − № 6.

2. Кочетова, П. Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать/ П. Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. − № 1.

3. Лифинцева, Н. И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников : программа развития читательского опыта / Н. И. Лифинцева // Начальное образование. − 2004. − № 3.

4. Музыка, Л. А. Интерес к чтению: как его пробудить? / Л. А. Музыка // Начальная школа. − № 6. − 2007.

5. Обнорская, О. А. Почему мои дети любят читать / О. А. Обнорская // Начальная школа. – 2000 . − № 2.

6. Романовская, З. И. Чтение и развитие младших школьников / З. И. Романоская. − Москва : Педагогика. − 1982.

7. Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению: детская книга и детское чтение : учебное пособие / Н. Н. Светловская. – Москва-Академия. − 1999.

8. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. − Киев, 1974.





Ковалев Василий Петрович,
профессор кафедры ПНО,

Кузнецова Елена Витальевна,
аспирант кафедры ПНО,

Шмелев Сергей Николаевич,
аспирант кафедры ПНО

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОСЛЕВУЗОВСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Педагогическое учебное заведение закладывает прочную профессиональную основу личности, но она в современных условиях, тем более в специфических условиях малокомплектной национальной школы и сельского социума не в состоянии обеспечить должного качества работы и требует непрерывного повышения своего профессионального мастерства.

Анализ педагогической литературы по проблеме, положительный опыт совместной деятельности Чувашского государственного педагогического института, Республиканского института образования и районных методических кабинетов с выпускниками дает основание говорить о трех основных условиях, обеспечивающих успешное формирование профессиональной готовности сельского учителя начальных классов на послевузовском этапе: создание благоприятных условий для адаптации молодых учителей; успешное функционирование структур методической службы, заинтересованных в повышении профессиональной компетенции специалистов, самостоятельное повышение личностью своего педагогического мастерства. Профессиональное развитие сельского учителя в первое время самостоятельной трудовой деятельности во многом определяется степенью адаптации личности к учительской профессии, условиям социума. В сельских условиях, где в тесном единстве взаимодействуют школа, семья, социальная инфраструктура микрорайона школы, профессиональная и социальная адаптация настолько взаимосвязаны и взаимообусловлены, что разделять эти категории на практике невозможно.

Только тот учитель в состоянии включиться в сельский социум, который любит свою профессию и готов трудиться в этой среде.

Процесс адаптации сугубо индивидуален; в нем проявляются особенности личности, влияющие на совершенствование необходимых учителю качеств.

Адаптация молодого специалиста связана с противоречиями между профессиональной готовностью личности к работе в малокомплектной национальной школе, ее гражданскими установками и ожиданиями и реальной ситуацией в школе и условиями сельского социума. Начальный период педагогической деятельности молодого учителя связан с перестройкой субъектной позиции в новых условиях.

Адаптационные трудности учителя можно разделить на морально-психологические, социальные, профессионально-педагогические. К морально-психологическим трудностям можно отнести отрыв от привычной студенческой городской среды; слабая информационная насыщенность социума; отдаленность от культурных центров; малочисленность детей и педагогов. В социальном плане это трудности в взаимоотношениях с жителями села; в решении семейного вопроса, жилищно-бытовых условий; в организации досуга. В профессионально-педагогической деятельности молодой учитель испытывает трудности в организации учебно-воспитательного процесса в двух, трех классах одновременно, в организации воспитательной работы, во взаимоотношениях с родителями. Эффективное формирование готовности в ходе самостоятельного трудового пути во многом зависит от правильного разрешения трудностей.

Процесс социально-педагогической адаптации тесно сопряжен с профессиональным и жизненным самоопределением личности. В условиях, когда целенаправленно решаются задачи непрерывного образования учителя, вопросы профессионального и жизненного самоопределения разрешаются на довузовском и вузовском этапах. В этом случае на послевузовском этапе проблемы решаются легче, соответственно и проще решаются вопросы адаптации личности.

Главным условием успешного профессионального развития педагога на послевузовском этапе выступает совместная деятельность администрации сельской малокомплектной национальной школы, районного отдела (управления) образования, базового педагогического учебного заведения, областного (республиканского) института повышения квалификации работников образования. Эффективность дальнейшего профессионального развития молодого специалиста во многом зависит от качества работы администрации школы с педкадрами. В условиях обновления содержания образования повышаются требования содержательной, структурной и методической стороны урока, оснащенности его новыми техническими средствами обучения. В этих условиях учитель сельской малокомплектной школы встречает много трудностей. Он нуждается в помощи и ждет ее прежде всего от своих руководителей.

В связи с этим директор школы и его заместители должны быть предельно внимательными к нуждам и запросам учителей, проявлять заботу о создании в школе таких условий, при которых успешно смогут развиваться их способности, творческий потенциал и профессиональное мастерство.

Атмосфера добра и взаимопонимания − универсальное условие учительского творчества, но создание ее требует от руководителя высокой культуры управления, большого желания прийти на помощь тем, кто в ней нуждается. На особом счету руководителей школы должны находиться молодые учителя. Им нужна моральная поддержка, забота об их бытовых условиях, добрый житейский совет старшего коллеги, методическая помощь. Формы и методы работы с молодыми специалистами очень разнообразны.

Это и внутришкольный контроль, и методическая работа. Это профессиональная беседа с глазу на глаз о предстоящей работе в школе, приглашение к себе на урок, опережающий, предварительный контроль, в ходе которого можно многое разъяснить учителю, оказать помощь, найти наиболее удачную структуру и содержание урока по конкретной теме, подсказать, как следует организовать в классе учебно-познавательную работу, как строить воспитательную работу с детьми и многое другое.

Практика показывает, что индивидуальная, дифференцированная работа с кадрами дает хорошие результаты.

Главное в методической работе − оказание реальной, действенной помощи учителям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Для правильного понимания роли методической работы в школе необходимо постоянно иметь в виду, что она является особым и очень важным звеном в целостной общегосударственной системе повышения квалификации педагогических кадров народного образования. В связи с этим возникает потребность установления координации между методической работой в школе и деятельностью других звеньев системы повышения квалификации − института усовершенствования учителей, районных (городских) методических кабинетов и т.д., а также устранения параллелизма и дублирования в их деятельности. Обеспечение комплексности, взаимодополняемости всех звеньев повышения квалификации работников просвещения предусматривает учет и использование особых, специфических возможностей, сильных сторон, преимуществ каждого из звеньев.

Методическая работа в школе не может сравниться с курсовой переподготовкой учителей на базе института усовершенствования, которая способна обеспечить высокую интенсивность обучения, фундаментальность и системность знаний, располагает широким кругом квалифицированных лекторов и методистов. В то же время методическая работа в школе в свою очередь обладает немалыми преимуществами. Во-первых, она носит относительно непрерывный, постоянный, повседневный характер в отличие от курсовой переподготовки в ИУУ, которая проводится, как правило, один раз в 3-5 лет. Во-вторых, повышение квалификации и мастерства учителей непосредственно в школе, так сказать, без отрыва от производства позволяет теснейшим образом связать содержание и характер методической работы с ходом и результатами реального учебно-воспитательного процесса, изменениями в качестве знаний, умений и навыков учащихся, в уровне их воспитанности и развития. В-третьих, организаторы методической работы в школе имеют возможность глубоко изучать деятельность и личностные качества учителей, классных руководителей, выявлять затруднения и недостатки в их деятельности, а также элементы передового опыта, что позволяет сделать рост педагогического мастерства более управляемым процессом. В-четвертых, методическая работа в школе проходит в живом, конкретном, развивающемся педагогическом коллективе, единство и сплоченность которого создает особенно благоприятные условия для эффективной организации методической деятельности (а последняя – в свою очередь закономерно приводит к дальнейшему развитию коллектива).

Необходимо отметить, что методическая работа занимает особое место в системе внутришкольного управления, тесно связана с его задачами. Ее особая роль в управлении школой связана с тем, что она прежде всего способствует активизации человеческого фактора – личности и творческой деятельности учителей и воспитателей. Если основные функции внутришкольного управления обеспечивают надежное функционирование системы учебно-воспитательной работы школы, ее сегодняшний день, то методическая работа в первую очередь отвечает за ее развитие, совершенствование, за ее завтрашний день.

Такой принципиальный подход следует применять при посещении уроков и особенно при их анализе. Беседуя с учителем об уроке, директор дает советы на будущее, а о недостатках говорит без «разноса», в плане пожелания, как их можно в дальнейшей работе избежать.

Важным направлением в работе с кадрами по совершенствованию педагогического мастерства является методическая работа. Для выбора нужной формы необходимо знать своих учителей: уровень их теоретической подготовки, методическую вооруженность, интересы, желания заниматься исследовательской работой, разрабатывать отдельные педагогические или психологические проблемы.

Во всех случаях работы с молодыми специалистами надо чаще беседовать по всем вопросам их работы, избегать при этом нотаций, угрожающих приказов, которые допустимо издавать в исключительных случаях. Пользуясь выражением В. А. Сухомлинского, можно заключить, что индивидуальная дружеская, откровенная, душевная беседа – главный метод работы администрации с молодыми специалистами. Формы организации методической работы в школе разнообразны: это методические объединения, психолого-педагогические семинары, творческие микрогруппы, наставничество, стажировка, школа передового опыта, работа над методической проблемой, консультации и др.

Педагогические учебные заведения, ставящие целью подготовку сельского учителя и дальнейшую заботу о своих выпускниках, должны беспокоиться о профессионально-методическом оснащении сельских учителей, используя свои издательские возможности и возможности ИУУ. Во многих республиках выпускаются научно-методические журналы (в Башкартостане «Учитель Башкартостана», в Чувашии "Народная школа"), в которых публикуются преподаватели вузов, посвящая свои статьи и рекомендации сельским учителям.

Большую помощь оказывают встречи выпускников с профессорско-преподавательским составом за «круглым столом» в вузе, проведение научно-практических конференций, организация теоретических и практических занятий на факультетах при прохождении курсовой подготовки в ИУУ, проведение целенаправленных семинаров для учителей сельской малокомплектной национальной школы.

Значительную помощь в решении этой проблемы играет работа вуза с директорами, их заместителями по учебно-воспитательной работе. Например, на факультете начальных классов Чувашского государственного педуниверситета вошло в традицию проведение семинаров для директоров малокомплектных школ и их заместителей по проблеме организации целостного педагогического процесса в современных условиях и консультаций для работников сельских школ. В проведении этой работы большую помощь оказывают районные методические кабинеты. Важные функции в вопросах послевузовской подготовки учителя возложены на учреждения методической службы – институты повышения квалификации работников образования и районные методические кабинеты. Основная функция этой службы − организация курсов повышения квалификации учителей, воспитателей, руководителей школ.

Повышение квалификации должно удовлетворять потребности учителя в развитии и совершенствовании профессиональной компетентности, обеспечивать реализацию приоритетов государственной политики в сфере образования, способствовать развитию конкурентных отношений на рынке профессионального педагогического труда.

В России существует разветвленная сеть учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Она включает традиционные учреждения повышения квалификации − институты усовершенствования учителей и институты повышения квалификации (93 учреждения). В тесном взаимодействии с ними работают научно-методические центры, районные и городские методические кабинеты (более 2700). В ряде педагогических вузов действуют факультеты повышения квалификации.

Практически во всех учреждениях повышения квалификации для учителей начальной школы реализуются программы по развивающим системам обучения.

Совместно с педагогическими вузами, другими научными и образовательными учреждениями ведутся разработки программ повышения квалификации и переподготовки кадров по таким направлениям, как экология, психология, социальная педагогика, здоровье детей и другие.

ИУУ и ИПК возглавляют работу методических служб республик и областей. Методисты организуют школы молодых специалистов, оказывают методическую помощь учителю на его рабочем месте, подготавливают к работе в инновационном режиме. Практика введения инноваций показывает ведущую роль методистов в овладении учителем новым содержанием и технологией работы.

Профессиональное развитие молодого специалиста должно проводиться с учетом специфики его деятельности через различные формы повышения квалификации: очные, заочные, очно-заочные; месячные, двухмесячные, годичные, краткосрочные курсы.

В содержание программ курсов должны входить задачи не только предметной подготовки, но и развития направленности личности на педагогическую деятельность, расширение культурологических, психолого-педагогических знаний, ориентации на гуманитарно-альтруистические ценности педагогической профессии, подведения личности к более глубокому осознанию своей причастности к преобразованию малокомплектной сельской национальной школы. Сельский учитель должен быть убежден в том, что малокомплектная школа выполняет селообразующую функцию. Курсовая подготовка должна обновлять знания в области этнопедагогики, экологии, диагностики, управления, что является абсолютно необходимым в условиях сельской малокомплектной школы. Только тогда учитель может наслаждаться своим педагогическим трудом, когда он в совершенстве владеет своим сельским педагогическим делом. В самом деле, только высокое владение профессиональным мастерством может принести и не только моральное удовлетворение и уважение со стороны коллег, родителей, но и самоуважение. Актуальность такой постановки вопроса особенно возрастает в современных, быстро меняющихся условиях работы в вузе: устаревают, требуют обновления, пополнения новым содержанием программы, учебники, учебные пособия. Специалистам также необходимо знать о системе отечественного образования, потому что в последние годы происходит своеобразная «экспансия» старых, забытых образцов организации школьного дела.

Что касается зарубежного опыта, то слушателям, например, небезынтересно и небесполезно знать о практикуемом на Западе совместном обучении нормальных учащихся с физически и умственно ущербными детьми. Ученые полагают, что это позволяет в условиях демократии сохранять права человека на образование, соблюдать уважение к личности, создавать условия для дальнейшей интеграции каждого в обществе.

Трудность такого обучения заключается в нехватке специально подготовленных кадров. Необходимость данной информации на курсах обусловлена тем, что в малокомплектных сельских школах дети с аномалиями нередко обучаются в одном классе со здоровыми школьниками, что вызвано отсутствием на селе специальных школ. Полученные по данной проблеме знания могут оказать учителям существенную помощь.

На курсах учителей начальных классов малокомплектных школ должное место должны занимать интегрированные курсы (естествознание, природоведение, русский язык, родной язык и литературное чтение).

В процессе курсовой подготовки также нужно обратить особое внимание на совершенствование таких умений, как организация педагогического процесса в малочисленных и разновозрастных классах; использование социальной среды в воспитательных целях; управление целостным педагогическим процессом; диагностирование общего развития, социального развития младшего школьника; диагностирование общего состояния учебного процесса класса, профессиональной склонности и интересов ребенка; координация взаимоотношений с родителями; поддержание у сельских школьников должного уровня общеобразовательной готовности; приобщение их к национальной, экологической культуре, общечеловеческим ценностям.

Формирование практических умений может осуществляться на практических занятиях путем создания ситуаций, моделирующих реальную учебно-воспитательную атмосферу сельской малокомплектной школы и сельского социума, а также в реальном учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы в ходе проведения там занятий со слушателями.

Формирование профессиональной готовности на послевузовском этапе в первую очередь зависит от взаимосвязанных и четко скоординированных действий всех структур.

Важным условием становления сельского учителя также выступает самостоятельное повышение им своего профессионально-педагогического мастерства. Необходимость непрерывного самостоятельного повышения уровня профессиональной готовности вызвана следующими причинами:

- знания и умения, приобретаемые в процессе планового повышения готовности, как правило, оказываются недостаточными;

- содержание и методика организации проведения обучения на курсах не всегда соответствуют требованиям заданного этапа развития психолого-педагогической науки и индивидуальным запросам учителя;

- в период между очередными вызовами на курсы в организацию педагогического процессе внедряются новые, более конструктивные формы, методы, средства;

- учителя сельских малокомплектных школ не всегда в состоянии выезжать на курсы в связи с местными обстоятельствами;

- учителя сельской малокомплектной начальной школы вообще не в состоянии выезжать (в летнее время − сельхозработа на пришкольном участке; в учебное время некому заменять).

Самостоятельное повышение квалификации понимается как постоянное самообразование и саморазвитие в течение всего периода работы учителя в школе, как целостный процесс профессионально-педагогического самосовершенствования.

Необходимость педагогического самообразования должно осознаваться личностью как важнейшее условие педагогической деятельности. Еще К.Д.Ушинский справедливо подметил, что в деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя, что учитель живет до тех пор, пока учится, что как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

В ходе самообразования сельскому учителю необходимо заботиться о повышении и углублении общепедагогических, психологических, частнометодических знаний. Постоянного обновления и совершенствования требует уровень готовности к организации внеклассной и воспитательной работы с детьми. Учителю сельской школы следует всемерно повышать знания о культуре как общечеловеческой категории, пополнять и углублять знания, связанные с особенностями национальной, экологической культуры. Особое внимание в процессе самообразования необходимо уделять расширению и углублению предметных знаний.

Ответственное отношение к вопросам самообразования всегда дает положительные результаты, проявляемые в творческом подходе к педагогической деятельности, поиске и реализации новых, перспективных форм и методов работы, отражается на личностном и профессиональном росте учителя. Во многих школах результаты самообразования учитываются во время аттестации учителей, повышении их категории − разряда, что является стимулом к дальнейшему саморазвитию.

Однако истинным мотивом к самообразованию – самостоятельному повышению педагогического образования должна служить гражданская совесть личности, подсказывающая ей, что в сельских условиях без должного профессионального самообразования, самопознания, самовоздействия, самооценки, самокорректировки невозможно перестроить малокомплектное учебное заведение как в его малом звене (через предметы), так и в большом, которое мы связываем с качественной подготовкой младших школьников для успешного продолжения учебы в старшем звене, призванных поднимать деревню, уровень аграрного производства.

В соответствии с задачами исследования нами была проведена диагностика уровня готовности выпускников факультета начальных классов, проработавших в школе один год после окончания вуза. Уровень готовности определялся у учителей, у которых ранее определялся на довузовском и вузовском этапах. Данные о состоянии готовности к профессиональной деятельности были получены путем анализа результатов самооценки выпускников и мнения руководителей школ.

Наши наблюдения за работой учителей начальных классов сельской школы, результаты опытно-экспериментальной подготовки на послевузовском этапе позволили нам сделать вывод о том, что в качестве основополагающих принципов формирования готовности на послевузовском этапе должны выступать непрерывный характер целенаправленной подготовки учителя, профессионального самообразования личности; ориентация на многообразие форм повышения квалификации; поиск адекватных форм и методов переподготовки, направленных на дальнейшее формирование мотивационно-ценностного отношения личности к педагогической деятельности в условиях села, ее теоретической и практической готовности; целостный подход к формированию содержания подготовки на базе объединения усилий всех заинтересованных сторон (школа, методическая служба, вуз и др.); обеспечение свободного выбора личности форм повышения квалификации.