«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Временная характеристика Внешняя характеристика Количественная характеристика Характеристика развития Рыжакова Вера Михайловна Рыжкова Екатерина

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

Сущность непрерывного образования

Понимание сущности непрерывного образования зависит от того, что мы имеем в виду под образованием. В современной философско-педагогической литературе существует несколько подходов к трактовке – «образование».

Во-первых, образование – это процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру.

Во-вторых, образование – это необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры.

В-третьих, образование – это духовная ценность, сформированная в процессе обучения и самообразования личности.

При таком подходе к определению «образование» само собой напрашивается вывод: непрерывность образования характеризуется основными признаками, такими как постоянство, процессуальность, неограниченность во времени и пространстве, открытость, развитие, системность, доступность и т.д. Определив признаки, мы легко можем представить сущностную модель непрерывного образования (по В.Н. Турченко).

Временная характеристика: процесс всей жизни.

Пространственная характеристика: место не ограничено. Специализированные учреждения, оставаясь опорными пунктами системы образования, интенсивно расширяют свои функции, реализуя их не только в собственных рамках, но и внутри всех других сфер деятельности.

Внешняя характеристика: максимальное сближение школы со всеми другими сферами общественной деятельности, принцип «открытой школы».

Внутренняя характеристика: сомкнутость, преемственность всех ее элементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные формы и типы обучения взаимно дополняют друг друга.

Количественная характеристика: включает не только подрастающее поколение, но и все старшее поколение, являясь в принципе всеохватывающим. Функциональная характеристика: личность – субъект самообразования, способный стать серьезным оппонентом своего учителя и даже превзойти его.

Характеристика развития: непрерывное обновление содержания, форм и методов обучения, интенсификация учебно-воспитательных процессов.

Итак, мы представили модель непрерывного образования, на основе которой можно сформулировать цель. На первый взгляд может показаться, что целью непрерывного образования является непрерывное, постоянное обучение человека. Но это не так. Цель непрерывного образования заключается в том, чтобы научить рефлексивно относиться к своим знаниям и умениям и научить учиться самостоятельно в течение своей жизни, реализуя принцип: «Если я знаю, что что-то не знаю, я сделаю все, чтобы это знать». Для чего это нужно? Ответ прост: для полной реализации миссии, с которой приходит человек в мир.

Непрерывное образование, следовательно, имеет свою природу, структуру, функции, принципы, содержание, методы осуществления и т. д. Отсюда мы можем сказать, что непрерывное образование есть объективно-сущностное явление. Его можно видеть, изучать, планировать, анализировать.

Любое сущностное явление имеет свои функции, в том числе и непрерывное образование:

• рефлексивная функция;
  
• диагностическая функция;
  
• адаптационная;
  
• познавательная;
  
• культурологическая;
  
• компенсационная;
  
• регулятивная;
  
• аксиологическая (ценностная ориентация к жизни);
  
• гедонистическая;
  
• социально-престижная;
  
• прогностическая и др. функции.
  

Перечисленные функции непрерывного образования доказывают, что эффективность непрерывного образования для личности неотъемлемы от проблем, связанных с учителем. Именно учитель является первым звеном, закладывающим зерна непрерывного самообразования личности, создающим те педагогические условия, которые позволят личности совершенствовать свои знания и умения и идти в ногу со временем. Именно по этому поводу В.А. Сухомлинский говорил: «Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика».

В процессе осуществления непрерывного образования учитель в своей деятельности опирается на принципы и, прежде всего:

• всеобщности;
  
• демократичности;
  
• доступности;
  
• непрерывности;
  
• интегративности и преемственности;
  
• открытости;
  
• индивидуальности и др.
  

Итак, процесс непрерывного образования осуществляется, для конкретной личности, начиная с семьи, затем идет переход в традиционные звенья системы образования: дошкольного, общего среднего, профессионального, повышения квалификации и переподготовки кадров. Следовательно, содержание непрерывного образования на начальном этапе определяется и гарантируется Законом об образовании и рядом Государственных стандартов.

Сам процесс непрерывного образования неоднороден. Разумеется, определенный стандарт в школьном и профессиональном образовании существует. Однако уже в ходе школьного образования личность сама себе выбирает разнообразие видов непрерывного образования. Например: учебно-информационные центры, разнообразные курсы, семинары, клубы по месту жительства. Особое место в этом направлении отводится средствам массовой информации, библиотекам, музеям, научно-техническим и спортивным обществам.

Таким образом, с одной стороны, непрерывное образование мы можем представить как систему государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное, содержательное единство и преемственную связь всех звеньев, совместно решающих задачи образования народа с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей общества. С другой стороны, непрерывное образование – это процесс, содержание которого определяет личность исходя из своих потребностей, мотиваций, а в конечном счете − в соответствии с поставленной целью и со смыслом жизни.





Рыжакова Вера Михайловна,
учитель МОУ СОШ№ 3 г. Ядрин

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РазвитиЯ речи младших школьников

Одной из главных задач учителя начальных классов является развитие связной речи школьников. От успешности её реализации зависит качество дальнейшего обучения.

В первый класс приходят дети, разные, по уровню развития. Многие из них не выговаривают некоторые звуки, слова (даже после учителя). Поэтому с первых же дней обучения надо работать над произношением отдельных звуков, слогов и слов. Тренировать у детей произносительный аппарат, уделять внимание произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе, скороговоркам, декламациям, распевам, хоровому чтению.

Эффективность работы можно ожидать при многократном упражнении.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, не участвуют в беседах, не отвечают на прямой вопрос учителя, избегают рассказов или рассказывают очень коротко. Если дети с 1 класса говорят громко, отчетливо, то в дальнейшем развитие речи у них пойдет успешнее.

Для того чтобы речь ученика была красивой и правильной, надо соблюдать следующие требования.

Первое требование – требование к содержательности речи. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорошим, интересным, полезным и ему самому и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания.

Второе требование − требование логичности, последовательности, чёткости построения речи.

Речь должна быть выразительной, точной, ясной, нормированной, т. е. правильной с точки зрения лексических, стилистических и произносительных норм.

Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Учителю надо работать над использованием разнообразных речевых средств.

С первого же класса можно предлагать работы творческого характера. Например, составление рассказа по сюжетным картинкам, закончить начатый рассказ, придумать заголовок рассказа, дописывать рассказ по началу и концу, составление планов по рассказу. Например, детям предлагается изменить рассказ так, чтобы в нём говорилось не об одном предмете, а о нескольких.

Для формирования навыка составления устного рассказа используются наблюдения, организованные на экскурсиях. Например, на экскурсии дети рассматривают берёзу и подмечают, что у неё белый ствол с чёрными пятнами, кудрявая крона, ветви опущены вниз. В итоге получается коллективное составление рассказа – описания, например, вот такого содержания:

Берёза.

У берёзы ствол с тёмными точками. Листья резные. Летом они зелёные, осенью − жёлтые. Хороша наша берёза в любое время года.

От составления устных рассказов в дальнейшем дети переходят к написанию сочинений-миниатюр (со 2 класса). При подготовке к сочинению надо брать интересную, близкую и понятную ученикам тему. Имеются разные виды сочинений:

• сочинения по наблюдениям (описание);
  
• сочинения по картинкам (по одной картинке, по серии картинок);
  
• отзыв о прочитанных книгах.
  

Важность исследования проблемы развития речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества.

Для того чтобы дети успешно овладевали основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.

Как научить малыша переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова? Возможно, на основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности − рисование, речь, игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность; в рисовании проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств и фантазий. Особенно это важно на первых этапах обучения ребенка.

Для совершенствования речи можно проводить очень много игр, упражнений. Работа над текстом помогает развивать речь. Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц, скороговорок, считалок обогащает словарь учащихся.

Для ребенка хорошая речь − залог успешного обучения и развития. Всем неизвестно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Учителю надо работать на каждом уроке над развитием речи младших школьников.

Большую роль по развитию устной и письменной речи учащихся играют беседы по картинкам, а также сочинения по ним. Для таких бесед на уроках русского языка используются картины, доступные детям по тематике и содержанию.

Я работаю по развивающей системе «Школа 2100» По этой программе изучается детская риторика, которая учит детей умелому, успешному, эффективному общению. Каждый урок строится как урок обучения речи, где каждый ученик вовлекается в процесс общения, говорения, слушания.

За основу группировки учебного материала взят традиционный тематический принцип. Все книги для чтения серии «свободный ум» объединены внутренней логикой.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи − хорошо развитая речь каждого члена общества.

В объяснительной записке к программе отмечается ведущая роль развития речи в обучении русского языка: «развития речи – это принцип в работе как по чтению так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, пониманием связной (контекстной) речью над орфографическим грамотным письмом – вот основное содержание уроков в начальных классах».





Рыжкова Екатерина,
студентка 5 курса ППФ

Эстетическое воспитание младших школьников
средствами искусства
на уроках художественного цикла

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, – такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» − эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что уже сегодня школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов».

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, − отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), − особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником. Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе − духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства.

Мы наблюдали за работой по изобразительному искусству учащихся в первоначальный период обучения. Нам было интересно узнать, как влияет использование различных средств искусства (музыки, живописи, художественных произведений, поэзии) на развитие эстетических чувств на уроках художественного цикла (в частности, изобразительного искусства).

Работа проводилась в 1 «и» классе СОШ № 20 г. Чебоксары.

На первом этапе детям было дано задание: выполнить рисунок на тему «Осень − прекрасная пора!» В своих рисунках дети пытались показать красоту осени. Почти все учащиеся изображали природу. По уровню изображения и технике исполнения работы детей отличались друг от друга. Одни ученики изображали деревья, людей схематично, другие стремились передать в своих изображениях интересные детали при помощи линий и цвета, придавая им большую выразительность.

Такая проверка показала нам, что в рисунках детей одного и того же возраста много общих характерных особенностей, но в них много и существенных различий. Объяснить это можно тем, что у них в разной степени развиты эстетические чувства, и они неодинаково подготовлены к изобразительной деятельности.

Эта разница очень четко проявлялась при изображении первоклассниками деревьев. Одни дети при изображении дерева рисовали ствол, имевший часто форму треугольника, а крону − в виде овала, расположенного вверху ствола. Были и такие изображения деревьев, в которых чувствовалось стремление ребенка передать строение ствола и веток, а также листьев.

На втором этапе было проведено занятие с использованием различных средств искусства (прослушивание классической музыки, рассматривание картин, чтение художественного произведения, стихотворений, соответствующих теме).

Этот метод, использование различных средств искусства на уроках художественного цикла, мы считаем наиболее эффективным в эстетическом воспитании школьников. Исходили мы из того, что знакомство детей с разнообразием средств искусства, их великолепием и красотой повысит уровень развития эстетических чувств учащихся. Особую роль в этом играют зрительные и слуховые восприятия.

Поэтому мы предположили, что прослушивание музыки, прочтение произведения, рассматривание картин и обсуждение ряда вопросов на данную тему поможет детям увидеть главное в сюжете, передать свои чувства. Поэтому перед рисованием мы предложили детям прослушать произведение из цикла «Времена года» «Осень», итальянского композитора А. Вивальди, которое называется и ответить на вопросы: Какого характера и настроения эта музыка? Какие картины вы представили, слушая эту музыку? Можно ли понять из музыки отношение автора к природе? Как он относится к ней? и т. п. Затем мы рассмотрели картины, где осень изображается в различных красках, прочитали отрывок из рассказа Пришвина «Осеннее утро».

Наши предположения о пользе использования средств искусства на уроках художественного цикла в эстетическом воспитании оправдали себя. И, как показал опыт, там, где использование различных средств искусства предшествовало процессу рисования, этот процесс проходил у детей более осмысленно, дети рисовали гораздо увереннее, более правильно передавали в рисунках пропорции, формы, а главное – характерные черты осени.

Подтверждением этого может служить сравнение показателей по анализу изображений рисунков на тему: «Осень – прекрасная пора!» двух уроках.

В первом случае проводился обычный урок. В большинстве рисунков предметы были изображены схематично и тема была «не раскрыта».

Во втором случае проводился урок с использованием различных средств искусства. К работе дети подошли более творчески. Каждый из учащихся по- разному передал характерные признаки осени, ее красоту.

	Кол-во учащихся	Изобразили только природу	Схематичное изображение	Значительное нарушение пропорций	Передали характерные признаки
Традиционный урок	22	17 77,3 %	11 50 %	7 31,8 %	11 50 %
Урок с использованием различных средств искусства	22	17 77,3 %	5 22,7 %	1 4,5 %	19 86,4 %

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для ребенка всестороннего развития. Являясь одной из самых интересных, она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей их жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.


Литература

1. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл. / Б. М. Немецкий, Н. Н. Фомина. − М. : Просвещение, 1991. − 192с.
   
2. Бакалова, Н. Ф. Интеграция в преподавании предметов эстетического цикла / Н. Ф. Бакалова // Начальная школа. − 2007. − № 4. – С. 63.
   

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Соколова С.Г

.




Салахутдинова Вагизя Вагизовна,
аспирант кафедры ПНО