«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Содержание

Становление национального самосознания
Применение информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе
Сергеева Светлана Николаевна

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

СТАНОВЛЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Чувство личности, чувство человеческого достоинства немыслимо без национального самосознания, основанного на ощущении духовной связи с родным народом. Национальная идея осознается (или ощущается подсознательно) с разной степенью глубины, но без нее человек перестает быть полноценной личностью. Поэтому одной из важнейших задач школы является передача учащимся человеческого опыта в его национальной форме [3, 16].

М. А. Чистякова определяет национальное самосознание как отражение того общего, что есть у представителей различных национальностей в мировосприятии, устойчивых формах поведения, чертах психологического облика, речи и языка, отношениях к другим людям и природе, стереотипах поведения и т. д.

Национальное самосознание как явление обнаруживается в поступках и поведении людей, в том числе детей младшего школьного возраста, а также во всех формах общественного сознания – идеологии, праве, морали, религии, науке, искусстве, философии [5, 39].

Психологи Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. П. Леонтьев, B. C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин и другие рассматривают самосознание как внутренний стержень личности, во многом определяющий уровень ее развития. Этнопсихологические исследования личности нашли свое отражение в работах B. C. Мухиной, А. П. Оконешниковой, А. Д. Карнышева, Р. Д. Санжаевой и др. В работах вышеперечисленных авторов отчетливо прослеживаются основные этапы становления самосознания ребенка, что в свою очередь помогает понять возрастную специфику национального самосознания.

Одним из первых концепцию развития у ребенка осознания принадлежности к национальной группе предложил Ж. Ж. Пиаже в 1923 г. Он проанализировал две стороны одного процесса – формирование понятия «родина» и одновременно с ним развивающихся образов «других стран» и «иностранцев». Ж. Ж.Пиаже выделяет три этапа в развитии этнических характеристик:

1) в 6-7 лет ребенок приобретает первые – фрагментарные и несистематичные – знания о своей этнической принадлежности;

2) в 8-9 лет ребенок уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой, выдвигает основания идентификации - национальность родителей, место проживания, родной язык;

3) в 10-11 лет этническая идентичность формируется в полном объеме, в качестве особенностей разных народов ребенок отмечает уникальность истории, специфику традиционной бытовой культуры [4, 104].

По мнению Э. Эриксона, групповая идентичность и эгоидентичность формируются у ребенка благодаря изначальной вовлеченности его в социальную группу. В этом смысле этническая идентичность развивается благодаря включенности ребенка в определенную этносоциальную группу.

В русле отечественной психологии также идет спор о возникновении и развитии этнического самосознания (Ю. В Бромлей, В. С Мухина, Ж. В. Топоркова, В. П. Левкович, И. А. Снежкова, Т. Г. Стефаненко и др.)

По данным Ю. B. Бромлея, первый этап формирования этнического самосознания происходит в раннем детстве. 75% детей 4-5 лет уже называют свою национальность. В возрасте 6 лет ее определяют все 100% опрошенных.

В. С. Мухина, исследующая структуру самосознания личности, указывает, что в раннем дошкольном возрасте закладываются основные ее звенья, которые обеспечивают эмоционально-положительное отношение ребенка к самому себе, осознание себя как некой самоценной индивидуальности.

Исследования Ж. В. Топорковой убедительно показали, что начало формирования национального самосознания приходится на детский возраст (6-10 лет). Именно в этот период начинают формироваться механизмы этнообъединительных и этноразграничительных представлений.

По мнению В. П. Левкович и Н. Т. Панковой, знания детей о различиях между группами также приобретаются в раннем дошкольном возрасте при условии, что ребенок живет в полиэтнической среде. Но в то же время ребенок, находящийся в других условиях, не в состоянии отнести себя к определенному этносу (например, ребенок, воспитывающийся в этнически смешанной семье, живущей вдали от своих этнических групп).

Период младшего школьного возраста, с позиции Ю. В. Бромлей, характеризуется сравнительно осознанным отношением к своему народу, своей национальной общности.

Итак, все вышеперечисленные авторы акцентируют внимание на возрасте 6-10 лет, как на наиболее активной стадии формирования национального самосознания в условиях межэтнического взаимодействия.

Однако процесс формирования национального самосознания продолжается и в старшем школьном возрасте.

С 11 лет, по мнению А. М. Грачевой, около 42% подростков начинают задумываться о национальной принадлежности своих знакомых.

Практически все российские психологи согласны с Ж. Ж Пиаже в том, что реализованной этнической идентичности ребенок достигает в подростковом возрасте, когда рефлексия имеет для человека первостепенное значение.

В 16 лет у старшеклассников, как указывает Ю. В. Бромлей, укрепляется осознание своей этнической принадлежности, формируется мотивация выбора и утверждается интернациональное мировоззрение.

И. А. Снежкова, изучив возрастные особенности межэтнического восприятия, выделила три этапа формирования этнических представлений.

Начальный этап, который приходится на младшие возрастные группы (6-10 лет). Для этого возраста характерно нечеткое осознание детьми общности с людьми своей национальности, слабые этнические знания.

Подростки (11-15 лет) осознают свою этническую принадлежность, проявляют интерес к истории и культуре своей и другой национальности. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания, поэтому (в особенности учитывая асинхронность развития разных подростков и юношей) многое из того, что сказано о развитии самосознания в подростковом возрасте, остается актуальным и для ранней юности. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.

Таким образом, возрастные границы становления национального самосознания не универсальны и колеблются в пределах возрастного периода 11-18 лет, который является определяющим и значимым моментом в формировании национального самосознания. Следовательно, формирование национального самосознания − это длительный процесс, который берет начало в раннем возрасте и продолжает свое формирование в сознании и поведении человека на протяжении всей его жизни и обусловлен особенностями межэтнической среды существования личности [5, 105-106].

Остановимся подробнее на технологии формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста Ученые подчеркивают, что вхождение национального самосознания в структуру самосознания личности означает, с одной стороны, осознание ею своих связей с данной национальной общностью, а с другой стороны – утверждение своего «Я» в этих связях. Следовательно, национальное самосознание личности формируется на основе сложившегося социального самосознания. Если личное самосознание есть осознание себя в связи с окружающей действительностью, то национальное самосознание означает осознание себя в связи со своей национальной принадлежностью.

По своему характеру и содержанию национальное самосознание является актуализацией всех национальных черт, свойственных данной личности. В этом смысле национальное самосознание заключается в осознании и закреплении индивидуализированных черт национального своеобразия. Именно национальное самосознание придает национальным моментам индивидуальной психологии, национальным знаниям индивидуальный оттенок, обнаруживает в национальных моментах сознания личности присутствие данной индивидуальности. Таким образом, отражая национальные черты, ученик становится носителем, хранителем и продолжателем социально-экономической жизни, языка и культуры, наследником прошлого и настоящего нации.

Среди факторов и условий, оказывающих влияние на становление национального самосознания младших школьников, необходимо выделить семью, школу, язык, этнические стереотипы, характер взаимоотношений между народами и др. Всю совокупность факторов можно условно подразделить на стихийные и целенаправленные, внешние и внутренние факторы [2].

Объективные факторы воспринимаются младшими школьниками в виде отражения социально-экономической среды и внедряются в сознание произвольно. Историческое прошлое и настоящее родного края учащиеся воспринимают посредством периодических изданий, радио, телевидения и разносторонней коммуникации. Непосредственной средой общения является семья, ближайшее окружение и языковое взаимоотношение со сверстниками. Посредством языка ученики приобщаются к национальной литературе и искусству.

Народные традиции, обычаи создают атмосферу соприкосновения с национальной самобытностью своего этноса и внедряются в сознание и поведение каждого из них. Таким образом, национальное сознание переходит в национальное самосознание, и ученики становятся не только носителями, но и творцами нации.

Национальная принадлежность и то, какое значение придается этому факту в данной среде и в каждой ситуации, обусловливают и направляют интерес личности к национальным отношениям, национальным знаниям, к национальной жизни вообще.

Объективные условия, как и стихийные, так и целенаправленные, выступают как внешние факторы, воздействующие на национальное сознание и самосознание. Кроме внешних факторов в формировании национального самосознания участвуют внутренние побудительные силы – интересы и потребности, являющиеся движущимися силами самосознания. Переход национального сознания в самосознание как раз и происходит под влиянием внутренних движущих сил, которые выступают в виде осознанных потребностей. В основе интериоризации внешних влияний во внутренние потребности лежит физиологический механизм. Потребности в приобретении национальных ценностей выступают как приспособительная функция личности к окружающей национальной действительности. Самосознание и есть процесс самодвижения к постижению национальных ценностей. Под влиянием внешних раздражителей (внешних факторов – языковая среда, жизнь и быт, дом и школа) происходит оживление определенных нервных структур – коры головного мозга, активизация и возникновение чувства удовлетворения возникших потребностей.

Совокупность внешних факторов и внутренних побудительных сил формируют у школьников доминирующие черты личности – принадлежность к определенной нации. Осознанные потребности становятся мотивированными действиями, направленными на национальное самосознание, дающие импульс к сознательному и активному формированию национального самосознания.

Эффективность формирования национального самосознания зависит от взаимодействия объективных и субъективных факторов. Преувеличение одних, к примеру, субъективных, внутриличностных факторов, приводит к националистическому сознанию и искажению поведения. И, наоборот: преувеличение или отклонение объективных, социальных факторов оказывает негативное влияние на становление и развитие национального самосознания [2].

Таким образом, становление национального самосознания младших школьников необходимо для целостного восприятия себя как личности. Национальное самосознание не является врожденным, оно формируется вместе с личностью человека в течение всей жизни, под влиянием множества факторов.

Литература

1. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия) : статьи и материалы / Е. П. Жирков. – М. : Просвещение, 1992. – 239 с.

2. Тараненко, О. Н. Формирование национального самосознания подростков в процессе освоения этнопедагогической культуры русского народа : [электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. / О. Н. Тараненко. – Карачаевск, 2005. –167 с.

3. Троицкий, В. Ю. Школа и возрождение национального самосознания / В. Ю. Троицкий // Воспитание школьников. – 1997. – № 3. – С. 16-24.

4. Уварова, Г. В. Становление национальной идентичности / Г. В. Уварова // Прикладная психология и психоанализ. – 2007. – № 3-4. – С. 94-109.

5. Чистякова, М. А. Повышение национального самосознания дошкольников средствами русской народной крестьянской культуры / М. А. Чистякова // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – № 4. – С. 39-41.

Семенова Галина Дмитриевна,
учитель МОУ «СОШ № 49 с углубленным изучением
отдельных предметов» г. Чебоксары

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Инструменты компьютерных технологий не отменяют и не заменяют творческих способностей человека, в том числе и в области принятия решений, а лишь позволяют более продуктивно их использовать.

В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед образованием, − акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический), подход, в отличие от знаниево-ориентированного в безличностной педагогике. Образовательные учреждения всё в большей степени обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических и информационных технологий обучения в образовательный процесс современной школы. Согласно концепциям «Электронная Россия», Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.», сегодня необходимы такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний учащимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приёмам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда и труда педагога.

С использованием информационных технологий связана задача эффективности обучения, которая в значительной степени зависит от качества обучающих программ, степени их соответствия особенностям образовательного процесса.

Проблемами теории и практики электронных учебных изданий занимались Л. Х. Зайнутдинова, И. Г. Захарова, Е. А. Суховиенко, С. А. Христочевский, М. И. Потев и другие.

Очевидно, что быстрое развитие информационных, технологий требует владения преподавателем информационной культурой. Используя информационные компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности, учитель любой предметной области получает:

доступ к большему объему учебной информации;
образную, наглядную форму представления изучаемого материала;
поддержку активных методов обучения;

возможность вовлечения в процесс активного обучения категории детей, характеризующихся различием способностей и стилей учения;
возможность сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия обучаемого в мультимедийный контекст;

информатизацию процесса обучения конкретной образовательной области;

возможность совершенствовать процесс контроля знаний, умений и навыков обучаемых и т.д.

Применяя информационно-коммуникативные технологии в профессиональных целях, мы пришли к выводу, что данный аспект деятельности стал частью личной рабочей среды или инструментария современного педагога.

Вспомогательный компьютерный инструментарий, такой как сканер или цифровая камера, позволяет нам добывать информацию из внешних источников, вводить его в компьютер и пользоваться ею при разработке заданий для учащихся.

Владея компьютером, используя текстовые редакторы, мы готовим различные варианты заданий, тестовых работ и т.п., которые впоследствии могут быть распечатаны в компьютерном классе и розданы детям для выполнения. Используя ресурсы Интернет, мы всегда можем расширить свой кругозор, получая информацию из «всемирной паутины», а также находить дополнительную информацию к учебному материалу.

Как правило, информационные технологии находят применение там, где преподавателю удается использовать в образовательных целях тот или иной программный продукт. На наш взгляд, учитель в первую очередь должен ставить педагогическую задачу, а затем определить технологию её решения, при этом компьютерные технологии должны выбираться только там, где их применение позволит получить лучший результат.

Основной задачей создания контрольно-измерительных материалов стало управление усвоением знаний школьниками по конкретной выбранной теме или разделу.

Главная особенность электронных дидактических средств состоит в их самодостаточности, независимости от других учебных средств.

В процессе преподавания чувашского языка мы столкнулись с необходимостью разработки электронного контрольно-измерительного материала в целях проверки усвоения пройденного материала, объективности оценки знаний учащихся, повышения навыков самостоятельной работы учащихся, в экономии учебного времени и т.д. Тестовые задания, на наш взгляд, имеют преимущества перед традиционными формами контроля знаний учащихся, так как в них более чётко сформулированы задания, и содержат они «цену задания» и эталоны ответов. При выполнении различных обучающих и контролирующих тестов учащийся осуществляет как репродуктивную, так и продуктивную познавательную деятельность.

Мы разработали тесты по предмету «Чувашский язык» для четвёртого класса и составили его электронный вариант. Данное электронное дидактическое средство может быть направлено на контроль и обучение какого-либо аспекта, темы, раздела предмета «Чувашский язык» и выполняет функцию средства, поддерживающего основной учебник, так как составлен в соответствии с Госстандартом, учебным планом, рабочей программой и учебником.

Тест по предмету «Чувашский язык», выполненный в текстовом редакторе Microsoft Word. При ответе на вопрос учащийся выбирает ответ из списка, появляющийся в меню. Предназначен для тестирования в компьютерном классе. При завершении текста у учащегося на мониторе выдается его резльтат.

Учитель может использовать программу Excel для рейтинговой оценки знаний учащихся (Табл.1). Рейтинг необходим везде, где есть необходимость сравнивать результаты деятельности учащихся.

Пример рейтинговой оценки знаний по чувашскому языку у учащихся 4 В класса.

№	Ф.И.О.	Ответы	Прав. ответов	Балл	Оценка	Дата начала	Время начала	Продолжительность
1	Назарова Юлия	111010100100	6	50	3	27.05.2008	1О02:4Д	0:08:20
2	Крова Анна	11101000100	6	50	3	27.05.2008	10.03:34	0:11:10
3	Ловгонюк Вова	11000000(01	5	41,67	3	27,05.2008	10.21:04	0:02:30
4	Чернов Ананий	01110111(01	9	75	5	27,05.2008	10,2224	0:03:10
5	Чирков Давид	ШПОНОК»	8	66,67	4	27,05,2008	1О,2О,0Д	0:03:20
6	Степанова Ольга	1011010010	7	58,33	4	27,05.2008	1О03:4Д	0:07:20
7	Сидорова Татьяна	011111010011	8	66,67	Д	27.О5.2О08	1003:44	О:11:00
8	Васильва Ангелина	110110001111	81	66,67	4	27.05,2008	9,58:14	0:12:52
9	Насей Семен	01010010101	6	50	3	27.05.2008	«8:24	0:07:50
10	Пегасова Наташа	111111001011	9	75	5	27,05.2008	9.58:30	0:10:14
И	Кузнецова Юля	110110001111	~1	66,67	4	27.05,2033	102034	0:03:30
12	Киргша Надежда	1111111111	12	100	5	27,05.2008	95817	0:11:17
н\|	Семенов Антон	011010111110	8	66,67	4	27.05.2038	10.02:14	0:06:37
14	Юрьев Саша	101100100	7	58,33	4	27,05.2008	10.22:14	0:05:10

Литература

Болдырева, Л. М. Роль информационной культуры преподавателя в повышении качества учебно-воспитательного процесса / Л. М. Болдырева // Информационные технологии в образовании : сборник трудов XIV Международной конференции-выставки (часть 3). − М. : МИФИ, 2004.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студент. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. − М. : Изд. Центр «Академия», 2003. −192.
Информационные технологии в образовательном процессе. Пособие для преподавателей профессиональной школы ; под ред. В. И. Шевченко, В. В. Долгия, Е. В. Иванова, Т. Ю. Аветовой. − СПб. : Изд-во 000 «Полиграф-С», 2004. − 200с.

4. Кизик, О. А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея / О. А. Кизик // Университеты в образовательном пространстве региона : опыт, традиции и инновации: материалынауч.-метод. конф. (часть 1). − Петрозаводск, 2003.

Сергеева Светлана Николаевна,
аспирант кафедры ПНО

Blog

«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Содержание