«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Ориентация ценностная Иванова Алина

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

Сущность и содержание понятия
«ценностные ориентации»

Одной из важнейших проблем современной философии, социологии и психологии является проблема ценностных ориентаций. Каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерархия ценностей, служащих связующим звеном между духовной культурой общества и внутренним миром личности. Во многом культуру личности, в особенности внутреннюю культуру, определяет ее иерархическая структура ценностей.
В начале третьего тысячелетия все более очевидной становится непрерывная девальвация нравственных, духовных ценностей человека, человеческих общностей, социумов. Причиной является системный кризис, который охватил важнейшие сферы духовной жизни общества: культуру, науку, религию и образование. Именно образование вернет людям утраченную веру в высшие нравственные ценности бытия и смысл человеческой жизни, предотвратив тем самым реальную опасность необратимой духовной деградации человека и человечества.

Ценностные ориентации занимают важнейшее место в структуре личности и являются одним из центральных ее образований. Тем самым они выражают сознательное отношение человека к различным явлениям действительности, и этим они определяют мотивацию поведения человека. Поэтому важно, на какие ценности ориентируется в своей жизни человек, какими ценностными ориентациями он руководствуется.

В психологии под термином «ценности» понимаются качества или свойства предметов, которые делают их полезными, желательными или ценными. Ценность предмета для субъекта определяются его ролью в социальном взаимодействии. Социальные ценности (предметы, явления, отношения) формируют центральные принципы, вокруг которых интегрируются индивидуальные и социальные цели. Классические примеры ценностей – свобода, справедливость, образование, любовь, дружба и другие. Ценности связаны с выбором образа жизни и часто рассматриваются вместе с интересами, установками и предпочтениями. Понятие «ценностные ориентации» выражают положительную или отрицательную значимость для индивида предметов и явлений социальной действительности и составляют внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, политического и духовного порядка [2, 159].

Ориентация ценностная – понятие социальной психологии, используемое в двух значениях:

1. Идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом действительности и ориентации в ней;
   
2. Способ дифференциации объектов индивидом по их значимости.
   

Ценностная ориентация формируется при усвоении социального опыта и обнаруживается в целях, идеалах, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. В структуре деятельности они тесно связаны с ее познавательными и волевыми сторонами. Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности.

Можно выделить два способа организации воспитания как целенаправленного процесса интериоризации общечеловеческих ценностей. Первый заключается в том, что стихийно сложившиеся и специально организованные условия избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической активизации постепенно упрочиваются и переходят в более устойчивые мотивационные образования. Такая организация процесса интериоризации общечеловеческих ценностей основывается на естественном усилении тех побуждений, которые по своему содержанию выступают как бы в качестве исходного момента. Это предполагает стимулирование деятельности, в основном изменением внешних условий воспитания.

Второй способ организации воспитания с целью интериоризации общечеловеческих ценностей состоит в усвоении воспитанником предъявленных ему в «готовом виде» побуждений, целей, идеалов, которые по замыслу педагога-психолога должны у него сформироваться и которые сам учащийся должен постепенно превратить из внешне воспринимаемых во внутренне принятые и реально действующие. В этом случае требуется объяснение смысла формируемых побуждений, их соотнесение с другими. Это облегчает подростку внутреннюю смысловую работу и избавляет его от стихийного поиска, связанного нередко со множеством ошибок. Данный способ опирается на содержательно-смысловую переработку действующей системы мотивов. Он предполагает ее стимулирование изменением внутриличностной «среды» через сознательно-волевую работу по переосмыслению своего отношения к действительности.

Начиная с 60-х годов XX века стал расти интерес к измерению ценностей и ценностных ориентаций. Проблема ценностных ориентаций активно изучалась в 70-80 годы ХХ в. (Адыкулов А., Круглов Б. С., Шаров А. С., Ядов В. А. и др.), потом интерес к ней несколько угас, а теперь он вновь возник и продолжает возрастать. Проследим, как в трудах мыслителей давнего и близкого прошлого отражалась идея общечеловеческих ценностей.

П. Уайт выделяет из всего спектра ценностей «гражданские добродетели». Он, прежде всего, подчеркивает, что образование должно брать на себя ответственность за воспитание. Это важно отметить, так как в советской и особенно в российской педагогической литературе неоднократно утверждалось, что «на Западе» система образования вообще не занята воспитанием («свобода»). А далее автор подробно разбирает как желательные ценности следующий краткий набор: надежда и уверенность; мужество; самоуважение и самопочитание; дружба; доверие; честность; порядочность и воспитание гражданственности. С точки зрения содержания Уайт выделяет:

• фундаментальные «либеральные» ценности свободы, равенства;
  
• духовные ценности;
  
• моральные ценности;
  
• экологические ценности, ценности политической демократии, прежде всего гражданственность;
  
• ценности искусства, здоровья и здорового образа жизни.
  

В работах отечественных психологов в качестве ведущей, системообразующей характеристики личности выделяется ее направленность, квинтэссенцией которой являются ценностные образования. Б.Г. Ананьев рассматривает ценности и ценностные образования как базальные, свойства личности, определяющие мотивы поведения и формирующие склонности и характер. С. Л. Рубинштейн ввел понятие динамической тенденции личности как проявления направленности и ценностных ориентаций. Исследованию мотивационно-ценностной сферы личности в профессиональной деятельности посвящены работы В. Д. Шадрикова.

Предельно обобщенно рассматривает вопрос В.А.Караковский. Его набор ценностей — человек (“абсолютная ценность”), семья, труд, знания, культура, отечество, земля мир. Не подвергал сомнению значимость ни одной из этих ценностей, вполне поддерживая общую идею автора, идею «ориентации школьников на общечеловеческие ценности», нельзя полностью принять три раздельных «подхода», или «уровня», определения этих ценностей: религиозный, житейский и путь «обращения к ценностям фундаментальным, более общим понятиям».

Существуют барьеры формирования гуманных ценностей.

1. Гипертрофия в представлениях учащейся молодежи роли и значения денег, вещизм, ориентация на личное и материальное благополучие любой ценой.
   
2. Недооценка, а порой пренебрежительное отношение к национальным, культурным ценностям; слепое, часто бездумное преклонение перед всем иностранным: культурой, бытом, поведением людей и их жизненными стратегиями.
   
3. Недооценка роли и значения природы в жизнедеятельности человека. Отношение к природе только как потребителя, а не как созидателя.
   
4. Нетерпимое отношение к инакомыслящим. Неприятие духовных ценностей других народов и наций.
   
5. Недооценка доброты, совестливости, милосердия, других нравственных качеств.
   

Таким образом, рассмотрев все вышеперечисленные теории, мы предлагаем свою систему ценностных ориентаций, разработанную на основе терминальных ценностей, предложенных М. Рокичем. Наша теория включает в себя:

• Активную деятельную жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
  
• Здоровье (физическое и психическое);
  
• Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
  
• Наличие хороших и верных друзей;
  
• Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
  
• Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
  
• Творчество (возможность творческой деятельности);
  
• Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода внутренних противоречий, сомнений).
  

Данная система ценностных ориентаций основана на иерархии общечеловеческих ценностей, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизни.


Литература

1. Артюхова, И. Ценности, которые они выбирают : подростки / И. Артюхова // Директор школы. – 2001. − № 8. – С. 81–85.
   
2. Краткий психологический словарь ; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1985.
   
3. Молчанов, С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С. В. Молчанов // Психологическая наука и образование. – 2005. − № 3. – С. 16–25.
   
4. Саблин, В. С. Психология человека / В. С. Саблин, С.П. Слаква. – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 744 с.
   
5. Селиванова, З. К. Смысложизненные ориентации подростков / З. К. Селиванова // Социологические исследования. – 2001. − № 2. – С. 87–92.
   

Ефремова Надежда Ивановна,
ст. преподаватель кафедры ПНО

Причинно-следственный анализ
творческих ситуаций при обучении игре
на музыкальном инструменте

Ответственность педагога вуза за профессиональное развитие студентов огромна, т. к. он формирует и моральный, и профессиональный облик будущего специалиста, готовит его к деятельности работника народного образования.

Организация инструментальной подготовки студентов психолого-педагогического факультета – это создание такого учебного плана и программы, которые включили бы в себя более широкие ее возможности – музыкально-психолого-педагогические.

Нами установлено, что студенты, выполняя одни и те же задания при различных условиях, показывают себя совершенно по-разному, как и при исполнении различных музыкальных произведений. В одних случаях они добивались более высоких показателей, в других случаях показатели были низкими, результативность их была слабой. Этот факт указывает на роль индивидуальных способов в достижении конечного результата. Это требует постоянного учета индивидуально-психологических особенностей студентов при выявлении у них уровня общемузыкального и инструментального развития.

Если студентов при обучении ставить в соответствующие их индивидуально-психологическим особенностям условия, то их музыкальные данные выявляются и развиваются более полно. Условия выражаются прежде всего в создании творческих ситуаций, предполагающих высокую степень активности обучающихся. Иначе говоря, общемузыкальное развитие студентов зависит от того, насколько эффективно функционирует музыкально-художественное мышление, что формирует навык творческого восприятия музыки и потребность к художественному самовыражению.

Будущий учитель начальных классов должен быть подготовлен к освоению новых пьес на основе полученных знаний, умений и навыков с учетом их применения в практической деятельности со школьниками.

Одним из методов обучения студентов самообразовательной деятельности является самостоятельная подготовка к урокам музыки, выполнение определенных заданий в групповых формах работы. Немаловажно вовремя отметить положительную динамику образования студента, оказать помощь и поддержку, умело стимулировать его действия, чтобы обеспечить стойкую готовность к образовательной деятельности.

Обучение студентов музыке требует развития следующих исполнительских умений: 1) интонационно чистого выразительного пения; 2) художественного исполнения на музыкальном инструменте; 3) грамотного чтения нот с листа; 4) подбора по слуху легких песен; 5) знания музыкального материала для учащихся младших классов.

Отбор методов активного обучения (подбор по слуху, чтение нот с листа, транспонирование) является необходимым условием работы в инструментальном классе. Данные методы являются средством совершенствования подготовки будущего учителя начальных классов и эффективно усиливают мотивацию студентов к музыкальным занятиям.

В работе со студентами необходимо ставить конкретные задачи и придерживаться следующих правил: исполнение произведений должно проходить в определенной последовательности, пьесы должны быть разнообразными (динамика, ритм, штрихи и т. д.). Песни и пьесы нужно играть красивым и ровным звуком, очень ритмично.

Проведенное нами исследование показало, что одной из основных причин равнодушного отношения исполнителей к игре является их непонимание художественного образа.

Второй причиной пренебрежительного отношения студентов психолого-педагогического факультета к игре на музыкальном инструменте является то, что произведения применяются для усвоения аппликатуры или беглости пальцев, но очень редко – для овладения ритмикой, динамикой, штрихами.

Раскрытие смысла той или иной пьесы, ее содержательности и красоты – естественный и необходимый педагогический процесс, в котором показ педагога и игра студента являются взаимосвязанными сторонами. Показ и подражание должны рассматриваться как необходимые условия в работе на занятиях в инструментальном классе, а также могут стать приемами и навыками, превращающимися в художественный и технический потенциал исполнителя.

Можно дать задание студентам самостоятельно выбрать аппликатуру в разучиваемом произведении. Удобная аппликатура выступает «ключом» приспособления трудностей к своим возможностям. Это позволит сэкономить немало времени, чтобы выучить произведение. Выбор аппликатуры способствует закреплению совершенствования технических возможностей, а главное – развитию художественно-творческого мышления студента.

Чтение нотного текста – непростая для многих студентов задача, характеризуется взаимопроникновением сознания и подсознания, воли и автоматизма.

Для формирования навыков чтения нот с листа необходимы такие условия: а) систематическое прочтение нового материала; б) непрерывность исполнения произведения от начала до конца; в) стремление к передаче художественно-образного, смыслового содержания произведения.

Чтение нот с листа можно разделить на два вида: а) без инструмента (мысленно-слуховое); б) чтение за инструментом (реальное).

В отработке трудных мест в произведении большая роль принадлежит проигрыванию их в замедленном темпе. Проигрывать пьесу в медленном темпе нужно выразительно, сохраняя соотношение длительностей нот.

Оживление мотивов, фраз и предложений происходит путем дослушивания их до конца. Фиксируя внимание на звуке, надо всегда относиться к нему как к звену, играющему определенную роль в цепи звуков, образующих мотив, фразу, часть предложения, все произведение в целом. Отношение к звуку – непременное условие создания полноценного художественного образа.

Подтверждением достижений в работе над музыкальным произведением является успешное выступление и положительные результаты по рейтинговой системе на зачетах по индивидуальной музыкальной подготовке в V семестре, на педагогической практике в школе на 4 и 5 курсах.

Индивидуальные различия для любой проблемы психологии Б. М. Теплов рассматривает так: «В психологии особенно важно принять во внимание, что никакое явление нельзя объяснять только действием внешних причин. Внешние причины, конечно, определяют акты поведения человека, но и действие этих причин всегда опосредуется внутренними условиями, т. е. прежде всего свойствами личности». Тем самым автор подчеркивает диалектическую взаимосвязь внешних и внутренних условий. «Музыкальное развитие, – пишет Н. А. Ветлугина, − это сложное многосоставное явление. Между его компонентами устанавливаются различные взаимосвязи между природными задатками и сформированными на их основе музыкальными способностями; внутренними процессами развития и опытом, который передается извне; усвоением опыта и совершающимся при этом развитии».

Условия, в которых студент должен сам творить, определяются системой конкретных заданий. Продуманная последовательность таких заданий позволяет осуществлять руководство развитием умений и навыков творческого оперирования музыкальным материалом. Это значит, что при обучении не следует переходить ту грань, за которой помощь может оказаться примитивной подсказкой.

Искусство педагога проявляется здесь в том, что он должен находить методы обучения, которые соответствуют индивидуальным особенностям и состоянию уровня развития студента на данном этапе освоения учебного материала.

На начальном этапе обучения простота техники игры на инструменте делает возможной реализацию творческих сил. На левой клавиатуре баяна с готовыми аккордами осуществление простейшего аккомпанемента доступно буквально с первых шагов обучения игре на нем.

Использование возможностей левой клавиатуры в аккомпанементе собственному пению положительно сказывается на развитии музыкальных способностей, на поддержании интереса к музицированию и подлинной увлеченности работой по усвоению инструмента. Поэтому обучение игре на инструменте следует начинать с освоения левой клавиатуры. Учитель начальных классов может пользоваться музыкальным инструментом, выступая как аккомпаниатор и как исполнитель. Каждый отдельный вид умений и навыков может служить основой самостоятельной музыкально-исполнительской подготовки и совершенствоваться. Одно из важнейших умений – владение инструментом. Соблюдение принципа индивидуального подхода осуществляется с учетом развития исполнительской техники студента.

Преодолению трудностей исполнения песни может помочь ее упрощение. Всякий аккомпанемент призван поддерживать пение, дополнять мелодическую мысль.

По мнению Л. А. Баренбойма, «… не бывает детей, вовсе лишенных музыкальности, и, найдя соответствующие пути, можно почти каждого привлечь к музыке».

Очень часто в фортепианной игре студентов можно услышать отсутствие культуры звука, грубую «стучащую» игру, увидеть итог нерациональных занятий, когда заучив какую-либо мелодию, на следующем уроке приходится все переучивать. Часто педагог просит студента «слушать свою игру». Исполнительский процесс – это слияние страсти, интеллекта и техники, их синтез.

Исходя из теории К. А. Мартинсена недостатки звука – это недостатки слуха, поэтому необходимо активизировать слух исполнителя, пробудить в нем музыкальную силу, названную немецким теоретиком звукотворческой волей, чтобы пианист сначала представил, а потом воспроизвел – и на этой основе развивать тот или иной навык фортепианной техники. Учитывая клавишно-молоточковую природу фортепиано, звук не может продлиться долго, он быстро затухает. С первых шагов пианист должен услышать в себе этот тянущийся звук, мысленно представив его. Студент должен понять природу этого тянущегося звука на клавиатуре. Постепенно мы приучаем наш игровой аппарат к необходимому ощущению выработки звукового представления. Поэтому для формирования звука необходимо соединить певческую интонацию с переживаниями, заключенными в исполняемом произведении. Необходимо искать отклик своей души, своего сердца на звучащую музыкальную ткань. Исполнитель вникает в самую суть исполнительского процесса, т. к. каждое указание автора, все детали и штрихи рождают у каждого исполнителя свои, совершенно ни на кого не похожие ассоциации и образы.

Профессиональное развитие может происходить посредством практических действий студента. Именно такую возможность и представляет творческая работа над музыкальным произведением. Лучший способ понять и освоить явление – это воссоздать, воспроизвести его.

Для повышения уровня подготовки студентов необходима дополнительная мыслительная, логическая работа, способность соотнести свои знания с реалиями, с которыми мы имеем дело в современной жизни. Низкий уровень методологических знаний – неумение интегрировать свои знания, применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Более высокий уровень – это воспроизведение готовых знаний и применения их в знакомой ситуации на зачетных уроках по музыке на педпрактике в школе.

Поскольку исполнительское мастерство по своей природе – это активный процесс, который состоит из постоянных побуждений к действиям, мало только чувствовать и сознавать, необходимо желать. Желание, порождающее умение, всегда связано с упорными, систематическими и осмысленными занятиями на музыкальном инструменте. Только при этом условии можно сформировать учителя начальных классов как творчески развитую личность.


Литература

1. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учебное пособие для студентов муз. фак. педвузов / Л. А. Безбородова. – М. : Академия, 2002. – 416 с.
   
2. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания школьников : учебное пособие для студентов нач. фак. педвузов / М. Осеннева, Л. Безбородова. – М. : Академия, 2001. – 368 с.
   
3. Шарабуров, В. Н. Общемузыкальное развитие студентов факультета начальных классов в процессе обучения игре на баяне : учебное пособие / В. Н. Шарабуров. – Куйбышев : КПИ им. В. В. Куйбышева, 1987. – 100 с.
   

Иванова Алина,
студентка 5 курса,
Арестова Вероника Юрьевна,
канд. пед. наук, доцент кафедры ПНО

Сущность и содержание понятия
«социальная активная личность»

В современном обществе провозглашена идея приоритета в развитии личностных способностей и индивидуальности человека. Активность как характеристика взаимодействующих систем и явлений не есть некая неизменная данная и всегда узнаваемая сущность; она – качество развивающегося мира, имеющая свои формы и уровни развития. Конкретно-научное содержание этой категории отражает различные формы и уровни активности материальных систем, которые отличаются большим разнообразием, неповторимостью, наличием специфических признаков и свойств. Конкретные проявления активности столь многообразны, что создаётся впечатление о якобы совершенно разных явлениях, за которыми не просматривается какая-либо единая для них закономерность. Особенно впечатляющее различие в проявлении активности наблюдается при переходе от неживой природы к живой, а от неё − к психической и социальной типам активности. Конкретные проявления активности определяются качественной опреде­ленностью тех системных образований, свойством которых они выступают. Возрастание активности – общая закономерность развития материального мира.

Л. С. Выготский рассматривает диалектическую связь между воздействием социальной среды на личность и активным отношением личности к среде. По его мнению, активность детерминирована усвоенным в ходе развития социальным опытом. Расширение среды, окружающей подростка, влияет непосредственно на его переход к новым формам социальных связей и отношений с людьми, ставит перед ним всё более сложные задачи, влияет на становление высших психических функций.

Д. Н. Узнадзе показал зависимость характера активности субъекта от имеющейся у него установки, то есть готовности человека воспринимать мир определенным образом, действовать в том или ином направлении. Активность при этом выступает как направленная установкой и благодаря установке, как устойчивая к возмущающим воздействиям среды .

С. Л. Рубинштейн ставит проблему соотношения внешнего и "внутреннего". Выдвинутый им принцип, согласно которому внешние воздействия вызывают эффект, лишь проявляясь сквозь внутренние условия, противостоял как представлениям о фатальной предопределенности активности со стороны внешних воздействий, так и истолкованию активности как особой силы, не зависящей от взаимодействия субъекта с предметной средой. С данным принципом тесно связаны представления о направленности личности, идея пассивно-активного характера человека. С. Л. Рубинштейн считал деятельность человека одной из форм активности личности, которая направлена на сознательное изменение окружающей среды. Он сторонник принципа единства деятельности и сознания человека.

По мнению В. А. Петровского, активность в системе организации деятельности занимает различное место:

1. Активность динамическая, «образующая» деятельности (она обеспечивает опредмечивание потребностей, целеобразование, присвоение «психологических орудий», формирование установок, становление психического образа и так далее);

2. Активность − динамическая сторона деятельности (процессы осуществления деятельности и внутрисистемные переходы в ней, сдвиг мотива на цель и так далее);

3. Активность − момент расширенного воспроизводства деятельности, ее мотивов, целей, средств, психического образа, опосредствующего течение деятельности и «качка» к качественно иным формам деятельности. Это позволяет сделать вывод о связи активности и деятельности и выразить его в определении: «Активность есть совокупность обусловленных индивидом моментов движения, обеспечивающих становление, реализацию и развитие и видоизменение деятельности».

Активность людей всегда целенаправленна, организована, ценностно значима, несет в себе противоречия, вызывается ими и реализуется в их действии. Особенности активности человека зависят от трех отчетливо выраженных существенных свойств: цели, ценности и целесообразности. Ее характер определяется тем, какие цели ставит и преследует субъект: личные, групповые или общественные; познавательные, материальные и (или) духовные; моральные, конструктивные или деструктивные, стратегические или тактические, самопроизвольные или заданные извне, конкретные или абстрактные, адекватные или неадекватные условиям и возможностям, потенциалы субъекта и т.д.

Также она зависит от тех ценностей, которые становятся целью, какие используются, тратятся, какими жертвуют для достижения цели, защиты своих ценностей, их создания. Ценностью для человека выступает все, что его связывает с удовлетворением и развитием потребностей материального и духовного содержания, созидательные или потребительские. Необходимо отметить, что существует социально-психоло­гическая опосредованность, взаимозависимость всех ценностей людей, так как личная значимость каждого из нас неизбежно сопоставляется с системой ценностей других. Наша оценка собственной ценности как личности рождается в процессе и результате общения, совместного труда, познания, всевозможного взаимодействия с другими людьми.

Целесообразность как свойство активности характеризуется тем, каким образом она осуществляется: сообща или в одиночку, сотрудничая или соперничая, подавляя или вдохновляя других, придерживаясь того или иного стиля поведения, мышления, отношения, творчески или стереотипно, морально оправданно или безнравственно, социально приемлемо или асоциально, созидательно или интуитивно, компетентно или некомпетентно и так далее.

Активность − это соактивность людей, обладающих внутренне и внешне направленной активностью.

Внутренняя активность содержит в себе самопостановку задачи, выбор цели, саморегуляцию, формирование отношения, установки, осмысление ситуации, самооценку и оценку окружающих, прогноз их поведения и мотивации, эмпатию, мыслительное проигрывание предстоящей ситуации общения, совместной деятельности и ее результатов. Внешне направленная активность – это демонстрация внутренней активности. Активность человека, группы людей – результат действия системы внутренних и внешних факторов:

а) внутренние, побудительные силы, источники, потенциалы каждого из взаимодействующих субъектов;

б) социальная и природная среда, её состояние, воздействие, связи с ней;

в) деятельность, поведение каждого из ее субъектов, их общение, совместная деятельность, взаимодействие. Тот или иной уровень социальной активности зависит от соотношения между обязанностями личности в общественно-значимой деятельности и субъективными установками на деятельность и отношение к ней. Социальная активность в ее преобразующей функции основана на соответствующих социальных знаниях и выражается в способах, обеспечивающих социальное взаимодействие людей по обмену производимыми или духовными ценностями. На активность человека влияет множество обстоятельств как объективного, так и субъективного плана. При оптимальных внешних условиях, способствующих активности личности, многое зависит от ее индивидуальных свойств: образованности, воспитанности, социального опыта, эмоциональных и волевых свойств психики и т.д.

Степень развития социальной активности, мера ее интенсивности зависят от позиции человека в отношении основного вида деятельности, в которую он включен как гражданин.

На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию, в соответствии с объемом социальных обязанностей и того опыта, что приобретет учащиеся. В этих условиях социальная активность становится важнейшей предпосылкой в развитии общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной жизни с учетом тенденций прогресса общества. Как актуальная потребность социальная активность реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентаций, определяющих мотивационную сферу личности, направленность ее интересов, выбор способов деятельностей по удовлетворению возникших потребностей.

На современном этапе общественного развития существенно расширилось социальное пространство, в котором протекает жизнедеятельность детей, активизируется их включение в многообразные отношения в процессе усложняющейся деятельности.

Социальная активность является интегральным общественным свойством, характеризующим состояние субъекта в процессе их взаимодействия с другими индивидами (общностями, коллективами, группами) в деятельности, необходимость которой обусловлена общественно значимым интересом и целями.

Социальная активность может иметь различную меру проявления, зависимую от отношения установок личности на деятельность и общение и того социального пространства, в котором она может реализовать эти установки.

К внутренним источникам социальной активности относятся: материальные и духовные потребности, сознательность, общий уровень культуры и т. д. К внешним – те условия, в которых живут и действуют люди.

Любая деятельность может быть активной только в том случае, если она является следствием внутренних побуждений и потребностей личности и если личность стремится полностью реализовать в социальной деятельности все свои возможности.

Таким образом, активность личности свое наивысшее проявление получает в самостоятельности как особом виде общественно-позитивной деятельности, отличающемся высокой инициативностью, а основой активности личности являются нравственность, образованность, культура, дисциплина, организованность.


Литература

1. Мальковская, Т. Н. Социальная активность школьников / Т. Н. Мальковская. – М. : Педагогика, 2002.
   
2. Столяренко, А. М. Социальная психология / А. М. Столяренко. − М., 2004.
   
3. Тихомандридцкая, О. А. Ценности современного подростка / О. А. Тихомандрицкая // Школьный психолог. – 1999. − № 13. − С. 10-19.
   

Иванова Галина Арефьевна,

директор «МОУ ДОД Ядринский районный

Дом детского творчества»