«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Содержание

Читательский клуб «Умка» − путь к формированию самостоятельного читателя
Об основных направлениях работы
Григорьева Татьяна

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Интеграция как средство повышения
творческих способностей учащихся
на уроках изобразительного искусства

Интеграция изобразительного искусства с остальными учебными предметами носит важную практическую направленность, так как при этом кругозор ребенка расширяется, его творческие способности развиваются и он начинает видеть окружающий мир в различных его проявлениях, во всех красках и формах.

Для того, чтобы выявить, насколько интеграция улучшает процесс восприятия ребенком окружающего мира, нами был проведен эксперимент, в ходе которого мы увидели, на каком уровне познания окружающего мира находятся ученики и как влияет интеграция ИЗО с другими учебными предметами на восприятие окружающей действительности. Эксперимент проходил во 2 Я классе СОШ № 20 города Чебоксары.

До начала самого эксперимента мы решили посмотреть, на каком уровне учащиеся 2Я класса могут изобразить окружающий мир без углубленной беседы по теме. Для этого им было предложено следующее задание: нарисовать пейзаж на тему «Весна». Так как эксперимент проводился осенью, мы в полной мере смогли увидеть, на каком уровне ребенок воспринимает времена года, в частности весну.

При характеристике работ мы смотрели, как ребенок изображает природу, какими приемами пользуется, как оперирует пространством, на каком уровне рисует деревья: графически или же художественно. Сравнивая, как нарисованы деревья в изображениях детей, мы смогли условно разделить рисунки на три группы.

К первой группе мы отнесли изображения деревьев, нарисованных наиболее примитивно, то есть ученик нарисовал ствол как треугольник или толстый столб, а крону − как зеленый «шарик».

Вторая группа рисунков включает в себя изображения, где ствол нарисован в основном в виде треугольника, а крона в виде симметрично расположенных прямых веток.

Изображения третьей группы отличаются тем, что в них ученики наиболее полно для своего возраста смогли передать изображения дерева, то есть ствол более похож на ствол настоящего дерева, а крона состоит из нормальных веток: на больших ветках есть маленькие веточки и поменьше, а еще маленькие листочки или распускающиеся почки.

Данные по анализу изображения дерева в рисунках учащихся на тему «Весна» приведены в следующей таблице.

Всего проанализировано 22 рисунка.

Таблица 1

Группа рисунков	I	II	III
Число рисунков	4 18, 2%	7 31, 8%	11 50%

Эти же рисунки дали нам возможность проанализировать уровень умений детей по изображению пространства. С этой точки зрения нам удалось разделить их на три группы.

В рисунках, отнесенных нами к первой группе, земля и небо изображались в виде двух полос, а остальные изображения рисовались в один или два ряда.

Во вторую группу мы включили изображения, где небо и земля соединены, а предметы рисовались по всему листу, но без учета перспективных изменений и загораживания одних предметов другими

И, наконец, к третьей группе относятся рисунки, где явно проявились попытки перспективного изображения пространства: предметы изображались правильно по отношению друг к другу и с учетом постепенного уменьшения размеров при удалении.

Таблица 2

Группа рисунков	I	II	III
Число рисунков	14 63,6%	4 18,2%	4 18,2%

Третий критерий, по которому мы делили данные изображения на группы, – это максимально полное раскрытие заданной темы в работах детей. Оценка по этому критерию нам была необходима для того, чтобы оценить в полной мере результаты проведенного эксперимента, поэтому она играла для нас важную роль.

При оценке по этому критерию мы разделили наши изображения на следующие группы.

К первой группе относятся рисунки, никак не раскрывающие заданную тему.

Ко второй группе – рисунки, где тема раскрыта, но не полностью и присутствуют неточные детали, которые не должны быть при изображении данной темы.

К третьей группе мы отнесли рисунки, раскрывающую тему, но где цветовая гамма подобрана не совсем верно.

В изображениях, относящихся к четвертой группе, ребята сумели раскрыть наиболее полно ту тематику, которая им задана.

Таблица 3

Группа рисунков	I	II	III	IV
Число рисунков	9 40,9	5 22,7	6 27,3	2 9,1

Такая проверка показала нам, что в рисунках детей одного и того же возраста много общих и характерных особенностей, но также много и различий. Еще мы выявили, что без предварительной хорошей и полной беседы по теме ученикам трудно изобразить данную тему, полностью раскрыв ее содержание.

Для того, чтобы увидеть, как влияет глубокая вводная беседа с элементами интеграции на раскрытие в изображениях полного содержания заданной темы, мы провели следующую работу. Учащимся предложили нарисовать рисунок на тему «Весна», но до начала работы была проведена вводная беседа с элементами интеграции. Это значит, что в беседе говорилось не только о том, какие отличительные черты имеет весна, но также знакомились с произведениями о весне разных писателей и поэтов, знакомились с картинами разных художников. Все это происходило не случайно, а целенаправленно. В ходе знакомства учащегося с каким-нибудь произведением выявлялись те черты весны, которые видел автор произведения, а учащиеся этого могли и не заметить. Таким образом, у детей восприятие весны происходило не только через свое общее восприятие мира, но и через знакомство с произведениями различных мастеров и формами и методами их представления окружающего мира. После вводной беседы учащиеся начали выполнять работу.

После характеристики полученных работ мы построили таблицу, где рисунки детей разделены на три группы.

Учащиеся, чьи рисунки попали в первую группу, не смогли изобразить весну.

Изображения второй группы не в полной мере соответствуют данной теме.

Изображения третьей группы отличаются тем, что в них учащиеся сумели хорошо и полно изобразить данную тему.

Таблица 4

Группа рисунков	I	II	III
Число рисунков	3 13,7%	7 31,8%	12 54,5%

Если сравнивать результаты, показанные в таблице 3 и в таблице 4, то можно увидеть, насколько изменились результаты после проведения беседы с элементами интеграции. Это свидетельствует о том, что применение интеграции в учебном процессе приносит лучшие результаты, чем просто обычные уроки.

Но следует заметить, что не все учащиеся смогли улучшить свои результаты в ходе эксперимента. Это говорит о том, что не только использование интеграции влияет на работу ребенка, важную роль играет и психологический фактор. Тем не менее интеграция позволяет вносить существенный вклад в развитие ребенка. Поэтому вопрос интегрирования учебного процесса остается актуальным в современном образовательном пространстве.

Литература

Бакалова, Н. Ф. Интеграция в преподавании предметов эстетического цикла Н. Ф. Бакалова // Начальная школа. − 2007. − № 4.
Петров, Н. Е. О преподавании изобразительного искусства / Н. Е. Петров // Начальная школа. − 2007. − № 1.
Сердюкова, Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / Н. С. Сердюкова // Начальная школа. − 1994. − № 11.

Вострухина Светлана Ивановна,

Михайлова Фаина Радомировна,

Смирнова Тамара Вениаминовна,

учителя МОУ «Гимназия № 4 г. Чебоксары»

Читательский клуб «Умка» − путь
к формированию самостоятельного читателя

Глобальные, интенсивные и разнообразные изменения, которые характерны для современного общества, предъявляют заказ системе образования на подготовку духовно богатой, высокообразованной, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной к самореализации и самообразованию.

Одним из главных источников в решении государственного заказа по праву принадлежит книге, позволяющей узнавать прошлое и настоящее человечества, раскрывать сложный мир жизненных явлений, учат разбираться и правильно оценивать их.

Это подтверждают данные анкетирования, проведенные во 2 – 4 классах МОУ «Гимназия № 4» г. Чебоксары. Из 260 опрошенных книгу как источник получения информации выбрали 158 учеников (60,7%).

Детский возраст − возраст, когда все впечатления воспринимаются особо остро и оставляют глубокий след на всю жизнь. Если удалось уже первые годы учения ребенка вызвать у него стойкий интерес к книге и работе с ней, это весьма благотворно скажется на его общем развитии и на том, как будет складываться его личность. Чтение − это беседа автора с читателями, в которой участвует опытный посредник-учитель. Он поддерживает интерес к книге, формирует читательскую активность, уважение к печатному слову, умение понимать прочитанное и оценивать качество чтения. Сегодня методы и средства приобщения детей к чтению книги не могут оставаться прежними: они должны стать более активными, яркими и убедительными.

На современном этапе развития общества активными носителями информации становятся современные информационные технологии. Это подтверждают результаты анкетирования, которые представлены в диаграмме.

Чтения не становится меньше, оно по-прежнему главная интеллектуальная технология, независимо от того, на чем отражается текст – на бумаге или экране.

В связи с этим назрела необходимость существенных изменений в учебно-воспитательном процессе с целью создания благоприятных условий для формирования самостоятельного читателя.

Для решения этой задачи нами разработан проект «Я – читатель!», продуктом которого стал детский читательский клуб «Умка».

Клуб «Умка» − это маленькая открытая школьная структура по

- вовлечению детей в читательскую среду и воспитанию самостоятельного читателя;

- развитию творческих способностей учащихся, готовых к самопознанию и самореализации;

- организации самоуправления;

- созданию максимально комфортных условий для совместной деятельности учителей, родителей и всех заинтересованных лиц;

- обобщению и распространению опыта работы.

Руководит работой Совет клуба, куда входят председатель из числа учащихся, руководители мастерских, библиотекарь гимназии, представитель родительской общественности.

Учебно-воспитательная работа проводится в рамках творческих мастерских: «В гостях у сказки», «В мире магии и волшебства», «Вдохновение», «Поэтическая», «Все наоборот», «Интеллектуальный марафон», «В мире приключений», «Мы открываем себя и друг друга».

Основными формами работы мастерских являются: комплексные занятия развивающего характера, читательские конференции, встречи с интересными людьми, диспуты, круглые столы, предметные олимпиады, литературные вечера и праздники и др.

Например, мастерская «Мы открываем себя и друг друга» знакомит с литературой о сверстниках, об отношении с другими людьми, об этических нормах, о культуре поведения и нравственных качествах.

Более подробно содержание и направление работы рассмотрим на примере мастерской «В гостях у сказки». Эта мастерская

- знакомит учащихся 1 – 4 классов с народными и авторским сказками;

- приобщает подрастающее поколение к великим ценностям русской и мировой культуры;

- воспитывает духовно – нравственные качества и учит делать правильный моральный выбор;

- создает условия для свободного и самостоятельного общения друг с другом.

При выборе форм и содержания работы мастерской мы применили принцип от простого к сложному. Рассмотрим это на примере тематического планирования по классам

1 класс «Что за прелесть эти сказки?»

Тематика занятий:

«Путешествие по дорогам русских народных сказок».
«В гостях у героев чувашских сказок».
«Добрый сказочник приходит в наш дом» (знакомство с авторскими сказками).

2 класс «Сказки гуляют по свету»

Тематика занятий:

«Путешествие за тридевять земель» (сказки народов мира).
«Уроки народной мудрости» (пословицы, поговорки, загадки, шутки, прибаутки, считалки, дразнилки и т. д.)
«Сказочные человечки» (авторские сказки).

3 класс «Сказка мудростью богата»

Тематика занятий:

«В стране невыученных уроков» (по страницам книг Л. Гераскиной, В. Медведева, Е. Шварца, А. Погорельского, Л. Лагина и др.)
«В стране волшебных сказок» (Г. Х. Андерсен, Бр. Гримм, Ш. Перро, П. Ершова и др.)
«Здесь русский дух, здесь Русью пахнет…» (по страницам сказок А. С. Пушкина).

4 класс «Про самое главное»

Тематика занятий:

«Самое обыкновенное чудо» (по страницам книг П. Трэверс, А. де Экзюпери, С. Аксакова, Г. Х Андерсена, Гофмана «Щелкунчик или мышиный король», Ю. Олеша «Три толстяка» и др.».
«Былины и богатыри земли русской».
«Я − человек!» ( по страницам книг Р. Киплинга «Маугли», О. Уальда «Мальчик − звезда», Е. Велистова « Приключения Электроника», В. Катаева «Цветик – семицветик» и др.

Все формы работы, применяемые участниками мастерских, направлены на исключение формализма и заорганизованности в приобщении учащихся к миру литературы. Наша цель – включить каждого школьника в активную творческую деятельность.

Опыт показывает, что целенаправленная, систематическая работа взрослых и детей в читательском клубе «Умка» дает возможность активизировать учебно-воспитательный процесс для формирования самостоятельного читателя и привития любви к чтению.

Григорьев Валерий Петрович,

директор РГОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 1» Минобразования Чувашии

ОБ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ РАБОТЫ
В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЕ
ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ И АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Концепция модернизации образования обозначила приоритетные задачи непрерывного образования детей:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению;

формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других видов активности в различных видах деятельности;

развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе.

Для Республиканского государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики основополагающим в организации учебно-воспитательного процесса является принцип коррекционной направленности в обучении и воспитании, сохранение и укрепление здоровья учащихся с ограниченными возможностями, формирование у них потребности в физическом совершенствовании.

Такой принцип заложен в каждом учебном предмете с учетом психофизиологических, типологических и индивидуальных особенностей учащихся. Конечно, в основном это реализуется через трудовое обучение. Комплексная программа позволяет использовать адекватный их возможностям уровень общего образования и начальной профессиональной подготовки.

Если несколько лет назад наши выпускники не имели шансов получитЬ дальнейшее образование, то сегодня они имеют возможность поступить в профессиональное училище. Все это благодарю тому, что в школе осуществляется профессионально-трудовая подготовка. Под руководством опытных педагогов учащиеся шьют одежду, изготавливают слесарные изделия, занимаются художественной росписью. Изделия наших учащихся получали награды на всероссийском фестивале «Спешиал Олимпик». Мы неоднократно становились призерами всероссийских конкурсов «Школа года», в 2001 году вошли в сотню лучших школ России согласно рейтингу журнала «Карьера». В 2004 году школа была признана победительницей всероссийского конкурса учебных заведений для детей с проблемами интеллекта, проведенного международной организацией, созданной в 1960 году сестрой американского президента Джона Кеннеди – Кеннеди Шрайдер. В том же году за большие достижения в научно-практической деятельности по обучению и воспитанию учащихся школе было присвоено звание «Академическая школа»,

В школе действует экспериментальная программа «Спорт и творчество», участвуя в которой школьники стали победителями и выиграли грант в размере 6 тысяч долларов на развитие творческой активности учащихся.

Школа № 1 является активным и динамично развивающимся образовательным учреждением. В 2006 году в рамках Национального проекта «Образование» школа выиграла грант Президента Чувашской Республики в размере 200 тысяч рублей, направленный на дальнейшее инновационное развитие. В 2007 году школа стала победителем в номинации «Озеленение и благоустройство территории учреждения социальной сферы в границах предоставленного участка, а также прилегающей территории» по г. Чебоксары и заняла 2 место в той же номинации в Чувашской Республике.

В ноябре 2008 школа получила оборудования и компьютерной техники на 2,5 миллиона рублей на создание оптимальной компьютерной учебно-методической среды.

Наши ученики успешно участвуют в творческих конкурсах, например, в конкурсе рисунков «Герои сказок народов мира» в рамках XI Международного фестиваля языков. А учитель технологии Трофимова Р.В. за огромный вклад в дело экологического и природоохранительного просвещения награждена Почётной грамотой Международного фонда защиты животных IFAW.

Непрерывность обучения, профессиональная ориентация, социально-трудовая реабилитация объединены в одну систему обучения и воспитания. Она строится на принципах гуманистического подхода, максимального удовлетворения запросов, соответствующих интересам и возможностям детей с отклонениями в развитии. Наши педагоги разрабатывают авторские образовательные программы. Каждый ребенок, независимо от уровня своих возможностей и структуры дефекта, вовлечен в активную учебную деятельность. Администрация и сотрудники школы прилагают все усилия для создания благоприятных условий, обеспечивающих разностороннее развитие личности учащихся, формирование общей культуры на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ. Педагоги оказывают помощь родителям в воспитании и социальной защите подростков, формировании у них навыков самостоятельной жизни в современном обществе. Мы стараемся сделать все, чтобы дети чувствовали себя комфортно в стенах школы. Мы стремимся к тому, чтобы подготовить к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире. Практическое решение этой задачи – длительный и сложный процесс, если иметь в виду своеобразие психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи нашей школы заключаются в следующем:

совершенствование содержания образования в школе;

переориентация работы школы на создание комфортных условий для обучения и воспитание детей при переходе из начальной школы в среднюю;

широкое включение всего педагогического коллектива в спортивно-оздоровительную деятельность.

Постановка задач определяет перспективы ближайшего развития школы:

обеспечение высокого качества обучения; информатизация образовательного процесса, широкое использование современных технологий обучения, создание в школе единой информационной среды;

повышение уровня информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

дальнейшее укрепление связей с учреждениями начального профессионального образования;

совершенствование системы воспитательной работы;

дальнейшее укрепление материально-технической базы школы за счет инвестиций, грантов и внебюджетных средств;

совершенствование системы профориентационной работы с учащимися.

Основные блоки программы нашего образовательного учреждения те же, что и в общеобразовательных школах, но система формируемых знаний ориентирована на познавательные возможности учащихся с нарушениями в развитии:

воспитательный блок – создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ученика; формирование подлинно партнерских отношений между взрослым и ребенком;

учебно-методический блок – обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями, определенными федеральными программами, с учетом психофизических возможностей учащихся; внедрение новых технологий коррекционного обучения; создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционного обучения;

лечебно-оздоровительный блок, включающий систематическое наблюдение за состоянием здоровья каждого ребенка с привлечением медицинских работников к посещению уроков; работу по профилактике токсикомании и наркомании, алкогольной зависимости; организацию координированной работы с психиатром, врачами-психоневрологами, педиатрами;

коррекционный блок – создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков; разработка систематизированной картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию памяти, внимания, мышления; организация дифференцированного и индивидуального обучения;

профессионально-трудовой блок – изучение вопроса востребованности наших воспитанников на рынке труда в регионе; переориентация в профессионально-трудовой подготовке воспитанников с учетом региональных условий; обучение учащихся начальным профессиональным навыкам, которые позволят им продолжить работу в трудовом коллективе; воспитание у учащихся потребности и осмысление необходимости трудовой деятельности.

Лечебно-оздоровительная работа специального (коррекционного) образовательного учреждения осуществляется совместно с психолого-медицинским и социально-педагогическим консилиумом школы, так как перед ними стоят общие цели и задачи: переход к личностно-ориентированному обучению и воспитанию, диагностика уровня здоровья и развития интеллекта каждого школьника.

Коррекционная, лечебно-оздоровительная и спортивная работа дают неплохие результаты. С каждым годом увеличивается количество выпускников, получивших начальное профессиональное образование, (2005 г. – 15 учащихся, 2007 г. – 23), что дает им возможность полноправно участвовать в жизни общества.

Бытует мнение, что человек, обладающий высоким интеллектом, характеризуется большим набором разноотраслевых знаний. Именно поэтому даже в школах для детей с проблемами развития важное значение придается запоминанию большого количества теоретического материала. В то же время под интеллектом понимают возможность приспособления человека к изменяющимся условиям среды. Выделяют проблемный интеллект (способность решать те или иные проблемы) и социальный интеллект (способность взаимодействовать с другими людьми). Эти разновидности интеллекта могут весьма эффективно развиваться благодаря спорту. Любые достижения в спорте возможны при условии каждодневного решения возникающих проблем, а участие в спортивных мероприятиях совершенствует умение взаимодействовать с окружающими людьми. Именно поэтому обучение детей с проблемами развития должно быть преимущественно связано с максимально возможными для каждого ребенка занятиями физической культурой и спортом, посильной трудовой деятельностью.

Григорьева Татьяна,
студентка 5 курса,
Арестова Вероника Юрьевна,
канд пед. наук, доцент кафедры ПНО

Blog

«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Содержание