Geum.ru

«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материалаСборник научно-методических статей

Содержание


Специальная школа в реализации
Подобный материал:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА В РЕАЛИЗАЦИИ
КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ:
ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, РАЗВИТИЕ

Концепция модернизации российского образования и условия современной жизни предъявляют высокие требования к выпускнику. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый запас знаний, профессиональную подготовку достаточно высокого уровня, умение адаптироваться в современном обществе, правильно строить свои отношения с другими людьми. Поэтому судьба выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими сверстниками, закончившими общеобразовательные школы. Человеку с проблемами в интеллектуальном развитии необходима специальная помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее. Именно школа создает для детей с особыми образовательными потребностями условия, способные обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, воспитание гражданских, трудовых качеств, формирование у них основ общей культуры, предоставление возможности овладеть доступными и востребованными обществом профессиями. Образовательно-реабилитационная среда специальной (коррекционной) общеобразовательной школы компенсирует, насколько это возможно, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя после окончания школы работать в доступных ему областях.

Основной задачей специального образования является социальная реабилитация детей с проблемами в развитии, соблюдение преемственности содержания коррекционного образования, внедрение новых подходов, направленных на решение вопросов социально-трудовой адаптации в современных условиях. Решение этой задачи ведется в трех направлениях: профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями здоровья, профессионально-трудовая подготовка и начальное профессиональное образование.

В Республиканском государственном образовательном учреждении «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики преемственность непрерывного образования реализуется по следующей модели: «Детский сад – школа – профессиональное училище».

Осуществляя образовательную деятельность, школа № 1 обеспечивает равные стартовые возможности для образования детей перед школой.

В целях обеспечения реализации конституционного права граждан на образование, с 2003 года на базе школы открыт класс для обучения детей с глубокой умственной отсталостью. Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с умственной недостаточностью, состоит из федерального, регионального, школьного и компенсирующего компонентов. Учебный план создает необходимую структурную и содержательную основу для коррекционной работы с детьми с глубокой умственной отсталостью. Обучение ведется по специальным образовательным программам, полностью реализующим учебный план.

Прием в 1-й и другие общеобразовательные классы школы № 1 проходит при наличии направления психолого-медико-педагогической комиссии при управлении образования администрации г. Чебоксары только по согласию родителей (законных представителей) обучающихся. Обучение начинается с пропедевтических (подготовительных) занятий, что обусловлено неоднородностью состава учащихся как по психофизическим данным, так и по уровню подготовленности к обучению. В школу поступают дети, которые какое-то время (от нескольких дней до 1-2 лет) уже учились в общеобразовательной школе. Наряду с ними приходят дети из специальных и общеобразовательных детских садов, из лечебных учреждений, из семьи. Пропедевтический период способствует развитию и продвижению детей с разной степенью подготовленности к обучению. Специальная предшкольная подготовка осуществляется в МДОУ «Детский сад № 23 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников». В дошкольном образовательном учреждении создаются условия для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала детей, проводится текущий мониторинг состояния воспитанников. Большое значение придается коррекционно-развивающей работе. Данные о динамике развития будущих первоклассников доводятся до учителей. Специалисты дошкольного образовательного учреждения организуют воспитательно-образовательный процесс на основе индивидуальных программ развития детей, укрепляя и совершенствуя их физическое и психическое здоровье, способствуя социальной интеграции детей с нарушениями в развитии в образовательную среду.

В начальных классах наряду с обучением ведется большая профориентационная работа: формирование у учащихся положительной мотивации к труду, навыков выполнения отдельных действий и операций, освоение детьми доступных приемов работы, знакомство с различными профессиями. В целях профориентации особое внимание уделяется изучению различных сторон деятельности ребенка: бытовых навыков самообслуживания, двигательных особенностей, состояния рабочих навыков, сформированных на уроках ручного труда.

Профориентационная работа с учащимися проводится в течение всего периода обучения и представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность педагогического коллектива. Успех этой деятельности зависит от планомерного ознакомления учащихся с доступными им профессиями при изучении программного материала, строгого выполнения программных требований при проведении экскурсий на производство.

Большая роль в профориентации учащихся отводится коррекционно-развивающим занятиям по социально-бытовой ориентировке. Одними из форм и методов обучения являются сюжетно-ролевые игры, экскурсии на промышленные, сельскохозяйственные объекты, в магазины, на предприятия службы быта, в различные учреждения. Проведение экскурсий завершается обсуждением с учащимися таких вопросов, как:

- основные профессии предприятия;

- требуемое образование для работы по профессии;

- знания и умения, получаемые в школе, необходимые при работе по данной профессии;

- требования к личным качествам работника;

- в каких рабочих специальностях нуждается предприятие.

Профориентация осуществляется не только через учебный процесс (проведение тематических бесед, участие в профессиональных смотрах, конкурсах). Одной из эффективных форм профориентационной работы является организация и проведение внеклассной и кружковой работы, направленной на формирование у учащихся интереса к творческому труду, ознакомление с производственными профессиями.

В конце учебного года в сроки, определенные учебным планом, в средних классах проводится сельскохозяйственная, а в выпускных классах – производственная практика, цели и задачи которой соответствуют содержанию профессионально-трудового обучения и задачам профориентационной работы, предусматривают закрепление и совершенствование основных трудовых умений, производственных навыков и знаний.

Профессионально-трудовая подготовка учащихся нашей школы начинается с 5-го класса, при этом одной из важнейших проблем является определение соответствующих профилей трудового обучения. При выборе специальностей школа руководствуется основными положениями олигофренопедагогики: принцип доступности, коррекционный принцип, социальная значимость профессий. На выбор профилей трудового обучения влияют следующие факторы: отсутствие медицинских противопоказаний у учащегося (по результатам углубленного медицинского осмотра), доступность (в соответствии с возможностями и способностями ребенка), наличие материально-технической базы и оборудования в школе, возможность дальнейшего трудоустройства в соответствии с местными условиями, желание родителей.

В 90-х годы, когда учреждения специального образования пересматривали профили трудового обучения с учетом социально-экономических условий, потребности в кадрах, в нашей школе была разработана новая, дополнительная программа профессионально-трудового обучения по профилю «Художественная роспись по дереву» 1993 год, учитель Тюхматьев Б.И.). Программа прошла успешную апробацию. Также была обновлена материально-техническая база швейных и слесарных мастерских, теплицы.

В настоящее время профессионально-трудовое обучение в нашей школе проводится по следующим направлениям: слесарное дело, швейное дело, художественная роспись по дереву, сельскохозяйственный труд. Трудовое обучение ведется на базе школьных мастерских и кабинетов. Оснащение мастерских производственными машинами, станками, верстаками, а также индивидуальными инструментами позволяет вести разнообразную работу по привитию профессионально-трудовых навыков.

Именно формирование трудовых навыков для выполнения практической деятельности по доступному виду труда является первоочередной задачей в трудовом обучении. Однако в условиях современного общества значительно возрастает также доля умственной деятельности в процессе труда, увеличивается число задач, требующих нестандартного решения. Для самостоятельной качественной работы выпускники специальной (коррекционной) общеобразовательной школы должны обладать способностью усвоения новых знаний и приемов работы, ориентирования в трудовой ситуации, планирования своей деятельности. Эти качества помогут им сформировать свою трудовую деятельность.

Современному обществу требуются рабочие, которые за годы обучения овладели не только определенными знаниями и умениями и приобрели общетрудовые навыки. Они должны уметь использовать полученное образование в новых условиях, быть готовыми к работе в рамках производительного, обслуживающего или индивидуального труда. Вместе с тем полученные знания служат основой для дальнейшего углубленного изучения профиля в профессиональном училище. В целях увеличения числа выпускников, получающих начальное профессиональное образование, и, как следствие, уменьшения экономической нагрузки на трудоспособное население республики (ведь ребята получают возможность жить на заработанные ими деньги), школа ежегодно заключает и продлевает договора сетевого взаимодействия с учреждениями начального профессионального образования (РОУ НПО ПУ № 4).

Непрерывность перехода обучающихся со ступени общего образования на ступень начального профессионального образования обеспечивается системой приема наших выпускников в профессиональные училища, разработкой учебных планов, образовательных программ обучения таких студентов.

Анализ трудоустройства выпускников показал, что более 74 % подростков поступили в учреждения начального профессионального образования (12 учащихся на отделение «Швейное дело», 14 – на отделение «Резьба по дереву» и «Художественная роспись»), 5 % выпускников – трудоустроены и столько же продолжили обучение в вечерних сменных школах.

Результаты социализации наших выпускников позволяют говорить о достаточно высоком уровне работы всего педагогического коллектива по воспитанию у учащихся правильной ориентации на современную жизнь.