«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Вид материала

Сборник научно-методических статей

Содержание Сущность и содержание воспитательного процесса в детских домах Ефимова Надежда

Подобный материал:

• Философия и теория культуры, 5911.64kb.
• Положение о II всероссийском заочном конкурсе этнотеатральных проектов, 118.17kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины/ Специальность 033100 (050720)- «Физическая, 219.1kb.
• Морфофункциональная Характеристика щитовидной железы хряков при применении биогенных, 55.53kb.
• Ь студентов необходимыми умениями и навыками анализа морфологического строя языка,, 1412.71kb.
• Становление и развитие крестьянских (фермерских) хозяйств чувашской республики в конце, 713.82kb.
• «чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», 4077.05kb.
• Мистическое сектантство в Среднем Поволжье в XIX первой половине, 317.42kb.
• Мировой суд россии во второй половине XIX начале XX в. (на примере уездов Казанской, 367.36kb.
• Наумова Наталия Петровна Домашний адрес Дата рождения, 32.1kb.

К вопросу о творческом саморазвитии
старших школьников

Личностно ориентированная парадигма образования, суть которой состоит в новом видении назначения и смысла образования, в упрочении индивидуальных ценностей образования, удовлетворении личных запросов детей, в обеспечении их успешной самореализации и саморазвития, обращена к растущему человеку как главной ценности.

Обращенность образования к личностной ориентации означает принятие положения, согласно которому каждый человек обладает необходимым воспитательным потенциалом, главное в том, чтобы помочь ему в реализации этого потенциала, т.е. обеспечить педагогическое сопровождение личности в процессе ее творческого саморазвития [4; 129].

Поиск новых технологий, нацеленных на развитие старшеклассником привычки к систематической работе над собой, творческого отношения к собственной личности, формирование психологических предпосылок саморазвития является сегодня стратегически важнейшим направлением развития системы образования, которая должна выступать пространством развития субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию.

Важный вклад в развитие теории творческого саморазвития принадлежит таким ученым, как В. И. Андреев, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, П. А. Флоренский, А. И. Кочетов, В. А. Караковский, А. И. Тубельский, К. Роджерс, А. Маслоу и др.

Прежде всего хотелось бы акцентировать внимание на сравнении понятий «развитие» и «саморазвитие». Когда речь идет о «развитии личности», то мы чаще всего раскрываем его через такой его признак, как «изменение», причем прогрессивное количественное и качественное изменение личности. Например, применительно к личности это изменения в мотивационной, интеллектуальной, эстетической, нравственной или каких-либо других свойствах личности. Этот процесс может идти с разной скоростью, быстрее или медленнее, но, как правило, это забота педагога, а для самой личности часто остается незамеченной [2; 487].

Когда же речь идет о «саморазвитии», то по сравнению с процессом развития мы отмечаем, по крайней мере, два существенных отличия:

а) изменения в личной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самого себя;

б) изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самопознания, самоопределения, самосовершенствования, самореализации, самоуправления. При этом главным механизмом как развития, так и саморазвития является разрешение противоречий, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач.

Процесс творческого саморазвития личности включает довольно-таки обширное число «самости»: самопознание, самоанализ, самонаблюдение, самосознание, саморегулирование, самодеятельность, самоактуализация, самоуправление, самоопределение, самосовершенствование и др.

Перечень процессов «самости» можно было бы продолжить, но простой анализ показывает, что, например, в самопознание как составляющий элемент входят самоосознание, самонаблюдение, самоанализ. Поэтому анализ и обобщение процессов «самости» в более крупные структурные единицы привели нас к выводу, что в качестве наиболее значимых и системообразующих элементов «самости» можно выделить следующие: 1 − самопознание, 2 − творческое самоопределение, 3 − самоуправление, 4 − самореализацию, 5 − самосовершенствование [1; 488].

Если сравнить понятия «творческое саморазвитие» и «развитие», то первое от второго отличается тем, что творческое саморазвитие − это целенаправленный осознаваемый процесс, а развитие − это процесс разрешения внутренних противоречий, который чаще всего протекает спонтанно. Например, в условиях проблемной ситуации в обучении создается противоречие, то есть рассогласование между условиями, требованиями, задачами, с одной стороны, и знаниями, умения, личностными качествами, с другой. Разрешение указанных противоречий развивает некоторые личностные качества, которые ею самой не осознаются.

Кроме того, есть основание утверждать, что саморазвитие значительно шире, чем самовоспитание, так как саморазвитие охватывает и философские, и психологические, и педагогические, и физиологические, и другие процессы личности, в то время как самовоспитание − это процесс, отражающий лишь педагогические аспекты. Образно говоря, можно сказать так: когда используется понятие «самовоспитание», то личность выступает педагогом для самой себя, когда же речь идет о саморазвитии, то личность выступает для самой себя и философом, и психологом, и педагогом, и во многих других качествах. Таким образом, самовоспитание — это всего лишь один из компонентов саморазвития. Вместе с тем саморазвитие может представлять собой количественные, либо принципиально качественные изменения на основе созидательной творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по изменению самого себя [1; 489].

Процесс творческого саморазвития охватывает все сферы личности и мотивы (потребности): и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но, самое главное, этот процесс и всякий раз поднимает личность на новый уровень функционирования, то есть интенсифицирует процессы «самости»: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, самосовершенствование и др.

С учетом изложенных соображений мы приходим к следующему определению базисного для нас понятия «творческое саморазвитие личности».

Творческое саморазвитие личности — это особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности [2; 489].

В.И. Андреевым было установлено и систематизировано несколько законов творческого саморазвития [1; 489].

1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности. Неравномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.
   
2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов «самости» (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом.
   
3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает в творческом саморазвитии.
   
4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает.
   
5. Закон периодической мобилизации и релаксации. Этот закон известен в психологии давно. Еще в работах В.М.Бехтерева, болгарского ученого Георга Лозанова и многих других было доказано, что для успеха в любом виде деятельности, в том число и творческой, необходима не только мобилизация, но и периодическая релаксация (расслабление, снятие напряжения). Периодическая мобилизация и релаксация создают благоприятные условия и для творческого саморазвития личности.
   
6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству. Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкурентной борьбе с сильным и достойным соперником.
   
7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.
   

Активность процессов «самости» с годами нарастает и к 13-14 годам достигает такого уровня, что эти года можно определить как сензитивные для становления «Я−концепции» творческого саморазвития ученика.

Именно в юношеском возрасте активизируется процесс самовоспитания и саморазвития, который всё более приобретает целенаправленный характер. У старшеклассников проявляется интерес к вечным проблемам цели и смысла жизни, справедливости, правды и человеческого счастья. В этом же возрасте проявляется и интерес к религии, к духовно-нравственному самосовершенствованию, к поиску возможностей для развития своих способностей. Проявляется стремление понять сущность общественной позиции и определить собственную позицию в ней [3; 98].

Традиционная педагогика рассматривала личность учащегося как объект воспитания, что являлось характерным для экстенсивного процесса развития личности. Однако процесс воспитания творчества и других способностей личности только тогда достигает своей цели, если активизируется и интенсифицируется процесс саморазвития личности. Поэтому и педагогу, и учащемуся важно использовать закономерности, принципы и правила творческого саморазвития личности.

Таким образом, для саморазвития своих природных задатков, включая и развитие творческих способностей, требуется целенаправленная активность, созидательная деятельность прежде всего самой личности, основанной на научном знании определенных законов, принципов и правил. В реальной же практике обучения и воспитания у учащихся в средней школе овладение принципами и правилами саморазвития преимущественно идет стихийно и, как следствие, крайне медленно и неэффективно. Вместе с тем они могут и должны быть предметом направленного изучения и овладения.

По мнению В.И. Андреева, творческое саморазвитие включает в себя следующие принципы:

1. Принцип всестороннего и гармонического саморазвития личности.
   
2. Принцип проблемности. Для его практического воплощения в деятельности ученика могут быть рекомендованы следующие правила:
   

• Творческая деятельность противоречива в своей основе. Она реконструируется всякий раз в зависимости от возникновения нового противоречия, в зависимости от творческой задачи (учебной проблемы).
  
• Прежде чем найти принцип, метод, средство решения творческой задачи, разрешения ее основного противоречия, попытайтесь не только снять это противоречие, но и обострить его.
  
• В решении творческой задачи периодически, а также с учетом складывающейся ситуации используйте: логические приемы, правила (анализа, сравнения, описания, объяснения, доказательства, классификации); эвристические методы, приемы и правила (мозгового штурма, инверсии, свободных ассоциаций, различного типа аналогий)
  

3. Принцип периодической мобилизации и релаксации базируется на следующих закономерностях: эффективность творческой деятельности и саморазвития творческих способностей личности при прочих равных условиях тем выше, чем последовательнее достигается периодическая мобилизация творческих сил и способностей личности, их последующая релаксация, то есть снятие интеллектуальных и эмоциональных напряжений. При реализации этого принципа следует придерживаться следующих правил:
   

• Если творческую задачу решить не удается, то после этапа мобилизации творческих способностей необходимо отдохнуть, расслабиться. Вспомните наиболее привлекательный для вас пейзаж, послушайте музыку, которая вас успокаивает, совершите прогулку, которая вас отвлечет от решения задачи [5; 55].
  
• После отдыха вновь мобилизуйте все свои творческие способности на решение задачи.
  

4. Принцип опоры на сильные и учета слабых сторон творческих способностей личности.
   
5. Принцип рефлексии (самопознания) базируется на развивающейся способности человека к рефлексирующему мышлению. При ориентации учащихся на самоанализ педагог должен побуждать их к тому, чтобы предметом самоанализа стали их возможности логического и интуитивного мышления, особенности памяти (моторной, зрительной, слуховой), наиболее или, наоборот, наименее благоприятная обстановка, условия для решения творческих задач и т.д. В процессе самоанализа учащемуся важно показать актуальные и потенциальные способности личности.
   

Таким образом, творческое саморазвитие личности — это особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности.

Процесс творческого саморазвития охватывает все сферы личности и мотивы (потребности): и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но, самое главное, этот процесс базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования, то есть интенсифицирует, процессы «самости». Творческое саморазвитие как процесс имеет свои закономерности, принципы и правила. Именно в юношеском возрасте активизируется процесс творческого саморазвития, который всё более приобретает целенаправленный характер.


Литература

1. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев // Педагогика : учеб. курс творч. саморазвития / В. И. Андреев. − Казань, 2000. − С. 484-499.
   
2. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития : учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика» / В. И. Андреев. − Казань : Центр инновацационных технологий, 2000. − 606 с.
   
3. Андреев, В. И. Ученик − творчески саморазвивающаяся личность / В. И. Андреев // Педагогика : учеб. курс творч. саморазвития / В. И. Андреев. − Казань, 2000. − С. 92-119.
   
4. Вахромов, Е. Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии. Потенциал личности: комплексный подход / Е. Е. Вахромов. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина. − 2002 – С. 129−133.
   
5. Леви, В. Искусство быть собой. / В. Леви. − М. : Искусство, 1977.
   

Елкова Ольга,
студентка 5 курса,
Арестова Вероника Юрьевна,

канд. пед. наук, доцент кафедры ПНО

Сущность и содержание воспитательного процесса
в детских домах

Понятие «воспитание» рассматривается многими науками (философия, социология, педагогика, психология и др.), но даже в рамках одной науки нет единого подхода к его определению, так как оно объемно, многоаспектно и многозначно. Приведем несколько определений понятия воспитания, имеющихся в психолого-педагогической литературе.

Воспитание − процесс целенаправленного формирования личности в целом или отдельных ее качеств.

Воспитание − целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общения, игре, практической деятельности.
Воспитание − целенаправленная, содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта в стратега собственной жизни, достойной человека.
Воспитание − процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание − это целенаправленное формирование отношений к системе наивысших ценностей достойной жизни достойного человека и формирование у ребенка способности выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни.

Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие». Взаимосвязи между этими понятиями также истолковываются по-разному. Например, И. Л. Подласый предлагает следующую условную схему соотношения между ними и определения этих понятий.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех, без исключения, факторов.

Развитие − процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Воспитание − направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентаций, подготовки к жизни.

Образование − результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Обучение − специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.

Каждому понятию соответствует самостоятельный процесс, который может изучаться как отдельный (процесс обучения, процесс воспитания и
т.п.), а также выступать как средство эффективного функционирования следующего за ним в иерархическом ряду процесса (хотя в реальной педагогической практике эти взаимосвязи переплетены).

Следуя указанной схеме, обучение − средство получения образования; обучение и образование − средства воспитания; образование и воспитание − средства развития воспитанности; обучение, образование, воспитание и развитие − средства формирования человека.

Несмотря на различие в подходах к определению воспитания и его взаимосвязи со смежными понятиями, в них зафиксированы как общие, что их объединяет, так и новые тенденции, характерные для современного этапа развития педагогической науки:

− направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец (ориентация на индивидуальность);

− ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие, на него (идея диалога);

− активизация внутренних ресурсов самого воспитанника (идея субъектности);

− усиление внимания к созданию необходимых условий для осуществления этих процессов (идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности).

Перечень основных понятий теории воспитания включает в себя такие компоненты процесса воспитания, как цели, противоречия, закономерности, принципы, методы, формы, средства, контроль, оценку результата.

Рассмотрим содержательное наполнение этих понятий. Цель воспитания − способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для проявления индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Противоречия воспитания характеризуются внутренними и внешними аспектами. Внутренние противоречия – это противоречия между новыми потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Внешние противоречия проявляются между школой и семьей, словом и делом; внешними влияниями и внутренними стремлениями личности; требованиями взрослых и уровнем подготовленности воспитанников.

Основные закономерности воспитания проявляются в зависимости результатов воспитания от:

- сложившихся воспитательных отношений;

- активности участников в педагогическом взаимодействии;

- интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» личности, т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности;

- сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников;

- интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между воспитанниками.

В теории воспитания выделяются следующие принципы:

- принцип природосообразности – суть принципа заключается в том, что природа учащегося, его состояние здоровья, физическое, психическое и социальное развитие становилось главными и определяющими факторами воспитательных отношений;

- принцип гуманизации – очеловечивание отношений воспитанников между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей над производственными, экономическими и административными;

- принцип целостности – достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т.е. условий, обеспечивающих его эффективность;

- принцип демократизации – предоставление воспитанникам определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения;

- принцип культуросообразности – максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится воспитанник (культуры нации, общества, страны, региона). Содержание воспитания раскрывается как «базовая культура личности», куда входят: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая культура; культура жизненного самоопределения (т.е. готовность быть субъектом собственной жизни).

Выделяют следующие методы воспитания:

- методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

- методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Контроль и оценка результата характеризуются постоянной диагностикой уровня воспитанности на основе критериев воспитанности.

Формы воспитательного процесса: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников), коллективные, массовые.

Любую форму воспитательной работы можно отнести к одной их следующих трех больших групп: мероприятия, дела, игры.

Мероприятия – события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые для воспитанников с целью непосредственного воздействия на них. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Целый ряд форм имеет признаки игры (воображаемая ситуация, роли, правила). Например, ярмарка, ситуационно-ролевая игра, вечер общения в импровизированном кафе, игра-путешествие и т.п. С. Д. Поляков предлагает следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бой», «хеппинг».

«Защита» − каждая группа (участник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема. «Эстафета» − совместная деятельность группы, совершаемая в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом. «Бой» - соревнование между группами, с использованием, например, взаимообмена заданиями (КВН). «Хеппинг» − одновременное взаимозависимое действие групп, без зрителей. Например, карнавал, инсценировка.

Л. В. Байбородова и М. И. Рожков предлагают для различения форм воспитательной работы два показателя:

• количественный (количество участников);
  
• качественный (субъект организации и общественно значимый результат).
  

Количественный показатель	Качественный показатель
по времени	по количеству участников	субъект организации	по результату
Кратковременные	Парные	Педагоги	Информационный обмен
Продолжительные	Групповые	Совместно педагоги и дети	Выработка общего решения
Традиционные	Массовые	Дети	Общественно значимый продукт

В теории воспитания представлены также кратковременные (от 1 до 2 часов), массовые (не менее 15 участников) формы воспитательной работы и крупные (многодневные) формы воспитательной работы, такие как социально-психологический тренинг.

Л. И. Уманский, С. П. Афанасьев выделяют три основных типа форм воспитательной работы с детским коллективом:

- «статичные» (представление);

- «статично-динамичные» (созидание-гуляние);

- «динамико-статичные» (путешествие).

Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в каждый из типов, позволяет выделить несколько разновидностей. Так, в типе «представление» выделяют три разновидности:

1) представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, торжественное собрание);

2) представления-ритуалы (линейка, посвящение в…);

3) представления-коммуникации (митинг, дискуссия, лекция, фронтальная беседа, диспут).

Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три разновидности:

1) развлечение-демонстрация (ярмарка, танцевальная программа);

2) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

3) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

В типе «путешествия» тоже выделяется три разновидности:

1) путешествие-демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);

2) путешествие-развлечение (поход, прогулка);

3) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).

Дадим краткую характеристику статистичных форм (представления):

• линейка – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке;
  
• спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия;
  
• концерт – представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров (песня, танец, театральная миниатюра);
  
• представление-соревнование – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо;
  
• лекция - представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу;
  
• фронтальная беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме);
  
• митинг – собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов;
  
• диспут – специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме);
  
• дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу для получения информационного продукта в виде решения.
  

Средства воспитания – это способы организованного и неорганизованного действия воспитателей на воспитанников с целью выработки у них определенных качеств и форм поведения. Среди них выделяются всевозможные виды научения (импринтинг, условно-рефлекторный, вербальный). В основе научения − такие механизмы, как формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество, К средствам воспитания Р.С. Немов относит также убеждение, внушение, преобразование когнитивной сферы, социальных установок, личный пример воспитателя [28, 72].

Итак, все вышесказанное является теоретической основой для организации воспитательного процесса как для всех образовательных учреждений в целом, так и для детских домов. Однако воспитательный процесс детских домов характеризуется отсутствием семейного воспитания у детей-сирот, что должно быть компенсировано воспитательной практикой подобных заведений, потребность во внимании и доброжелательности должна стать той основой, на которой строится психолого-педагогическая работа с детьми, растущими вне семьи.


Литература

1. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – СПб. : Питер, 2007. – 416 с.: ил.
   
2. Гаврилина, А. В. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : опыт, проблемы, перспективы / А. В. Гаврилина. – Владимир, 2002.
   
3. Гусарова, Г. П. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г. П. Гусарова // Народное образование. – 2001. − № 7. – С. 18-23.
   
4. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание … Воспитание! : теория и практика школьных воспитательный систем / В. А. Караковский, Л. И. Новиков, Н. Л. Селиванова. – М., 2000.
   
5. Куприянов, Б. А. Классификация форм воспитательной работы / Б. А. Куприянов // Воспитание школьников. – 2002. − № 4. – С. 19 – 26.
   
6. Ширяев, П. Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного типа» в условиях школы-интерната : автореф. канд. пед. наук. – М. : МПГУ, 1999. – 20 с.
   

Ефимова Надежда,
студентка 5 курса,
Арестова Вероника Юрьевна,
доцент кафедры ПНО