Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа №3 г. Тарко-Сале за 2009 – 2010 учебный год Информационная справка
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад моу средняя общеобразовательная школа п. Стан-Шелокша за 2009- 2010, 1291.89kb.
- Публичный доклад о работе моу мухоудеровская средняя общеобразовательная школа за 2008-2009, 790.23kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №10» за 2009-2010 учебный год, 1537.26kb.
- Публичный Доклад об итогах работы моу сош №8 за 2009-2010 учебный год, 841.58kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №10» за 2010-2011 учебный год, 1499.52kb.
- Доклад моу «деменевская средняя общеобразовательная школа», 545.64kb.
- Н. М. Шабалина «О состоянии и результатах деятельности моу «Ронгинская средняя общеобразовательная, 844.63kb.
- Публичный отчет за 2010-2011 учебный год Краткая информационная справка о школе, 785.86kb.
- В. И. за 2009-10 учебный год. Уровень качества результатов обучения и воспитания. Главная, 436.35kb.
- Абакана Республики Хакасия за 2009-2010 учебный год. Публичный доклад, 219.12kb.
В течение учебного года для учащихся 9-х классов и их родителей были проведены:
1.Ученические собрания.
2. Родительские собрания
3.Классные часы.
4.Презентации.
5.Информационный стенд.
6.Консультации.
Профориентационная работа классных руководителей планируется в плане воспитательной работы по следующим направлениям:
- трудовое воспитание;
- - профессиональное просвещение;
- - профессиональная консультация;
Такая форма плана на год и по каждой параллели, каждому разделу позволяет анализировать систему работы за год. По специально отобранным темам проведены классные часы и беседы: наиболее яркими и содержательными являются классные часы классных руководителей: М.Н. Михеевой (8 г класс), Л.С. Курсаковой (5г класс), Е.Н. Неволиной (3и класс), Т.Г. Симоновой (4и класс), В.А. Леухиной (2б класс), Е.Б. Васильевой (7 гкласс), И.М. Долгих (8б класс), Н.В. Пикаловой (9а класс), О.А. Бертрам (10а класс), Н.А. Тимошенко (11б класс).
Состоялись встречи учащихся с представителями государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Тарко – Салинское профессиональное училище». Регулярно ребята получают индивидуальные консультации на интересующие их вопросы. По плану проходят профориентационные занятия для школьников 9-11 классов. Эта работа проводится как с группами старшеклассников, так и индивидуально. Классные часы, беседы, диспуты, тренинги, игры помогают учащимся осуществить свой выбор профессии или утвердиться в нем, получить информацию об учебных заведениях. Хорошей традицией стали ежегодные экскурсии в различные учебные заведения под названием «Ярмарки учебных мест», которые организуются накануне выпускных школьных экзаменов. Ежегодно в них принимают участие выпускники нашей школы. На этих мероприятиях школьники имеют возможность познакомиться с учебными заведениями города и условиями обучения в них, с профессиями, сравнить их со своими представлениями, выбрать для себя подходящую профессию или утвердиться в своем выборе.
Проведены профориентационные занятия для учащихся 8 классов по программе "Человек и профессия". По результатам занятий учащиеся распределились следующим образом: человек – природа – 7; человек – знаковая система – 3; человек - художественный образ – 13; человек – человек – 22 учащихся. Для учащихся 8 классов было проведено анкетирование с целью выявления наиболее значимых и интересных предметов для изучения элективных курсов.
Выбор предметов
Вот уже второй год совместно с подростковым клубом «Островк» мы проводим профориетационные дни «Я – профессионал». Целью, которых является возрождение престижа рабочих профессий, формирование потребности и осознанного выбора молодежи в получении профессии (специальности). В рамках этого мероприятия проводятся встречи выпускников школ с представителями учебных заведений, ведущих подготовку по рабочим специальностям, нужным предприятиям нашего города, с приглашением работодателей. Продолжилась работа по профориентационной пропаганде, работа информационных стендов «Выбор профессии».
Были организованы встречи с представителями различных учебных заведений: вузов ОмГУ, НВВКУ, ОмЭИ
В целях предоставления более полной информации о предпрофильной подготовке и профильном обучении, а также о результативности деятельности школы были использованы следующие формы работы:
- Родительские собрания и консультации для родителей.
- Анкетирование учащихся.
- Совещания с педагогическим коллективом.
Вопросы организации профильного обучения рассматривались в ходе внутришкольного контроля. Итоги контроля подводились на совещании при директоре, при заместителе директора, на административном совещании.
3. За последние годы произошло коренное изменение роли и места информационных технологий в жизни общества. И сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу. И поэтому сегодня, как никогда ранее, важен переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех областях деятельности школы. С 2010 учебного года школа будет являться опорной школой по развитию единой информационно – образовательной среды.
С целью оптимизации информационно-технических ресурсов школы, создания условий для развития ИКТ - компетентности всех участников учебного процесса, организации информационно - насыщенной среды разработаны программа «Сетевой город», «Программа информатизации МОУ СОШ № 3 г. Тарко – Сале», как одна из опорных школ по развитию единой информационно – образовательной среды.
Реализация Программы информатизации школы обеспечит доступ всех участников образовательного процесса (учителей, учащихся, школьной администрации, родителей) к качественным информационным ресурсам, создаст условия для формирования коммуникативной культуры всего школьного сообщества.
В школе обучаются 715 учащихся, это 34 класса: 13 классов начальной школы, 13 классов основной общеобразовательной школы, 8 классов средней (полной) общеобразовательной школы. Все классы занимаются по программам общеобразовательной школы. В 2008 году открыт информационно – технологический профиль, введен элективный курс «Технология проектирования программных средств». Введен курс информатики 2 – 4 классы – «Информатика» (образовательная система «Школа 2100») основной курс информатики: 5 – 11 классы. При преподавании основного курса информатики особое внимание обращается на усиление его общеобразовательной значимости. Изучение курса не только обеспечивает формирование компьютерной грамотности и информационной культуры учащихся, но и вносит свой вклад в решение всего комплекса задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Учителя в полной мере используют потенциал информатики для формирования современной научной картины мира, развития мышления, познавательной активности и творческих способностей школьников.
Компьютерное оборудование школы позволяет использовать современные технологии в учебно – воспитательном процессе, накоплен определённый опыт применения их в преподавании различных предметов, в проведении внеклассных мероприятий, в школьном делопроизводстве. Практические навыки работы на ПК: 87% учителей имеют ПК дома, из них 78% - выход в Интернет, эффективно используют ИКТ для объяснения нового материала – 97 %.
Процентное использование ИКТ
Разрабатываются и внедряются в учебный процесс уроки по предметам с использованием информационных технологий. По предметам используются компьютерные презентации и вспомогательные мультимедийные пособия. Ученики 5-11 классов участвуют в проектной и исследовательской деятельности, обязательным условием работы является использование ИКТ. В школе создается банк данных проектных, научных работ учащихся. Использование возможностей сети Интернет в управленческой деятельности (коммуникативные и информационные возможности), работа с электронной почтой.
Внедрение в образовательный процесс школы программы «Сетевой город. Образование» позволит использовать основные возможности системы:
- проводить оперативный мониторинг школьной жизни: классный журнал, дневник учащегося, просмотр отчётов, ведение расписания уроков и мероприятий, учебных планов и т.п.;
- ведение личных дел сотрудников, учащихся, родителей, мониторинг движения учащихся;
- систему общения между большим количеством пользователей по административным, учебным, методическим и научным вопросам (форум, почта, доска объявлений, каталог ресурсов, возможности проектной деятельности, портфолио учащихся и преподавателей);
- подключение учебных курсов (не только готовых интегрированных курсов, но и своих собственных курсов и тестов).
Доступ к обобщённой информации для формирования статистических и иных отчетов в рамках своей компетенции, не требуя отдельных отчетов с последующей работой по своду информации.
Электронный документооборот позволит стандартизировать делопроизводство и сократить бумажные потоки, вести книги учета приказов, формировать книгу движения учащихся, осуществлять контроль исполнительной дисциплины.
В результате внедрения системы «Сетевой город. Образование» изменится сам процесс принятия управленческих решений в сфере обучения. Эти решения будут носить систематический характер: если раньше это были, как правило, спонтанные реакции на экстремальные ситуации, то теперь появится возможность самостоятельно отслеживать и прогнозировать итоги учебно-воспитательного процесса.
Разработаны локальные акты:
- Положение об информационной системе «Сетевой город. Образование»;
- функциональные обязанности участников рабочих групп в ОУ;
- инструкция для классного руководителя по вводу данных и обмен информацией в информационной системе «Сетевой город. Образование»;
- инструкция для учителя - предметника по вводу данных и обмену информацией в информационной системе «Сетевой город. Образование»;
- инструкция для заместителя директора по учебной работе по вводу данных и обмену информацией в информационной системе «Сетевой город. Образование»;
- инструкция для заместителя директора по воспитательной работе по вводу данных и обмену информацией в информационной системе «Сетевой город. Образование»;
- инструкция для заместителя директора по научно- методической работе по вводу данных и обмену информацией в информационной системе «Сетевой город. Образование»;
- права пользователей системы;
- системный план мероприятий по реализации программы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения;
- согласие сотрудника образовательного учреждения на обработку персональных данных;
- согласие родителей на обработку персональных данных и данных о ребенке.
Представленные материалы свидетельствуют о целостном подходе к внедрению информационной системы «Сетевой город. Образование» в общеобразовательном учреждении.
Можно сделать вывод, что инновационная деятельность школы и всего педагогического коллектива способствует формированию индивидуальной личности ребенка и раскрытию его способностей.
Из выше изложенного необходимо в 2010-2011 учебном году:
1. Продолжать работу по изучению оптимального сочетания компонентов учебного плана в становлении и развитии личности учащихся.
2. Создать творческую группу педагогов для успешной реализации инновационного проекта.
3. Продолжить работу по реализации задач предпрофильной подготовки и профильного обучения через следующие принципы: принцип вариативности. Принцип индивидуализации, принцип продуктивности учебной деятельности.
4. Продолжить работу по созданию благоприятных условий для всестороннего развития личности, совершенствования педагогического мастерства учителей.
5. Создание условий для активного использования ИКТ технологий педагогами и обучающимися в образовательном процессе, во внеурочной деятельности, дополнительном образовании учащихся.
6. Расширение возможностей использования ИКТ для преподавания дисциплин на различных уровнях обучения, обратив особое внимание на этапы предпрофильного и профильного обучения.
1. Работа методического совета школы:
Основная цель методической службы МОУ СОШ №3:
- способствовать повышению профессионального мастерства педагогов школы.
Задачи:
- обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки учителей;
- стимулирование повышения научно-теоретического, научно- методического уровня педагогов, овладения ими современными образовательными технологиями.
1. Работа Методического совета школы.
С 1999 года в школе реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана работы методической службы, в выпуске методических изданий, информирует педагогов о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. В состав методического совета входят 11 педагогических работников школы. Это директор школы, его заместители, руководители МО, педагог-психолог, наиболее опытные учителя школы. Научно-методический совет скоординировал усилия всех участников педагогического процесса. На его заседаниях рассматривались вопросы, направленные на решение проблемы школы и способствующие повышению эффективности работы педагогического коллектива. Так в 2009-2010 учебном году были рассмотрены 24 плановых и 7 внеплановых вопросов:
планирование, ход и анализ работы МО учителей, творческих и проблемных групп, проводилась экспертиза и коррекция учебных программ по курсам и предметам школьного компонента, экспертиза и утверждение экзаменационных билетов, организация работы по аттестации кадров, организация профильного обучения и предпрофильной подготовки, рассматривались и утверждались программы работы с одаренными детьми, анализировались результаты диагностики успешности учителей и учащихся, ход реализации экспериментальных программ, внедрение инноваций в УВП и другие.
Методический совет координировал работу методических объединений, творческих групп, рассматривал инновации, нововведения, новшества, представляемые руководителями МО, анализировал ход и результаты выполнения; рассматривал актуальные проблемы, от решения которых зависит эффективность и результативность обучения и воспитания учащихся МОУ СОШ №3.
Решения НМС доводились до сведения всего педагогического коллектива и являлись ориентирами в работе МО и творческих групп, в научно-методической и экспериментальной работе.
.
На каждого учителя заведены карты повышения квалификации и педагогического творчества, в которых отражаются результаты работы по самообразованию, участие педагогов в семинарах, конференциях и др. мероприятиях методического характера, указывающие на их активную педагогическую позицию, развитие их творческого потенциала.
Результаты исследования карт показали, что 44 % оценивают уровень своего профессионализма на высоком уровне, 46%- на достаточном, 10%- испытывают трудности (рациональная организация труда, рациональное распределение времени на уроке, самоанализ урока, осуществление межпредметных связей). Владеют методами педагогической диагностики на высоком уровне 27% , на достаточном- 49, испытывают трудности – 24%. Готовность к самообразованию и повышению мастерства: на высоком уровне- 22, на достаточном уровне- 64, испытывают трудности: 14 (планирование самообразования).
Для определения направлений и перспектив дальнейшего профессионального роста , укрепления адекватной самооценки проводилась целенаправленная работа по совершенствованию аналитических умений педагогов через диагностико- аналитические процедуры и активно- игровые формы по методике Лизинского В.М. Аналитические умения учителей закрепляются в самообразовании, самооценке, самоанализе деятельности
( подтверждено графиками и текстовыми материалами).
Учеба учителей приемам самоанализа осуществляется и через совместную аналитическую деятельность в ходе анализа урока (САД) по методике Конаржевского. Приобретенные навыки позволили учителям, таким как Ершова С.В., , Шаповал В.А., Крюкова Е.Е., Адильханова Р.И., Сердюченко Л.Н., Неволина Е.Г., Шадрина В. И., Тимошенко Н.А.., Лашко Т.М. , Хусаинова Л.Н,, и др., грамотно проводить диагностику успешности ученика, результаты которой анализируются и используются для дальнейшей коррекционной работы с учащимися.
Практика показывает, что методическая работа наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Это возможно, когда весь педагогический коллектив работает над единой методической темой. С 2005 года этой темой является:
« Формирование разносторонне развитой личности, способной к самоорганизации, самосовершенствованию, владеющей опытом творческой деятельности».
2. Подбор и расстановка кадров.
Количественный и качественный состав кадров
на конец 2009 \ 10учебного года
| № п/п | Категория участников образовательного процесса | Всего в ОУ | Высшей категории | Первой категории | Второй категории |
| 1. | Учителя – предметники: | | | | |
| 1.1 | История и обществознание | 3 | | 2 | |
| 1.2 | Русский язык и литература | 9 | 5 | 2 | |
| 1.3. | Математика | 5 | | 3 | 1 |
| 1.4. | Иностранный язык | 6 | 1 | 1 | 3 |
| 1.5 | Физика | 2 | | 1 | |
| 1.6 | Химия | 2 | 1 | 1 | |
| 1.7 | Биология | 1 | | 1 | |
| 1.8 | География | 2 | | 1 | 1 |
| 1.9 | Информатика | 3 | | 1 | 1 |
| 2.0 | Физическая культура | 3 | | 1 | 2 |
| 2.1 | Технология | 2 | | | 2 |
| 2.2 | Музыка | 1 | | 1 | |
| 2.3 | Изобразительное искусство | 1 | | 1 | |
| 2. | Учителя начальных классов | 12 | 1 | 5 | 5 |
| 3. | Психологи | 1 | | 1 | |
| 4. | Логопеды | 1 | | | 1 |
| 5. | Социальные педагоги и т. д. | 1 | | | 1 |
Программа развития МОУ СОШ №3" нацелена на развитие индивидуальных способностей каждой личности на основе дифференцированного подхода к формированию интеллектуального и духовного потенциала учащихся.
В поисках путей моделирования педагогической системы школы была изучена обширная научно- педагогическая литература: труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, М.И.Лисиной, Л.А. Венгера и др.
Научные основы моделирования оптимальной образовательной среды лежат, прежде всего, в плоскости современного понимания педагогической системы.
Система образования в нашем понимании - это открытая, в определенной мере самоорганизующаяся, способная к самопознанию, количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию система. Эта система "дышит" теми изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней среде.
Новые курсы, интегрированные по своему содержанию, преемственность изучаемого материала - закон всей образовательной деятельности в любой школе. Это проблема, которую необходимо изучать в школе.
.
Со времени открытия МОУ СОШ №3 города Тарко-Сале накоплен основательный педагогический, методический, профессиональный опыт. Сложился работоспособный коллектив с достаточным творческим потенциалом, для которого характерно оптимальное сочетание здорового консерватизма и чувства нового. Коллектив школы имеет реальные подтверждения успешности своей работы по многим направлениям: в районных смотрах художественной самодеятельности (призовые места в течение 10 лет), в работе с интеллектуально одаренными детьми.
Задача школы - создать условия для получения необходимого уровня подготовки и выявления наклонностей и интересов у каждого школьника в различных предметных областях. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одаренных и высокоинтеллектуальных детей очевидна. Поэтому коллектив и разработал программу экспериментальной работы на тему «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся как условие их успешной самореализации».
Цель программы: развитие индивидуальных способностей каждой личности на основе дифференцированного подхода к формированию интеллектуального и духовного потенциала учащихся через переход к осознанному овладению и владению мыслительными методами и приемами; создание системы организации УВП, способствующей формированию интеллектуальных и творческих способностей учащихся через введение дифференцированного обучения; внедрение в ОП школы образовательных технологий, ориентированных на формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Разработка и апробация проводилась через внедрение образовательных технологий, способствующих развитию познавательных способностей учащихся начальной школы, создание системы развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся через внедрение развивающего обучения по субботам, индивидуальных занятий с учащимися, предрасположенных к интенсивному интеллектуальному труду (интеллектуально одаренные дети), формирование нового педагогического мышления и развитие творческого потенциала педагогического коллектива, совершенствование системы управления школой.
Была разработана и введена в действие система мониторинга развития учащихся, учителями, психологом. Учителями школы заведены индивидуальные папки на каждого ребенка, в которых фиксируются результаты изучения познавательных возможностей, уровней развития познавательных процессов и творческих возможностей, особенности физического развития школьника, социальной среды, в которой развивается ребенок, их анализ; разработаны методические рекомендации и памятки для учителей по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Продолжилась работа с педагогами по методическому обучению, мотивации и стимулированию их вхождения в экспериментальный процесс.
С этой целью были проведены ряд методических мероприятий, которые помогли подготовить педагогов к работе в режиме эксперимента. Ими стали теоретические, проблемные, психолого-педагогические семинары, организационно-деятельностные игры «Проектирование образовательного процесса в школе», психологический практикум «Новая парадигма в образовании», педсовет «Проблемный анализ состояния школы», научно-практическая конференция учителей, а также: педагогическая дискуссия «Модели индивидуальных траекторий обучения »; психолого-педагогический семинар по теме: «Методы и приемы развития познавательных процессов», на котором поделились опытом и учителя- экспериментаторы и другие педагоги; педагогический совет по теме «Творчество учителя», на котором одним из вопросов был вопрос о включении учителя в опытно- экспериментальную и исследовательскую работу; НМС, на котором рассматривались вопросы хода опытно- экспериментальной работы и обеспечения его анализа; заседания МО по теме: «Развитие памяти, мышления и др. психологических процессов младшего школьника».
С целью повышения уровня информационного обеспечения была проведена выставка литературы в методическом кабинете в помощь учителю, работа с учащимися и родителями по ознакомлению их с содержанием эксперимента, направленная на формирование к нему положительного отношения.
В результате анализа итогов эксперимента на каждом этапе произошли изменения в структуре методической работы.
Сегодня это выглядит так:
- методический совет координирует инновационную деятельность в школе;
- совет эксперимента отслеживает реализацию программы эксперимента;
- творческая лаборатория инноваций занимается разработкой исследований;
- работают предметные методические объединения;
- временные творческие группы.
1. Сформирован режим работы школы. Учебная нагрузка школьников не превышает допустимой нормы. Обучение детей проходит в рамках пятидневной рабочей недели с шестым «развивающим днем». Владеют навыками работы с компьютером 100% педагогов.
2. Учебный план МОУ СОШ №3 разработан с учетом Концепции модернизации содержания образования, направленной на формирование интеллектуальной и творческого потенциала учащихся, личности, готовой к самореализации в соответствии с ее природосообразными способностями и склонностями.
Преподавание иностранного языка, информатики введено с первого класса за счет ученического компонента.
На начальной ступени обучения в субботний «развивающий день» введены предметы: риторика, шахматы, английский, информатика, ИЗО, хореография, «Театр», «Музыкальная капель».
Выводы: использование в образовательном процессе «развивающего дня» для 1-4 классов позволяет сформировать у учащихся дополнительные знания и умения, необходимые для дальнейшего выбора образовательного маршрута, мотивированного выбора уровня и профиля дальнейшего общего образования; для 6-9 классов желательны обязательные факультативные занятия.
Повысилась познавательная активность и мотивация школьников к учению, что способствовало росту успеваемости. Сформировано позитивное отношение учителей к непрерывному психолого-педагогическому образованию и самообразованию. В течение учебного года каждый учитель работал над определенной темой самообразования, результаты работы учителей подведены на педагогических чтениях в рамках методических объединений, научно-практических семинаров школьного уровня.
отчётов, ведение расписания уроков и мероприятий, учебных планов и т.п.;
- ведения личных дел сотрудников, учащихся, родителей, мониторинг движения учащихся; Кроме того, школа готовится к реализации плана опорного учреждения по теме «Сетевой город».
Динамика участия педагогов в инновационной деятельности – положительная и составляет +% 24 (2007 - 2010г.г.). Педагоги разрабатывают и апробируют факультативные курсы и курсы по выбору, используют в системе как образовательные технологии (метод проектов, личностно-ориентированное, проблемное и развивающее обучение и др.), так и информационно – коммуникационные (электронные учебники, презентации в формате РРТ).
Об учителях, внедряющих в образовательный процесс инновации
| № п/п | Ф.И.О. | Преподаваемый предмет | Внедряемые технологии |
| 1 | Ершова Светлана Витальевна | учитель начальных классов | Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова |
| 2 | Неволина Елена Геннадьевна | учитель начальных классов | Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова |
| 3 | Бондаренко Таисия Ивановна | учитель русского языка и литературы | Личностно-ориентированное обучение, здоровьесберегающие технологии |
| 4 | Чепурная Зоя Анатольевна | Учитель истории | Технология исследования |
| 5 | Безбородова Елена Николаевна | Учитель информатики | Информационно – коммуникационные технологии |
| 6 | Лашко Татьяна Михайловна | учитель русского языка и литературы | Развивающее обучение системы «Школа 2100», ИКТ |
| 7 | Михеева Марина Николаевна | учитель географии | Использование ИКТ для развития творческих способностей учащихся |
| 8 | Головченко Татьяна Федоровна | учитель математики | Технология проблемного обучения, информационно – коммуникационные технологии |
| 9 | Бертрам Ольга Анатольевна | учитель русского языка и литературы | Информационно – коммуникационные технологии на уроках литературы, МХК |
| 10 | Симакова Ольга Александровна | учитель начальных классов | Информационно – коммуникационные технологии |
| 11 | Сердюченко Лариса Николаевна | учитель математики | Технология разноуровневой дифференциации, ИКТ |
| 12 | Курсакова Людмила Сергеевна | Учитель русского языка и литературы | Использование методов критического мышления |
| 13 | Адильханова Рапият Исабековна | учитель математики | Технология разноуровневой дифференциации |
| 14 | Громова Наталья Николаевна | учитель информатики | Информационно – коммуникационные технологии |
| 15 | Долгих Ираида Михайловна | учитель истории | Информационно – коммуникационные технологии |
| 16 | Левковская Светлана Семеновна | учитель биологии | Технология модульного обучения, технология проблемного обучения, контрольно-корректирующая, ИКТ |
| 17 | Михеева Марина Николаевна | учитель географии | Технология КСО, информационно – коммуникационные технологии |
| 18 | Левковская Светлана Семеновна | учитель химии | Технология ККТО (контрольно- корректирующая технология обучения) |
| 19 | Васильева Елена Борисовна | учитель иностранного языка | Технология проектов, информационно – коммуникационные технологии |
| 20 | Вешкурцева Елена Николаевна | учитель иностранного языка | Технология проектов |
| 21 | Пикалова Надежда Владимировна | учитель технологии | Технология проектов |
| 22 | Коваленко Наталья Сергеевна | педагог дополнительного образования | Технология КТД, технология проектов |
| 23 | Сафуллина Альфия Мясумовна | Учитель географии | Технология проектной деятельности |
| 24 | Полякова Ирина Викторовна | учитель русского языка и литературы | Личностно-ориентированное обучение |
| 25 | Хлебникова Елена Аренольевна | учитель физики | Технология разноуровневой дифференциации |
| 26 | Гончарова Любовь Петровна | Учитель биологии | Информационно – коммуникационные технологии |
| 27 | Тимошенко Наталья Николаевна | Учитель русского языка и литературы | Личностно-ориентированное обучение |
Принципы, лежащие в основе работы педагогического коллектива:
- создание ребёнку благоприятных, комфортных условий для образования;
- совместная интеллектуальная и творческая деятельность взрослых
(педагогов, родителей) и детей в процессе обучения и воспитания;
- учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- постоянная работа над самосовершенствованием педагогов;
- главный показатель работы – глубокий познавательный интерес детей.