Публичный отчёт о работе муниципального

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что:

У 23% учащихся сформированность навыков совладания с трудной жизненной ситуацией находится на оптимальном уровне. Учащиеся данной группы используют адаптивные копинг - механизмы в каждой сфере – поведенческой, когнитивной, эмоциональной;
59% учащихся имеют допустимый уровень, то есть они могут использовать как адаптивные, так и относительно адаптивные копинг – механизмы;
18% учащихся – эта группа показала критический уровень сформированности копинг – механизмов. Учащиеся, составившие данную группу, используют неадаптивные механизмы совладания. В связи с исследуемой проблемой, особенно обращают на себя внимание те учащиеся, которые в качестве механизма совладания используют самообвинение.

На основе полученных данных педогогом-психологом были составлены первичные списки обучающихся группы риска.

Рекомендации по дальнейшей работе:

тестирование обучающихся согласно первичным спискам;
обработка и анализ данных тестирования. Составление списка обучающихся группы риска развития кризисных состояний, группы суицидального риска;
составление психологических характеристик на обучающихся группы риска ;
проведение психолого-педагогического консилиума в целях выработки стратегии соспровождения обучающихся группы риска;
консультирование родителей обучающихся группы риска;
консультирование классных руководителей по вопросам оказания поддержки обучающимся;
осуществление психолого-педагогического консультирования обучающихся группы риска развития кризисного состояния;
организация взаимодействия с ПМПК по вопросу оказания необходимой помощи обучающимся и их семьям (на основе договора с родителями).

Для изучения процесса адаптации в 10 классе были использованы следующие методики: «Тест школьной тревожности Филлипса», методика САН, методика выявления ведущего мотива учения. Цель методики САН: экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.

Цель методики школьной тревожности ФИЛЛИПСА: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у учащихся 10-го класса в адаптационный период.

Тест школьной тревожности Филлипса позволяет изучить уровень и характер школьной тревожности учащихся среднего и старшего школьного возраста. Были продиагностированы все десятиклассники. Результаты диагностики позволяют определить уровень тревожности учащихся по восьми факторам, содержательная характеристика, которых представлена в таблице.

Факторы	Содержательная характеристика
1. Общая тревожность по школе	Общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса	Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	Неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4. Страх самовыражения	Негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний	Негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителем	Общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

Проведенный анализ результатов диагностики, позволил определить следующие показатели:

Уровень и характер школьной тревожности каждого учащегося класса по всем факторам;
Количество учащихся в классе с низким и высоким уровнем тревожности;
Общие показатели уровня тревожности по классу;
Выявит наиболее тревожные факторы.

Анализ результатов диагностики по 10 классу:

71 % - учащихся класса тревожность в норме;
21 % - учащихся выявлены факторы с высоким уровнем тревожности;
8 % - учащихся повышенный уровень тревожности выявлен по большинству факторов;

Самыми тревожными факторами по классу являются - страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, ситуация проверки знаний. Диагностика самочувствия, активности, настроения ОПРОСНИК САН.

С целью выявления оперативной самооценки самочувствия, активности и настроения учащихся 10-го класса в адаптационный период, была проведена диагностика по методике САН. Результаты диагностики представлены в таблице.

Параметры	10 класс
Самочувствие	69 %- нормальное; 31 %- плохое.
Активность	73 % - нормальная; 27 %- плохая.
Настроение	73%- нормальное; 27 % - плохое.

Диагностика школьной мотивации.

Диагностика проводилась с целью, определения отношения учащихся 10-го класса к школе. Ведущими мотивами учения в школе в данном классе оказались:

Престижность учебы в семье;
Одобрение родителей;
Осознание социальной необходимости;
Общение.

Выводы и рекомендации:

анализ результатов диагностики учащихся 10-го класса показывает, что адаптационный период для большинства школьников проходит успешно;
высокий уровень тревожности выявлен у пяти учащихся;
учащиеся показывают достаточно высокий уровень работоспособности и хорошую школьную мотивацию;
идет стабильное формирование классного коллектива;
учащимся с повышенным уровнем тревожности, оказать психологическую и педагогическую поддержку;
классному руководителю 10 класса продолжить работу по формированию классного коллектива с учетом данных психологической диагностики;
учителям-предметникам учесть данные психологической диагностики в своей педагогической деятельности.

Ноябрь – углублённая диагностика учащихся первых классов – «группа риска». В результате проведённой работы были выявлены причины неготовности данных детей к школе и намечены направления индивидуальной работы с каждым ребёнком. Были выявлены следующие причины неготовности к обучению в школе: нарушения физического здоровья, педагогическая запущенность, незрелость эмоционально-волевой сферы. С данной группой детей проводились индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, родители и педагоги получали необходимую информацию и рекомендации по ходу диагностической и коррекционной работы. По результатам диагностики учащиеся были направлены к специалистам (медики, дефектологи).

Декабрь – диагностика учащихся пятых классов. На данном этапе работы была использована диагностическая методика «Такие разные деревья», которая применяется для оценки успешности адаптации ребёнка при переходе в среднее звено.

В ходе работы были получены следующие результаты этапа адаптации:

У 82% учащихся процесс адаптации проходит на оптимальном и допустимом уровне;

18% учащихся имеют сложный уровень адаптации.

В ходе диагностической работы установлено, что адаптацию на сложном уровне проходят те учащиеся, у которых уровень сформированности коммуникативных навыков низкий.

В процессе бесед с педагогами и наблюдений было установлено:

наличие потенциала для успешного прохождения процесса адаптации к основной школе как в 5-ом «А» так и в 5-ом «Б» классах;
прямо пропорциональную зависимость уровня успешности прохождения переходного периода от скоординированных действий педагогов начальной школы, основной школы и родителей учащихся;
снижение уровня познавательного интереса, сопровождающееся возрастанием значения общения со сверстниками;
необходимость работы психолога с детьми-инвалидами (2 человека в 5 «А» классе). В ходе наблюдений и диагностики выявлены следующие направления: работа с тревожностью, учебной мотивацией.
необходимость работы психолога с коллективом девочек 5 «Б» класса. В данном коллективе высокий уровень конкуренции, что неблагоприятно сказывается на взаимоотношениях между детьми, выражается в высоком уровне агрессии, неприятии друг друга.

Январь, февраль – проведение диагностики неуспеваемости и недисциплинированности по запросу классных руководителей. В течение данного времени психологу поступили запросы на диагностику по следующим причинам:

расторможенность, высокая двигательная активность;
конфликты с родителями;
ребёнок в кризисной ситуации;
страхи;
пропуски уроков;
отвержение ребёнка в классе;
взаимоотношения с педагогами;
познавательные процессы;
снижение настроения, депрессивное состояние;
агрессивное поведение;
определение самочувствия ребёнка в классе;
конфликты между учащимися одного класса.

В 6 «А» классе с целью отслеживания процесса формирования коллектива было проведено социометрическое исследование. В результате было выявлено, что лидерами класса являются четыре человека – три мальчика и одна девочка. Данные учащиеся отличаются достаточным уровнем учебной мотивации, активной жизненной позицией и сформированными на достаточном уровне коммуникативными навыками. Отверженным оказался один ребёнок, получивший один отрицательный выбор. Данный учащийся из неблагополучной семьи и характеризуется отклоняющимся поведением. Таким образом, можно сделать вывод о достаточно благополучных взаимоотношениях в классе.

В 6 «Б» классе было проведено анкетирование детей с целью определения характера взаимоотношений с родителями. В данном классном коллективе остро стоит проблема поведения учащихся (демонстративность, агрессивность, нежелание выполнять требования школы), что сказывается на успеваемости. В результате были получены следующие данные:

27% учащихся – отношения с родителями недостаточные, отсутствует взаимопонимание;
73% - отношения с родителями благополучные.

С целью определения самочувствия детей в классе применялась методика «Такие разные деревья». В результате проведённой работы были получены следующие данные:

29 % - неблагополучное самочувствие в классе, ориентация на развлечения, желание добиваться успехов, не преодолевая трудности;
71% - комфортное состояние, общительность, дружеская поддержка.

При сопоставлении результатов анкетирования и проективной методики, можно сделать вывод, что дети, чувствующие себя некомфортно в классе и в семье не получают достаточного внимания. Можно предположить, что проявления демонстративности и агрессивности являются следствием неблагополучных семейных отношений. Таким образом, была намечена работа по коррекции внутрисемейных отношений.

С целью изучения межличностных отношений в 8 «Б» классе была проведена методика «Социометрия». Полученные данные показали отсутствие отверженных учащихся в данном учебном коллективе, присутствуют лидеры (3 человека) и предпочитаемые. Класс является сплоченным коллективом, в котором тесно общаются мальчики и девочки.

Март

В связи со сложившейся сложной ситуацией в учебной деятельности в 9 «Б» классе была проведена диагностика и классификация детей группы риска, то есть учащихся, у которых в наибольшей степени вероятно возникновение трудностей при сдаче ГИА. Были выделены дети со следующими трудностями:

астеничность и трудности в самоорганизации по 72% детей от всех;
гипертимные дети – 66%.

Таким образом, можно предположить, что проблемы учебной деятельности учащихся данного класса связаны с высокой утомляемостью, импульсивностью, низким уровнем произвольности.

Была также проведена диагностика готовности старшеклассников к процедуре сдачи экзаменов в новой форме. Получены следующие результаты по таким критериям готовности:

знакомство с процедурой ЕГЭ – учащиеся осведомлены о механизме проведения экзамена на 80% (из 100% возможных);
уровень тревоги – 68% (из 100% возможных);
уровень сформированности навыков самоконтроля – 63% (из 100 возможных);
уровень знаний – 59% (из 100% возможных).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболее низкие результаты были получены в отношении такого критерия, как знания.

В течение марта - апреля 2011 года среди учащихся 7 – 11 классов была проведена работа по определению социально-психологического отношения к суицидальным действиям. В ходе работы принимали участие педагоги, психолог. В качестве диагностического материала был использован тест А.Н.Орёл «Склонность к отклоняющемуся поведению» - для 9 – 11-х классов и тест

«Выявление суицидального риска у детей» (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич) – для учащихся 7 – 8-х классов.

Цель: исследование аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения.

Форма проведения: групповая

Всего обследовано 175 учащихся.

В результате проведённой работы были выявлены учащиеся, характеризующиеся сформированностью готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Количественные результаты обследования представлены в таблице № 1.

Таблица № 1.

Классы	Количество учащихся, склонных к самоповреждающему поведению
7-е классы	2
8-е классы	3
9-е классы	9
10-е классы	5
11-е классы	2
всего	21 12 %

На основе полученных данных можно сделать вывод о том, что у 12% от всех обследованных учащихся сформирована готовность реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Данная группа учащихся характеризуется низкой ценностью собственной жизни, склонностью к риску, выраженной потребностью в острых ощущениях.

На основе полученных данных педагогом-психологом были составлены списки обучающихся, для которых необходимо разработать содержание дальнейшей помощи и продолжить коррекционную работу.

Рекомендации по дальнейшей работе:

консультирование родителей обучающихся группы риска;
консультирование классных руководителей по вопросам оказания поддержки обучающимся;
осуществление психолого-педагогического консультирования обучающихся группы риска развития кризисного состояния;
организация взаимодействия с ПМПК по вопросу оказания необходимой помощи обучающимся и их семьям (на основе договора с родителями).

Апрель – диагностический минимум – четвёртые классы. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у 82% учащихся четвёртых классов уровень тревоги в норме; 10% детей имеют повышенный уровень тревожности, а у 8% - высокий уровень тревожности. Что касается отдельных факторов тревожности, то повышенные результаты получены по следующим показателям:

Переживание социального стресса;
Страх самовыражения;
Страх ситуации проверки знаний;
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
Проблемы и страхи в отношениях с учителем.

Показатели по данным параметрам завышены незначительно.

Май – углублённая диагностика в первых классах. Повторная. Позволила отследить результаты работы с детьми «группы риска», и наметить задачи работы на следующий год:

необходимо продолжать индивидуальную работу с детьми – четыре человека;
один ребёнок по решению школьного ПМПк направлен на городскую ПМПК в связи со сложностями усвоения программы первого класса и значительными нарушениями обучаемости.

Развивающая и коррекционная работа.

С целью поддержки детей первых классов в начале учебного года проводился цикл занятий по программе сопровождения адаптации «Профилактика дезадаптации первоклассников» автор Ирина Артюхова, а также «Лесная школа» автор М.А.Панфилова. Эти занятия проводились со всеми первоклассниками. Программа направлена на знакомство детей друг с другом, с правилами школьной жизни; развитие саморегуляции, предупреждение и снижение тревожности.

Индивидуальная работа с учениками начальных классов проводилась с относительно небольшим количеством учащихся, однако, это была длительная работа, предполагающая ряд встреч с ребёнком и родителями. В сложных случаях привлекались другие специалисты.

Цикл занятий с учащимися 5-х классов проводился с целью сопровождения процесса адаптации в этой параллели. Задачи, которые ставились в этой работе: снижение уровня тревоги, агрессии, страхов, формирование навыков общения, сплочение классного коллектива. Было проведено большое количество индивидуальных и подгрупповых психотерапевтических занятий по запросу самих пятиклассников и классных руководителей. Темы таких занятий в основном касались налаживания взаимоотношений с одноклассниками, нахождения своего места в классном коллективе, взаимоотношений с педагогами, учебной мотивации.

Работа с детьми «группы риска» проходила в режиме индивидуальных занятий, а также эти дети были включены и в групповую (тренинговую работу). В большинстве случаев эта деятельность включала в себя также консультационную и коррекционную работу с родителями. В работе с данными детьми использовались «Программы для социально-психологического сопровождения детей с отклоняющимся поведением», «Программы для социально-психологического сопровождения детей из семей, находящихся в социально-опасном положении». Авторы-составители Осипова А.А., Чаусова Л.К.

В 3«А» классе проводилась работа по программе «Учусь понимать себя».

Программа находится в стадии апробации, однако работа происходит весьма успешно, дети активно включаются в занятия, выдвигают запросы для дальнейшей работы. Особенно интересен для учащихся оказался раздел, посвященный личностной сфере (эмоции, что я знаю о себе, взаимоотношения в классе). Особое внимание было уделено работе по отреагированию страхов, так как диагностика на начало года показала довольно неблагополучное состояние в отношении данного критерия развития личности. В конце учебного года можно было отметить снижение уровня страхов. В классе снизился уровень агрессивности (уменьшилось количество драк), что также говорит о снижении уровня страхов. Менее интересной для детей оказалась часть программы, направленная на развитие познавательных процессов. Возможно из-за того, что по форме проведения занятия напоминали обычные уроки и не затрагивали личные переживания учащихся.

С учащимися 9-х и 11-х классов был проведён цикл занятий, посвященных психологической готовности к экзаменам «Волнуйтесь спокойно, скоро экзамены». В ходе данной работы ставились следующие задачи: способствовать снижению стресса в экзаменационный период у старшеклассников через осознание своего поведения и расширение поведенческого репертуара. Старшеклассники активно включались в работу, озвучивали свои проблемы в ходе подготовки к экзаменам. В следующем учебном году необходимо включить в данный раздел работу с родителями.

В 7-х, 8-х, 6-х классах проводились занятия из цикла «Личностный рост». Данная работа включала разные формы: занятия проводились со всем классом, только с девочками, с подгруппой девочек и мальчиков или индивидуально. Были проведены следующие психологические практикумы: «Кто я такой?», «Кто он такой?», «Как я понимаю дружбу?», «Взаимоотношения девочек и мальчиков», «Манипулирование, как от него защититься», «Конфликты и как их решать». В ходе наблюдений и бесед с педагогами было выявлено, что данные занятия способствуют сплочению классного коллектива, налаживанию эмоционально-теплых отношений между коллективом и классным руководителям, дают возможность получить дополнительную информацию об одноклассниках.

Так как психологу поступали индивидуальные запросы от учащихся 6-х и 7-х классов по поводу того, как подготовиться к экзаменам, то и в этих классах были проведены занятия, посвященные психологической подготовке к экзаменам.

Консультационная работа

Консультации для родителей первоклассников по результатам скрининга Родителям в ходе родительских собраний были розданы листовки с краткими результатами диагностики и приглашением на беседу по результатам скрининга, в ходе которой они могут больше узнать о своём ребёнке и задать школьному психологу вопросы. Все родители, желающие проконсультироваться с психологом, попали на приём в удобное для них время.

Консультации для родителей пятиклассников по результатам фронтального обследования. Выступив на родительском собрании в 5х классах, школьный психолог пригласил всех заинтересованных родителей на беседу. Все родители, желающие проконсультироваться с психологом, попали на приём в удобное для них время.

Индивидуальные консультации учеников начальной школы и их семей проходили в течение учебного года. С запросами обращались родители, педагоги, сами учащиеся. Консультирование проводилось в соответствии с запросом: агрессивное поведение ребёнка, невыполнение школьных правил, взаимоотношения с родителями, застенчивость, замкнутость, воровство, проблемы в общении со сверстниками, чрезмерная возбудимость, расторможенность.

Индивидуальные консультации учеников средней и старшей школы и их семей проходили в течение учебного года. С запросом обращались либо родители, либо сами дети, либо классные руководители и учителя-предметники. Причины обращения:

Проблемы, связанные с обучением
Проблемы, связанные с воспитанием
Проблемы, связанные с поведением
Эмоциональные проблемы
Определение уровня актуального развития
Проблемы, связанные с развитием речи
Определение дальнейшего образовательного маршрута
Профессиональная ориентация
Взаимоотношения с одноклассниками, родителями, конфликты
Воровство
Уход из дома

Консультации для родителей учеников 4х классов по результатам фронтального обследования. Родителям были розданы листовки с приглашением на беседу по результатам обследования, в ходе которой они могут больше узнать о своём ребёнке и задать школьному психологу вопросы. Все родители, желающие получить консультацию, попали на приём к психологу в удобное для них время.

Консультации по профориентации для учащихся 9х, 10х и 11го классов проходили в течение учебного года. Консультирование осуществлялось на базе диагностики, включало в себя беседу, элементы тренинга, арт-методики и сочетало индивидуальные и групповые методы работы.

Просветительская

В 9-х классах проводилась работа по программе «Мой выбор». Занятия, проводившиеся по данной программе, позволили актуализировать тему выбора профессии, сформировать мотивацию самоизучения и саморазвития, обеспечив её необходимыми психологическими ресурсами и средствами,

обобщить сформированные навыки адекватной оценки своих возможностей и умения на основе этого делать рациональный выбор, развитие навыков целеполагания и планирования. Результаты работы с учащимися по данной программе отслеживались с помощью анкетирования. Школьники отмечали следующее:

знания о себе;
знания о новых профессиях;
каких ошибок необходимо опасаться при выборе профессии;
сведения о том, какие профессии подходят лично мне;
помощь в том, чтобы разобраться в своих проблемах;
осознание того, каков я в общении и каким меня видят другие;
получили много позитива.

Лекции и беседы для учеников и родителей по запросу педагогов проводились в течение учебного года на разных параллелях, темой лекции становилось то, что в данный момент актуально для детей (взаимоотношения, конфликты, эмоциональная саморегуляция, детские страхи, профилактика вредных привычек, профессиональная направленность личности, психологические механизмы подготовки к ЕГЭ и к экзаменам в традиционной форме).

В течение учебного года в ходе педагогических советов и методических объединений учителя получали информацию по различным вопросам и по итогам диагностической работы:

профилактика дезадаптации (1-е, 5-е, 10-е классы);
работа со способными, одарёнными детьми;
педагогический конфликт и пути выхода их него;
способы саморегуляции эмоционального состояния, профилактика эмоционального выгорания.

Экспертная

Экспертная деятельность психолога проходит в двух режимах:

в рамках экспертной деятельности школьного ПМПк (всего было проведено четыре плановых заседания в соответствии с планом работы ПМПк);
в рамках специализированного сопровождения детей или групп, которые по каким-либо параметрам выделяются в среде образовательного учреждения и поэтому нуждаются в специализированной помощи.

В ходе экспертной деятельности помимо собственно психологических задач (диагностика, выдвижение гипотез, их проверка), психолог выполнял координирующую функцию. Данный раздел работы заключался в сведении в единую картину индивидуального образовательного маршрута ребёнка с учетом информации, поступавшей от разных специалистов (педагогов, врачей, логопедов, психолога). В результате проведённой работы были составлены индивидуальные программы сопровождения для учащихся с трудностями обучения, особыми образовательными потребностями. Двое учащихся были направлены в городскую, а затем и в областную больницу для углублённого медицинского обследования.

Организационно-методическая

Организационно-методическая деятельность психолога в течение учебного года проводилась по следующим направлениям:

посещение МО психологов (тема: «Деятельность ПМПк», «Психологическое сопровождение в школе», «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся склонных к суициду», «Нормативно-правовая документация психологической службы»);
прохождение цикла тематического усовершенствования по теме «Психопрофилактика и психокоррекция девиантного и наркозависимого поведения»;
курсы повышения квалификации по теме «Современные технологии психологической поддержки и сопровождения школьников»;
подбор диагностического инструментария в зависимости от тематики поступающих запросов;
обработка, анализ результатов диагностик и написание аналитических справок;
подбор, разработка коррекционно-развивающих программ;
разработка и изучение методических рекомендаций для педагогов, родителей по взаимодействию с детьми;
методическая подготовка к диагностике, тестированию, анкетированию, лекции, тренинговым занятиям, консультированию;
изучение метод литературы по работе с детьми (например, с детьми девиантным поведением).

профилактика утомляемости учащихся в процессе учебного труда;

помощь (содействие) учащимся в решении актуальных задач

ВЫВОД:

1.Признать работу МОУ СОШ № 3 за 2010-2011 учебный год удовлетворительной.

При планировании работы на 2011-2012 учебный год необходимо:

Проанализировать результаты государственной (итоговой) аттестации на уровне всех структурных подразделений до 30.08.2011 г.:

а) педсовет – ответственные: зам. директора Кашевич Н.А.;

б) предметные МО – ответственные: руководители МО.

2. Администрации школы поставить на классно – обобщающий контроль параллели 9-х, 11-го классов, с целью выявления сформированности ЗУН выпускников и оказание коррекции в знаниях учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.

Срок: 3 четверть 2012 г

Методическому совету школы проанализировать результаты государственной (итоговой) аттестации (в традиционной и новой формах в 9-х классах, ЕГЭ в11-х классах), внести предложение в план подготовки к государственной (итоговой) аттестации на 2011-2012уч.г.

Срок: август-сентябрь, 2011 г.

Ответственные: руководитель методсовета

Руководителям предметных методических объединений Н.Ф. Колбасовой, Е.В. Швец, А.П. Максюковой, Н.В. Выборовой, Т.В. Немальцевой:

4.1. на заседаниях методических объединений в августе 2011 года:

4.1.1. проанализировать результаты государственной (итоговой) аттестации заслушав аналитический материал учителей-предметников выпускники, которых принимали участие в ЕГЭ и проходили аттестацию а новой форме в 9-х классах.

4.1.2. внести предложения по совершенствованию системы подготовки к государственной (итоговой) аттестации в новой форме в 9-х классах и ЕГЭ в 11 классе в 2011-2012 учебном году

Срок: август- сентябрь, 2011 г.

4.2. изучить перечень ОУУН учащихся в соответствии со стандартами и программными требованиями, организовать первые заседания МО по изучению ОУУН по каждому предмету.

Срок – до 01.09.2011 г.

4.3. Включить в план работы МО деятельность с одаренными и слабоуспевающими детьми.

Учителям-предметникам:

5.1.организовать повторение изученного материала с таким расчетом, чтобы темы, усвоенные на низком уровне, были отработаны в первую очередь.

Срок – 1 четверть 2011-2012 учебного года.

5.2. при подготовке к государственной (итоговой) аттестации, всем учителям – предметникам изучать все источники, по которым готовятся дети, не допускать фактов использования для подготовки к государственной (итоговой) аттестации низкопробной литературы.

Срок – постоянно

Руководителям предметных МО проанализировать результаты промежуточной аттестации по итогам 2010-2011 года, подготовить предложения для организации промежуточной аттестации в 2012 году и устранению недостатков в 2011 году.

Срок до 1.09.2011г.

Ответственные: руководители МО

Методическому совету школы подготовить новое «Положение о промежуточной аттестации по итогам года и переводу обучающихся в следующий класс»

Срок до 01.11.2011г.

Методическому объединению учителей начальных классов отслеживать процесс внедрение ФГОС в 1-х классах в течение учебного года.
Активизировать детское самоуправление. Учителям, прикрепленным к комиссиям в школьном Парламенте, принимать участие в их работе.
Активней привлекать родителей к школьной жизни и приглашать их не только на родительские собрания или для того, чтобы отчитать за поведение и оценки нерадивого ребенка, но и для оказания педагогической помощи. Привлекать неравнодушных родителей к волонтерской деятельности. Использовать в работе родительских комитетов новые формы работы с целью привлечения внимания родительской общественности к жизни школы.
Классным руководителям отслеживать занятость учащихся в свободное от учебы время не только в начале каждого полугодия, но и в течение всего учебного года, помогая выбрать занятие по интересам.
Продолжить сотрудничество с ДДТ начальной школе, средней и старшей школе активней откликаться на предложения педагогов ДО.
Продолжить работу по охране жизни и здоровья детей, улучшить ее качество. Особое внимание обратить на выполнение программ по ПДД и беседам о недопустимости пользования скутерами лицами, не достигшими 16 лет.
Педагогу-психологу продолжить работу по направлениям:

работа действующей системы мониторинга здоровья учащихся, в критические периоды адаптации;
психологическое сопровождение системы взаимодействия между учащимися- родителями- педагогами;
развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Blog

Публичный отчёт о работе муниципального

Содержание