«Повышение качества образовательных результатов в начальной школе через факультативные занятия»

Вид материала

Содержание

Тема: «Какие черты характера мы ценим в людях?»
Тема: «Надо ли, чтобы все желания исполнялись».
Презентация к уроку.

Подобный материал:

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 23

Тема: «Слово - храм».

Слайды.

Цели:

Ввести маленького читателя в мир искусства, в мир художественной литературы;
Приучать детей эмоционально вслушиваться, заряжаться эмоциями.

Вернёмся к стихотворению Анны Ахматовой «Молюсь оконному лучу…»

Слайд 12.

- Что это за «храмина пустая»?

Да, это бедная комната поэта, где мы вообще, кроме старого медного рукомойника, ничего не видим.)

– От какого слова поэтесса образует это слово? (храм).

–Что такое храм?

Слайд 13.

ХРАМ – это и большая церковь и маленькая церквушка для верующих, это дом Господа, куда верующие приходят помолиться.

-Но разве можно сказать о простой комнате – «храмина»?

Да, ведь поэт молится здесь лучу солнца, который послан ей Богом как «праздник золотой» и «утешенье

Слайд 14..

- А встречали ли вы такие словосочетания: храм искусства, храм науки, храм музыки?

Слайды 15, 16.

Храмом науки можно назвать Российскую академию наук, храмом музыки – Московскую консерваторию, храмом искусства – Петербургский Эрмитаж и Московскую Третьяковскую галерею

Слайд 17..

-Можно ли заменить в этих словосочетаниях слово ХРАМ словом ЦЕРКОВЬ?

-Нет, нельзя, потому что во всех случаях имеется в виду не здание, а отношение людей к этим поприщам духовного труда. И если церковь (храм) – дом Господа, но мы его там не видим, он присутствует незримо. Также и со словом. Оно живёт везде :в речи простых людей и на эстраде, в рукописях и книгах, в словарях и справочниках, в журналах и газетах. Как Бог, оно вездесуще и всемогуще. И все народы берегут и охраняют свой язык от разрушения и искажения.

Слайд 18.

И самое прочное хранилище СЛОВА – это память народа, говорящего на одном языке. Кладовые наших слов – это многотомные словари. Но нельзя обогатить свою речь, выучивая том за томом словари. Путь к кладовым слова совсем другой – духовный. Мы и пойдём этим путём, всматриваясь и вслушиваясь в СЛОВО.

-Если помните, вначале мы сравнили слово с колодцем-источником? Вот и ХРАМ СЛОВА, храм русской речи будет для нас неиссякаемым источником.

V. Итог.

1. Найди в стихотворении , которые по мысли и настроению связаны с первым словом - молюсь…

Слайд 19.

2. Нарисуй храм СЛОВА, как ты его представляешь..

Тема: Осень. Изображение осени в стихах.

Цели:

Учить видеть картины осени в стихах;
Научить находить общее в описании осени стихами и прозой, по ним определять настроение автора.

Оборудование:

Презентация: «Изображение осени в стихах и прозе».

Ход урока:

I.Организация урока. Сообщение темы.

1.Прочитайте загадку. Её отгадка – тема сегодняшнего занятия.

То прикинется лисицей,

То покажется жар – птицей.

Где пройдёт – оставит след,

Красит листья в жёлтый цвет. (Осень).

2. Какие слова помогли найти отгадку? (Прокомментировать).

II. Просмотр слайдов. Беседа по содержанию.

1. Как начинается осень

2. Какое настроение вызывает начало осени7

3. Как заканчивается осень?

4. Какое настроение соответствует этой поре?

III. Попробуем увидеть картины разной осени в разных произведениях.

Чтение стихотворений Ф. И Тютчева «Есть в осени первоначальной…», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы..»

IV. Беседа по воспринятому.

1. Понравилось ли произведение?

2. Что понравилось?

3. Какие слова запомнились? Почему?

4. Какие картины рисует автор?

5. Какое настроение вызывает эта картина у рассказчика?

6. А у читателя? (у тебя)

Тема: Изображение осени в прозе.

Цели:

Учить видеть картины осени в стихах
Научить находить общее в описании осени стихами и прозой, по ним определять настроение автора.

I. Чтение прозы: М. Пришвин «Берёзкам зябко», В. Бианки «Сентябрь».

II. Обсуждение по вопросам.

1. Понравилось ли произведение?

2. Что понравилось?

3. Какие слова запомнились? Почему?

4. Какие картины рисует автор?

5. Какое настроение вызывает эта картина у рассказчика?

6. А у читателя? (у тебя)

VII. Сравнение текстов стихотворения и прозы между собой.

1. Что общего? Чем отличаются?

2.   Как определяют начало осени?

3.   А что происходит в природе дальше?

4.   Как вы понимаете выражение: «У осени своё рабочее расписание, как у весны, только наоборот»?

VIII. Подведение итога.

1. –Кто открыл для себя что-то новое в этом времени года?

2. –А кто сам что-то подсмотрел у осени вчера? Сегодня?

3. – Какое слово, выражение показалось красивым? Необычным?

4. –О чём рассказчик сказал так, такими словами, что лучше и не скажешь?

Тема: Настроение. Выражение настроения разными вещами: стихи, проза, музыка, картины.

Цели:

Продолжить работу по формированию умения видеть картины осени в произведениях литературы, живописи, музыке;
По ним определять настроение автора.

Оборудование: презентация «настроение…», красивые листья, собранные детьми, книги со стихами, прочитанные детьми к этому уроку.

Ход урока:

I. Актуализация знаний.

1. Чтение стихов об осени, принесённых или выученных детьми.

2. Какие картины осени рисуют поэты в них?

3. Какие приметы описывают и как?

II. Демонстрация слайдов. Работа по теме.

Слайд 2.

Каждому осень открывает свои секреты по-своему. Каждый замечает в осени что-то своё.

Слайд 3.

Что такое настроение?

Слайд 4.

Может ли быть настроение одинаковым у разных людей?

Слайд 5, 6, 7, 8.

Исследовательская работа.

Слайд 9. Итог.

Тема: Выражение настроения стихами Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова «Листья».

Творческая работа: Сочинение от имени листа.

Презентация.

Цели:

Продолжить работу по формированию умения видеть картины осени в произведениях литературы, живописи, музыке;
По ним определять настроение автора.

I. Знакомство с произведениями Ф. И. Тютчева , А. Н. Майкова «Листья».

1. Настрой: сейчас вы прочитаете стихотворение, где листья сами говорят о том, что они думают и чувствуют.

2. С каким настроением улетают листья в этом стихотворении? (им хочется сорваться, у них нетерпеливое настроение).

3. А в каких строках это ярче всего выражено? (последние 4 строки).

4. А теперь прочитайте стихотворение Аполлона Николаевича Майкова. У него тоже после слов рассказчика есть слова самих листьев. Какое настроение у этих листьев? ( Этим листьям страшно. Они не хотят улетать, в «тревоге вопят». Настроение тревожное.

II. Творческая мастерская. Написать сочинение от имени «листика».

III. Прослушивание написанных сочинений.

IV. (Продолжение) Вывод: Мы с вами на прошлом занятии пришли к выводу, что одно и то же явление листопада вызывает разное настроение.

- А как вы думаете, одно и то же настроение может быть вызвано разными вещами. Например музыкой.

V. Слушание музыки из альбома Бетховена «Времена года».

-Постарайтесь почувствовать её настроение и передать словами, что вы услышали.

VI. Творческая работа.

-А теперь попробуйте соотнести строчки из стихотворений с этой музыкой.

-Какое настроение у автора?

Конечно, у автора очень сложное настроение. Но оно торжествующе радостное.Вот видите, разные виды искусства вызывают сходное настроение.

VII. Рассматривание иллюстраций, картин, фотоэтюдов на тему «Осень».

- Разные картины могут вызывать похожее настроение? (да, могут).

VIII. Соотнесение строчек стихов с иллюстрациями.

IХ. Итог. У каждого человека, у поэта, читателя, слушателя, зрителя своя осень и по приметам и по настроению. – Какая осень нравится вам?

Тема: «Моя осень».

Цели:

1. Развивать связную устную и письменную речь;

2. Развивать творческое воображение, ассоциативное мышление;

3. Количественное и качественное обогащение потенциального словаря.

I. Творческая мастерская.

Нарисовать свою осень.

Подобрать к рисунку стихи, прозу или написать свой рассказ.

Может ли нравиться печальное?

Г. Х. Андерсен «Ромашка».

Цели:

получить непосредственную эмоциональную реакцию детей;
открыть детям огромный пласт литературы, показывающий, что чтение – это не развлечение, что в книге, как в жизни печальное печалит, вызывает чувство протеста, возмущения.

Ход урока:

I. Актуализация знаний.

–Вспомните и назовите, какие произведения Г. Х. Андерсена вы читали?

- О чём они?

- Как заканчиваются?

- Какие чувства оставляет прочитанное?

II. Чтение сказки «Ромашка».

III. Беседа.

1. -Понравилась сказка или нет?

-Почему не понравилась?

-Какие ещё произведения, похожие на это, вы читали?

2. Почему так получается: нам с вами не нравится грустить и печалиться, а писатели всё-таки зачем-то сочиняют и грустное, и совсем печальное. Ведь мог же Андерсен придумать такой конец к своей сказке, который бы всё исправил?

- Например, какой?

3. Почему же он не сочинил хороший конец? Ведь если это просто было бы в жизни, то на самом деле, жаль и птичку, и ромашку, - но ничего уже не изменишь – они погибли. А в сказке?

4. – Тогда что же нам не понравилось? Поступок мальчиков или сама сказка?

- А птичка и ромашка вам понравились?

5. – Но если кто – то нам не понравился из героев, если интересно было читать, если мы кого – то пожалели, а что – то нас возмутило, то можно ли говорить, что сказка плохая? Что она нам не нравится?

Вот если бы она была нам просто не интересна, оставила нас равнодушными, и то мы могли бы сказать, что мы плохие читатели, не поняли. В сказке можно придумать разные концы. Но в жизни может быть только один конец. ведь часто писатели пишут о том, что было в жизни.

- Зачем же они об этом пишут? (чтобы помнили и не забывали).

6. – Как видите, авторы хотят, чтобы мы не просто развлекались, читали книги, но чтобы мы и о жизни думали, что в ней хорошо и что плохо. Чтобы мы, читатели, были чуткими и не совершали плохих поступков, не обижали беззащитных. Если человек пожалеет птичку в книге, то может быть в своей жизни будет добрее. Правда не всегда так получается: многие читают добрые книги, но не все становятся сами добрыми, а жаль.

Бывают и другие причины, по которым авторы пишут печальные книги, снимают печальные фильмы, создают печальные картины, скульптуры, музыку. И это может быть памятник героям, может быть другая причина заставляет автора создавать книгу с печальным концом.

7. –Может ли всё – таки нравиться печальное? (И да, и нет).

ДА! В ИСКУССТВЕ! Здесь, как и в жизни, печальное печалит, вызывает чувство протеста, возмущения. И чем больше, глубже заденет чужая боль – тем лучше это произведение.

- Где и когда печальное не может доставить нам удовольствие? (в жизни).

Да, в жизни хороший человек никогда не получает удовольствия от чужой печали.

Тема: «Какие черты характера мы ценим в людях?»

Цели:

1.Организовать индивидуальную деятельность ученика по усвоению знаний так, чтобы она вызывала общие переживания, способствовала воспитанию, была источником становления высоконравственных взаимоотношений детей;

2. Вырабатывать представление о том, что такое хорошо, и плохо;

3. Прививать любовь к чтению разной литературы;

4. Обогащать и развивать словарный запас детей, речь учащихся.

Ход урока:

I. Сообщение темы.

-Что такое характер?

ХАРАКТЕР – совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении. (Ожегов). Качества, свойства человека, которые проявляются в его поведении. (Репкин).

II. Организация работы по прочитанному самостоятельно.

- Дома вы читали произведения Осеевой, Носова. Кто и что прочитал? Поделитесь своими впечатлениями.

III. Анализ произведений.

1. В. Осеева «До первого дождя».

- О чём этот рассказ? (о дружбе, о взаимоотношениях между детьми).

- Представьте себе, что вы учитесь вместе с ними в классе. Что вы можете сказать о каждой из них?

-Как вы понимаете слова учителя: «Ваша дружба до первого дождя» ?

- А если бы дождя не было?

- Почему покраснела Таня?

- Поняла ли он, что поступила плохо?

-Присмотритесь к себе. Нет ли у вас таких же чёрточек характера (жадность, нежелание прийти на помощь ближнему, равнодушие).

2. В. Осеева «Плохо».

- За что женщина стыдила мальчиков? Они ведь ничего плохого не совершили.

-Когда говорят «Как вам не стыдно?»

-Представьте себя на месте героев. Как бы поступили вы?

-Какой совет вы бы дали героям?

- О чём прочитанный рассказ? (о доброте, об отношении к меньшим нашим братьям, об отзывчивости, об умении не быть равнодушными, вовремя прийти на помощь).

-Какой совет вы могли бы дать героям рассказов Осеевой7

3.Н. Носов «Заплатка».

-Какое настроение было у Бобки, когда он порвал штаны?

-Почему Бобка решил переделать работу?

-Как это может его характеризовать? (упорный, настойчивый, доводит начатое до конца, преодолевает себя – не умеешь – научись)

4. –Что общего у всех этих рассказов? (поучительные, показывают на примере, как надо добиваться поставленной цели и как не надо поступать)

IV. Знакомство с новым произведением В. Осеевой «Сыновья».

1. Чтение.

2. Беседа по воспринятому.

-Почему старик сказал, что он видит только одного сына?

- Всегда ли вы приходите на помощь маме?

-Можете ли ради неё от чего-то отказаться?

V. Итог.

-Какие черты характера мы ценим в людях?

-Какие черты характера хотели бы воспитать в себе?

VI. Обобщение. Соотнесение полученных впечатлений с пословицами.

Дерево смотри в плодах, а человека в делах.

Красив тот, кто красиво поступает.

-Это народные пословицы. В них заложена народная мудрость.

- Подумайте, объясните смысл.

-Подходят ли пословицы к нашему разговору?

-Какой мудрый совет даёт пословица?

Тема: «Надо ли, чтобы все желания исполнялись».

Цели:

создать ситуацию – размышление, чтобы дети самостоятельно в ходе обсуждения пришли к выводу темы урока;
постарались понять другого, как самого себя, как самоценную неповторимую личность;
прививать любовь к чтению книг, их перечитыванию, развивать умение в процессе перечитывания открывать для себя новое.

Ход урока:

I. Работа над заголовком, его осмысление.

1. Как называется сказка?

2. Почему автор так назвал её?

3. Что запомнилось и особенно понравилось?

4. Кому хочется ещё раз её услышать?

II. Вычленение главной мысли.

1. Кто главное действующее лицо?

2. Что вы можете сказать о ней7

3. Какие желания загадывала Женя?

4. Какое из них запомнилось вам больше всего?

5. Если бы у вас был такой цветик-семицветик, какие желания загадали бы вы?

6. Все желания девочки исполнялись, была ли она от этого счастлива?

III. Формулирование главной мысли:

1. Надо ли, чтобы все желания исполнялись?

IV. Изготовление цветика – семицветика.

Обдумывание и запись своих желаний на каждом лепестке.

V. Обсуждение.

-. Какое из своих желаний вы оставите, если из семи лепестков цветика – семицветика только один окажется волшебным?

Тема: Русские народные песни.

Презентация к уроку.

Цели:

показать задачу жанра – как выражение чувств сложного настроения вызванными различными событиями жизни;
дать понятие картины жизни как сопоставления состояний человека и природы.

Оборудование: презентация «Устное творчество русского народа».

Ход урока:

I. Актуализация знаний:

1. Слайд 1. Название.

С искусством народа мы знакомимся в первой услышанной в детстве песне, сказке, в узнанной первой игре. Искусство следует за нами и во взрослую жизнь. Нет человека, который не знал бы несколько пословиц и не помнил напева какой – нибудь песни.

2. В каждом виде искусства используют свои материалы:

Слайд 2. Художник – краски.

Слайд 3.Скульптор – мрамор, камень, дерево.

Слайд 4. Писатели и создатели произведений устного народного творчества – слово.

3. Народ собирает и бережно хранит произведения «Устного Народного Творчества», которые совершенствовались и оттачивались замечательными мастерами слова.

II. Изучение нового.

Среди народных произведений выделяются песни. Народные песни возникли в глубокой древности. В те далёкие времена песня ещё не была собственно песней: ритмические выкрики, восклицания помогали объединить усилия людей в труде, а призывы, обращения к силам природы, позволяли ему надеяться на их поддержку.

1. Веснянки.

В веснянках обстоятельно перечислялись блага, которые ждут от наступающего весеннего тепла и лета: главным было ожидание здоровья.

2. Обрядовые.

Песню пели 23 апреля (по старому стилю) в день Георгия Победоносца (по-народному – Егория): Егория почитали покровителем стада.

3. В среду на «зелёной неделе» девушки ходили выбирать берёзу – «заламывали» её. На другой день или в субботу шли «завивать» берёзу – заплетали её ветви. Каждый приносил с собой угощение – яичницу, пироги, лепёшки. После того как берёзы оказывались «завитыми», пели песни у берёз и между пением ели принесённую еду. Смысл обряда станет ясным из следующей песни.

4. Почести, воздаваемые берёзе, рассматривались как проявление уважения к ней, за которое она отплатит добром – передаст свою буйную силу и рост хлебному полю. Об этом и говорится в песне о густой листве на берёзе. Пшеница представлена с уже налившимся тяжёлым зерном.

5.Песни всегда занимали важное место в жизни русского народа. Он сопровождает пением все торжественные случаи своей жизни, всякое дело, всякое веселье и печаль.

6. «Новые сени» - символ брачного союза, «не ходить по сеням» - терпеть неудачу. Плясовой ритм придаёт песне весёлый смысл. Ритм меняется по ходу песни: начинается она медленно. Потом ритм всё более убыстряется. Он заставляет произносить слова, меняя ударения в них.

III. Обобщение изученного.

Русские народные песни – это особый жанр народного поэтического творчества. Её задача – выразить чувства, сложное настроение, вызванные различными событиями жизни:

-тоской о милом

-грустью о девушке

-горем матери, жены.

Если в сказке речь идёт о действиях героев, их характерах, поступках, чувствах и мыслях, то в песне главным становится именно чувство переживания. Рассказчика

Тема: Потешки.

Цели:

познакомить с потешками, как с особым жанром русского народного творчества, приходящим на смену колыбельной песне;
дать понятие о роли потешек, сопровождающих движения ребёнка в первые месяцы жизни;

Ход урока:

I. Введение в тему.

Для устного народного творчества характерно большое разнообразие жанров, видов произведений. Художественный талант народа находил своё выражение и в таких крупных поэтических жанрах, как былина, сказка, историческая песня, и в таких уникально – малых жанровых формах, как пословица, поговорка, прибаутка, потешка.

За пением колыбельных песен наступал черёд тешить ребёнка пестушками и потешками. Своё название пестушки получили название от слова «пестовать» - нянчить, холить, ходить за кем-нибудь. Это короткие стихотворные приговоры, которыми сопровождают движения ребёнка в первые месяцы жизни.

Когда ребёнок гулит или агукает, приговаривают:

Ах, поёт, поёт

Соловушка!

Ах, поёт, роёт

Молоденький,

Молоденький,

Хорошенький,

Пригоженький1

Проснувшегося ребёнка, когда он потягивается, гладят по животику, говоря:

Потягунюшки, порастунюшки.

Роток говорунюшки,

Руки хватунюшки,

Ноги ходунюшки.

Когда ребёнок начинает становиться на ножки, приговаривают:

Дыбки, дыбки, дыбки,

Стой, дыбки, стой дыбки!

Обучают ребёнка ходить со словами:

– Ножки, ножки,

Куда вы бежите?

– В лесок по мошок:

Избушку мшить,

Чтоб не холодно жить.

Движениями детских ручек изображают растягивание холста и говорят:

Тяни холсты,

Тяни холсты,

На рубашечку,

На столешничек.

Ребёнка водят вдоль лавки, припевая:

Три – та – та, три – та – та!

Вышла кошка за кота.

Ходит кот по лавочке,

А кошечка по подлавочке,

Ловит кота за лапочки:

– Ох ты, котик, коток,

Крутолобенький!

Поиграй ты, кот, со мной,

С Машкой, кошкой молодой!

Ребёнка качают, посадив к себе на колени, и приговаривают:

Скок – поскок!

Молодой дроздок

По водичку пошёл,

Молодичку нашёл.

Молодиченька,

Невеличенька:

Сама с вершок,

Голова с горшок.

Шу – вы! Полетели –

На головушку сели.

Изображая пальцами правой руки рога, слегка щекочут ими ребёнка и припевают:

Идёт коза рогатая,

Идёт коза бодатая:

Ножками: топ, топ!

Глазками: хлоп, хлоп!

Кто кашки не ест,

Кто молока не пьёт,

Того забодает, забодает.

Берут ручку ребёнка, водят по ладошке указательным пальцем и говорят:

Сорока, сорока,

Сорока – белобока

Кашку варила,

На порог скакала,

Гостей созывала.

Гости не бывали,

Кашки не едали:

Всё своим деткам отдала.

Указывая на каждый палец руки, приговаривают:

Этому дала на блюдечке,

Этому на тарелочке,

Этому на ложечке,

Этому поскрёбышки.

Останавливаясь на мизинце, добавляют:

А этому нет ничего:

А ты мал – маленёк,

За водицей не ходил,

Дров не носил,

Кашки не варил.

Разводя ручки в стороны и затем, быстро положив на головку, говорят:

Шу – у – у, полетели –

На головушку сели.

Перебирают по очереди пальчики ребёнка и приговаривают:

Большаку дрова рубить (большой палец),

А тебе воды носить (указательный),

А тебе печь топить (безымянный),

А малышке песни петь (мизинец).

Песни петь да плясать.

Родных братьев потешать.

Песни петь да плясать,

Родных братьев потешать.

II. Заключение.

Подобные миниатюры могли сочинить как взрослые для своих детей, так и сами дети. В этих малюсеньких текстах из 6 – 8 строчек чётко прослеживается и рифма, и ритм.

III. Творческая работа.

Придумать движения к прочитанным потешкам.

Blog

«Повышение качества образовательных результатов в начальной школе через факультативные занятия»

Содержание