«Повышение качества образовательных результатов в начальной школе через факультативные занятия»
| Вид материала | Документы |
- Задачи: повышение качества образовательных результатов обучающихся; совершенствование, 620.17kb.
- Муниципальный смотр-конкурс проводится в 3-х номинациях: "Лучший кабинет начальной, 83.71kb.
- 2010-2011 учебный год, 290.07kb.
- 2009-2010 учебный год, 378.67kb.
- Задачи: Разработать индикаторы стандартов качества образования для оценки качества, 1312.71kb.
- Программа курсов по теме: Специфика обучения английскому языку в начальной школе (2-ой, 142.21kb.
- Факультативные занятия по физике «Решение творческих задач», 54.67kb.
- Тема: «пгк как результат управления качеством математического образования в начальной, 80.88kb.
- Доклад на педагогическом совете (с презентацией ) Тема: «Системно-деятельностный подход, 169.88kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
Цель: Развивать образное мышление, творческое воображение, речь, учить сочинять.
I. Сочинение сказки.
Дети называют два слова, которые ничем не связаны между собой. Учитель записывает их на доске и предлагает с помощью этих слов сочинить сказку. Но чтобы сочинить, надо видоизменить это слова таким образом, чтобы отыскать интересные словосочетания, которые могли бы стать основой для сказки.
Например: “музыка” , “табуретка”
Дети экспериментируют со словами:
- музыка на табуретке,
- табуретка на музыке,
- музыка из табуретки,
- музыкальная табуретка.
Вот что может получиться:
Жила-была в одной городской квартире старая деревянная Табуретка. Её когда-то давно сделал для своих внуков дедушка Максимыч. Дети любили на неё забираться и слушать необычные песенки деда. Но состарился дед, облезла краска у Табуретки, ножки её ободрали коты, и отправили табуретку в кладовку. И стояла бы она здесь вечно, если бы однажды не забрался в кладовку самый маленький из внуков – Максимка. Он представил себя на коне, стал раскачиваться на Табуретке, и вдруг Табуретка запела! Максимка остановился и прислушался.
- Поёт – прошептал Максимка – музыкальная Табуретка.
Он приложил к ней маленькое ушко и слушал, слушал, слушал…
Детям можно дать слова “Ромашка” и “Море” и др.
II. Игра. Что было бы, если бы…
Для игры нужно нужно взять первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание даст возможность ребёнку пофантазировать, сделать какие-либо предположения, на их основе может получится интересная сказка, рассказ, стихотворение.
Например, возьмём подлежащее “дельфины” и сказуемое “могли разговаривать”
Получается: “Что было бы, если бы дельфины могли разговаривать?”
Предположения детей:
- Они рассказали бы, что они такие же умные, как люди.
- Что они могут прощать обиды.
- Что именно они спасут мир от катастрофы.
- Что больше всего на свете они любят детей и море.
III. Дети придумывают сказки, рассказы.
-“Что было бы, если бы города могли летать?”
- “Что было бы, если бы солнце стало синим?”
-“Что было бы, если бы все сказки на Земле исчезли?”
-“Что было бы, если бы Москва решила сыграть с нами в прятки?”
-“Что было бы, если бы у мальчишек не было карманов?”
-“Что было бы, если бы люди перестали плакать?”
-“Что было бы, если бы вашим домом стала огромная кедровая шишка?”
Занятие 28.
Тема: Творческая ошибка.
Цель: развитие образного мышления, творческого воображения, формирование умения анализировать.
I. Исправление ошибок, продумывание истории.
Случается так, что дети допускают письменные и речевые ошибки. Нужно исправлять ошибки, а можно с помощью ошибки сочинить интересную историю, сказку, рассказ.
Например:
- Вместо слова “самолёт” у мальчика получился “саЛолёт”
- Что это за саЛолёт?
- это такой воздушный транспорт, который работает на сале.
2) Вместо слова “грейпфрут “ девочка произнесла “согрейфрукт”
- это такой фрукт, как солнышко, он жёлтый, а когда разрежешь его на половинки, дольки, как лучики солнца.
3) Девочка написала вместо “пришёл вечер” – “ пришёл вчер”
- Вчер – это такой волшебник. Он приходит ночью к тем людям, которые прожили день нечестно, плохо, сделали много зла. Вчер возвращает человека во ВЧЕРашний день, ещё раз прокручивает(как кино) в памяти человека всё плохое, что тот сделал. Вчер даёт человеку всё спокойно обдумать и отречься от плохого.
Как написал Джанни Родари: “…на ошибках мы учимся фантазировать” .
Занятие 29, 30.
Тема: Сказки “наизнанку”.
Цель: научит умению фантазировать, сочинять, рассказывать.
I. Изменение сказки.
Учитель предлагает детям в известной сказке поменять главных героев местами, т.е. добрых сделать злыми, а злых – добрыми, смелых – трусливыми и наоборот, и на основе этого сочинить новую сказку.
Например:
- Волк в сказке “Волк и семеро козлят” добрый, заботливый, а Коза – злая.
- В “сказке о рыбаке и рыбке” не старик просит у рыбки подарки, а рыбка у старика.
- В сказке “Теремок” не Медведь рушит теремок, а Мышка.
- В “Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях” не мачеха злая, а падчерица.
II. Игра “Что было потом?”
Как хочется чтобы сказка не кончалась!
Учитель предлагает детям придумать продолжение к известной сказке.
- Дюймовочка.
- Снегурочка.
- По щучьему велению и т.д.
Дети сочиняют продолжение сказок.
Занятие 31, 32.
Тема: Салат из сказок.
Цель: развить творческое воображение, учить анализировать, сочинять, рассказывать.
I. Сочинение новой сказки.
Учитель предлагает детям взять два слова: имена героев из разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки.
Например:
- Ослик Маорин и ослик Иа.
- Снежная Королева и Снегурочка.
- Дюймовочка и Мальчик-с-пальчик.
- Карлсон и Мальвина.
- Незнайка и Чиполлино и т.д.
Занятие 33, 34.
Тема: Смешные истории.
Цель: развить творческое воображение, учить сочинять, рассказывать.
Учитель предлагает придумать героев сказок, которые бы носили смешные имена, а затем с их участием сочинить сказку.
Например:
- Жили на свете госпожа Плюшка и господин Дуршлаг.
- Встретились как-то на улице сеньор Чайник и сеньорита Крышка.
- Сударыня Свечка совсем случайно познакомилась с сударыней Спичкой.
- Две девочки, Заколка и Шпилька, решили отправиться в путешествие.
Дети придумывают сказки.
Словарь.
Антоним – слово, противоположенное другому слову по своему значению.
Герой - 1. Человек, совершивший подвиг, выдающийся по своей доблести, отваге
2. Действующее лицо литературного произведения.
Гигант – великан.
Деталь – мелкая подробность.
Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами.
Дикция – степень отчётливости в произнесении слов в речи.
Дюйм – единица длины, в английской системе мер, равная 2.54см.
Инсценировать – приспособлять литературное произведение для постановки на сцене.
Каламбур – игра слов, основанная на комическом использовании сходно звучащих, но разных по смыслу слов.
Омоним – слово, совпадающее с другими по звучанию и написанию, но имеющее иное значение.
Рифма – созвучие концов стихотворных строк, а также сами созвучные концы строк в стихотворении.
Синоним – слово, совпадающее или близкое по значению другому слову или выражению.
Литература:
Е. Синицына “Умные слова” Москва “Лист” 1997г.
Л. Е. Стрельцова “Мастерская слова” Москва “Просвещение” 1996г.
Факультативный курс
«Искусство художественного чтения»
3класс (34 часа)
Автор: Моисеева Людмила Александровна, учитель МОУ «СОШ №5» г. Колпашево
Аннотация.
Как проложить путь к уму ребёнка, мы знаем, а проложить «путь к сердцу» нередко забываем. А ведь так важно «достучаться» до сердца воспитанника и сделать это можно только и прежде всего через эмоциональное переживание самого учащегося. Только эмоциональное переживание и ценностное отношение придают личностный смысл получаемым знаниям, формируемым умениям и навыкам, оставляют в памяти впечатления. «Мыслит не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление, мыслит, чувствует и стремится человек». Значит, главное заключается в том, чем станут для него (человека) те мысли и знания, которые мы у него возбуждаем. (А. Н. Леонтьев).
Цель данного факультативного курса: приобщение младших школьников к художественной литературе как к искусству, развитие учащихся средствами художественной литературы.
Главная задача: воспитание потребности к духовному общению с книгой, в формировании художественного вкуса.
Основной путь достижения этой задачи – организация творческого чтения специально отобранных художественных произведений, доступных восприятию младшим школьником. В процессе чтения художественных произведений, как утверждает психолог Выготский, идёт не просто усвоение прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями и образами, возникает не просто усвоение знаний, а осознание своего отношения к произведению, новые знания, продвигающие ребёнка в развитии.
Продвижению учащихся к постижению эстетических ценностей художественной литературы, формированию у них образного восприятия произведений способствует применение разнообразных приёмов:
а) словесное рисование;
б) соотнесение художественного произведения с репродукцией, фотоэтюдом, иллюстрациями, музыкой;
в) опора на впечатления от увиденного на экскурсиях в природу, музей, выставки;
г) проявления литературного творчества детей, как средства развития духовности.
Результатом, как правило, является создание мотивации перечитывания с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и с разным настроением. Дети самостоятельно находят средства художественной выразительности в тексте, осознанно выбирают интонацию, темп чтения, эмоционально реагируют на события произведения, понимают содержание прочитанного, ориентируются в книгах. Читают плавно, безотрывно. Слабочитающие либо выполняют норму, либо близки к её выполнению. Читающие дети продвигаются дальше и опережение составляет 1,5 – 2 раза.
Объяснительная записка.
ОБОСНОВАНИЕ:
Данный факультатив «Искусство художественного чтения» концептуально продолжает и углубляет учебники по литературному чтению. В нём литература понимается как искусство слова и как вид искусства. Школьники подготавливаются к восприятию литературы как явления художественной культуры. Как проложить путь к уму ребёнка, мы знаем, а проложить «путь к сердцу» нередко забываем. А ведь так важно «достучаться» до сердца воспитанника и сделать это можно только и прежде всего через эмоциональное переживание самого учащегося. Только эмоциональное переживание и ценностное отношение придают личностный смысл получаемым знаниям, формируемым умениям и навыкам, оставляют в памяти впечатления. «Мыслит не мышление, чувствуют не чувства, стремится не стремление, мыслит, чувствует и стремится человек». Значит, главное заключается в том, чем станут для него (человека) те мысли и знания, которые мы у него возбуждаем. (А. Н. Леонтьев).
Программа курса предоставляет учителю возможность варьировать состав и последовательность читаемых с детьми произведений и форм работы с учебным материалом.
ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ:
- воспитание потребности к духовному общению с книгой, в формировании художественного вкуса;
- обеспечение богатой духовной, эмоциональной и умственной жизни школьников в связи с чтением художественных произведений;
- создание условий для свободного самовыражения детей при восприятии литературы;
- продвижение учащихся к постижению эстетических ценностей художественной литературы, формирование у них образного восприятия произведений, преодоление поверхностного направления работы с художественными произведениями;
- воспитание у учащихся внимания к художественному слову как образному и незаменимому слову писателя;
- проявление литературного творчества детей как средства духовного развития учащихся и их продвижения в понимании литературы как искусства слова.
ОСНОВНОЙ ПУТЬ достижения этих задач – организация творческого чтения специально отобранных художественных произведений, доступных восприятию младшим школьником. В процессе чтения художественных произведений, как утверждает психолог Выготский, идёт не просто усвоение прочитанного, а происходит взаимодействие объективного содержания произведения с личным опытом человека, с имеющимися у него представлениями, понятиями и образами, возникает не просто усвоение знаний, а осознание своего отношения к произведению, новые знания, продвигающие ребёнка в развитии.
ПРИОРИТЕТНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ остаются формирование умений осмысленного и выразительного чтения, формирование первичных исследовательских навыков; стремление сделать мир литературы личностно значимым для ребёнка:
а) опора на социальный опыт ребёнка;
б) развитие творческих способностей;
в) воспитание внимательного отношения к слову;
г) формирование представления о поэзии как особом взгляде на мир, особом переживании мира;
д) формирование первичных представлений о жанровой специфике сказки;
е) уроки нравственного воспитания на материале нравственных коллизий в разных текстах;
ж) сравнительный анализ языка разных видов искусства;
з) формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре.
ГЛАВНЫМ ПРИЁМОМ остаётся создание условий для сравнения текстов, близких тематически, но принадлежащих разным родам литературы, разным стилям речи, разным жанрам, разному историческому времени. Благодаря этому приёму, школьник открывает для себя особенности литературного, то есть художественного текста, специфику родов и жанров литературы, выразительность литературных приёмов.
ОТБОР литературного материала подчиняется задаче вывести младшего школьника в мир разнообразных литературных текстов, раскрывающих разные аспекты любви: к своему прошлому и своему отечеству, природе и искусству. В разных аспектах школьнику показывается, что мир целостен и един, время, в котором живёт наше сознание, не линейно, в нём всё представлено одновременно. Мир - это единство прошлого (мифа, истории, корней, памяти), настоящего (актуального общения, впечатлений и переживаний) и будущего (мечты, воображения, надежды и фантазии). В мире ценностей нет ничего, что осталось в прошлом. И природа, и люди, и искусство – вечны и прекрасны, и нуждаются в защите. Красота растворена повсюду: нужно только воспитывать в себе художественный глаз, чтобы уметь это обнаружить .Самая древняя структура сознания – миф – бытийствует и сегодня. В жизни – в виде современной обрядовой практики и обычаев, суеверий и примет. В литературе – в виде устойчивых композиционных структур и сюжетных линий, традиционных поэтических приёмов. Любой текст можно научиться видеть, переживать, слушать, слышать. В тексте можно научиться вычитывать его происхождение. Текст может обнаружить сходство чувств разных людей, их единство и родственность. Всему этому и пытается научить данный курс, помещая ребёнка «внутрь» текстов, открывая разные пути переживания и исследования.
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – сделать каждый текст эмоционально близким, каждого автора (включая народного) – интересным и родственным.
Тексты показывают школьнику, как трудно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы, людей и искусства, мир чувств.
ОСНОВНАЯ СТРУКТУРНАЯ ИДЕЯ – создать подвижный модуль: - постоянная работа по добору информации и впечатлений для того, чтобы уточнить то, что интересно, что волнует. Ребёнок должен привыкнуть рыться и копаться в книге. Работа с разнообразными поэтическими текстами нацелена на то, чтобы помочь ребёнку погрузиться в атмосферу поэтического чуда, создать все необходимые условия для того, чтобы «открытие» очередной поэтической тайны состоялось. Поэтическое чудо рождается дважды: в переживании образа («что») и в удивлении от находчивости и изобретательности поэта («как»). Отсюда пристальное внимание уделяется поэтическим приёмам и находкам.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА:
К концу обучения младшие школьники должны:
- отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
- различать жанры авторской прозы;
- обнаруживать средства художественной выразительности текста ( сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма);
- дать самую элементарную характеристику литературному произведению: народное или авторское. Вид /проза, поэзия. / И жанр /сказка, рассказ, былина, стихотворение, песня.
- давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ:
- к концу обучения школьники овладевают умением писать небольшие по объёму сочинения на основе литературных впечатлений;
- писать небольшие по объёму сочинения по картине;
- устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
- полюбить литературу и изобразительное искусство, почувствовать потребность посещать выставки и музеи.
ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ:
- правильное, выразительное чтение вслух целыми словами (темп не менее 100 слов в минуту)
- заинтересованно и осмысленно читать про себя;
Программа «ИСКУССТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ».
Материал курса представлен в виде «Лесенки», где каждая ступенька – свой особый мир, ведущий к пониманию и постижению единого духовного пространства и общечеловеческих ценностей.
Младший школьник перешагивает с одной ступеньки на другую. Каждая ступенька необходима. Она по-своему и уникально расширяет читательский кругозор.
Каждый последующий шаг подготавливает мотивы и способы действия, которые необходимы для перехода на следующую ступень.
I ступенька.
Введение в «мир» слова. «Куда ведёт дорога». «Литература – искусство слова». Последовательное движение, слежение за развитием мысли, чувств автора. Каким образом с помощью слова передаётся содержание, которое ребёнок чувствует и понимает. Введение ребёнка в мир общечеловеческих, нравственных и культурных ценностей (национальный язык, книга как культурное наследие).
II ступенька.
Мир природы. Осень. Изображение осенних изменений природы стихами и прозой. Перебирая слова, словно драгоценные каменья в старинной шкатулке, мы не заметили, как наступила осень. Грустит под холодным серым небом мокрое от дождя деревце. Но почему рядом с грустью присутствует радость? Оказывается, и в увядающей природе есть красота.
III ступенька.
Мир детства. Произведения о детях дают богатый материал о взаимоотношениях детей, их неоднозначности. Содержательная суть сводится к нравственной оценке, морали.
IV ступенька.
Мир «Устного творчества русского народа» должен помочь осознать общие человеческие ценности и самобытность родной культуры. Народное искусство похоже на чудотворную сказочную воду. Фольклор прошлых веков – величайшее богатство нации, неотъемлемая часть нашей художественной культуры. Искусство народа учит человека ценить жизнь и делает стойким в борьбе с ложью, неправдой, корыстью.
С искусством народа мы знакомимся в первой, услышанной в детстве песне, сказке, в узнанной первой игре. Искусство следует за нами и во взрослую жизнь. Нет человека, который не знал хотя бы несколько пословиц и не помнил напева какой-нибудь песни. Искусство народа, или фольклор, глубоко жизненно и бесконечно прекрасно.
Красота открывается уже в старинных колыбельных песнях. Они наполнены материнской любовью.
За пением колыбельных песен наступал черёд тешить ребёнка пестушками и потешками.
Детям в первые годы жизни матери и няньки пели песенки и более сложного содержания. Это песенные прибаутки, маленькие сказочки в стихах.
Всё свободное время дети играют. Во дворе и в комнате, на улице и на берегу речки заводят они игры.
Игра – это всегда развлечение, забава и обязательно соревнование, стремление каждого участника выйти победителем. Поэтому своим соревновательным азартом скороговорки и загадки так близки к играм. Приговаривая скороговорку, каждый из детей старается её произнести быстро и без запинки, что совсем непросто. Кто лучше это сделает, тот становится победителем. Скороговорки и загадки, считалки и игры обогащают и расширяют детский игровой репертуар.
Особые свойства у игровых припевов и игровых приговоров. Ими начинают игры или связывают части игрового действия. Они могут выполнять и роль концовок, а чаще всего содержат условия самой игры. Частью игры являются и считалки. Считалку отличает чёткий ритм.
Небылицы – особый вид частушек, рассчитанный на комический эффект. Они напоминают детский перевёртыш и выступают средством юмора.
За всем тем, что именуется детским фольклором, следуют загадки и сказки. В народной речи «загадать» означает задумывать, замышлять, предлагать что – либо неизвестное для решения. Загадывая загадки, ребята проверяют друг друга на внимание, смекалку, сообразительность. Загадки открывают во всём, что нас окружает, много чудесного и поэтического. Загадками не только испытывается сообразительность человека – они открывают мир захватывающей поэзии, самой смелой в сравнениях. Мир знакомый, обыденный увиден зоркими глазами народных поэтов.
Социальные идеалы былинного эпоса родились в борьбе Древней Руси с иноплеменниками. Герой былин защищает честь и достоинство родины, он беспощаден к врагам. Былинное действие разворачивается медленно и спокойно. Под такое пение хорошо было думать, размышлять о событиях далёкой и поучительной истории. В некоторых богатырях видят реальных лиц. Однако рассказ о событиях всегда соединяется с откровенно фантастическим вымыслом.
Беспредельная воля воображения дана в сказках. Они полны чудес, в особенности – волшебные сказки. Для чего чудеса в сказках? Творцы сказок жили трудно. Они пахали пашню, сеяли, боронили, жали, молотили. Рубили лес, пряли, ткали, ловили рыбу, били зверей. Надеялись на лучшую долю.
И в сказках люди думали о том же. Выдумка внушала уверенность в победе над силами, враждебными человеку. Сказки учили быть твёрдыми в бедах, советовали не мириться со злом, боролись с ним.
V ступенька.
Мир поэзии.
Эта ступенька заключает мысль, что далеко не все могут истинно видеть и слышать то, что скрыто за явным, внешним. Это удивительное и непонятное для ребёнка явление легко продемонстрировать при помощи сказки «Сказочный мир поэзии» и стихотворения Луговского «Поэзия – сказочная страна».
VI ступенька.
Мир природы. Зима.
Зима – покой природы. Зимняя сказка. Зимнее настроение. Тишина – это не обязательно молчание и пауза. Тишина это состояние. Выражение чувств автора через картины природы. Создание атмосферы, побуждающей ребёнка к проявлению фантазии в рисунках и сочинениях.
VII ступенька.
«Вечные ценности» как обобщение того, что каждого писателя, художника, поэта волнуют вечные ценности. Время течёт неспешно, но безвозвратно. Всё уходит… Непреходимы лишь вечные ценности: красота природы, невозможность жить без другого, любовь… Они и формируют главную ценность литературы и искусства – ценность переживаний.
Каждая ступенька содержит работу в «Творческой мастерской», где каждый ребёнок предпринимает собственные попытки и создаёт свои маленькие шедевры художественного описания.
После создания своих сочинений и их анализа, дети понимают, что смотреть – это ещё не значит видеть. А тем более уметь передать виденное так, чтобы другой увидел таким же восхитившее тебя. Для того чтобы передать свои чувства и впечатления в речи, необходимы богатый словарный запас и поиск самых ярких, точных и единственно верных слов для создания образа.