Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?веденческому миру удовлетворения потребностей (Нюттен, 2004, с. 232).
В целом же способность человека конкретизировать свои размытые потребности в реалистических целевых объектах рассматривается Ж. Нютеном как главный элемент личностной зрелости и душевного здоровья в различные периоды жизни.
Следующей важной в рамках нашего исследования зарубежной концепцией, описывающей связь мотивации и целеобразования, является теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана (Гордеева, 2006).
Одним из центральных понятий этой теории является представление о внутренней (интринсивной) мотивации. Вслед за А. Маслоу (Маслоу, 2006) и некоторыми другими утверждается, что внутренняя мотивация базируется на врожденных (организмических) потребностях в компетентности и самодетерминации. Внутренняя мотивация инициирует широкий спектр деятельностей и психологических процессов, для которых первичным является ощущение эффективности и автономии. Внутренне мотивированное поведение основано на ощущении мастерства и компетентности, интересе, а также ощущении свободы от внешнего давления, такого как награды и подкрепления, когда индивид воспринимает себя причиной своих действий. Внутренние потребности в компетентности и самодетерминации мотивируют людей постоянно стремиться к достижению целей оптимального уровня трудности, целей, не являющихся ни слишком простыми, ни слишком сложными (Гордеева, 2006).
Последняя мысль прямо связывает внутреннюю мотивацию о целеобразования. Деси и Райан утверждают, что человек при постановке целей и задач выбирает те из них, которые являются ни слишком трудными, но и не слишком легкими. Это поддерживает оптимальное ощущение собственного мастерства и компетентности. Например, в одном из исследований детям предлагалось решать задачи различного уровня сложности и оказалось, дети стремятся выбирать те из них, которые немного превышают уровень наличной компетентности ребенка.
Авторы также выделяют факторы, которые связаны с когнитивным оцениванием субъектом происходящих событий и собственной успешности, которые могут либо укреплять, либо подрывать внутреннюю мотивацию. Так, существуют факторы контроля такие как: восприятие субъектом ситуации как контролирующей по отношению к его активности, развернутая оценка (даже положительная) его усилий; а также, что особенно важно для нас упоминание, что выполнение данной деятельности служит достижению чьих-то еще целей, а не целей самого субъекта. Другими словами внутренние мотивы угнетаются в случае если человек достигает не своих, а чужих целей.
В теории внешней (экстринсивной) мотивации авторы специально подчеркивают, что эта форма мотивации не является полярной по отношению ко внутренней, а при определенных условиях внешняя мотивация может переходить во внутреннюю. Э. Деси и Р. Райан выделили континуум этого перехода и четыре своеобразных состояния внешней мотивации:
. Экстернальная регуляция. Поведение полностью регулируется обещаниями и наградами. Отсутствует ощущение самодетерминации поведения. События жизни воспринимаются исключительно как вызванные внешними причинами (внешний локус каузальности). По данным исследований этот тип мотивации негативно связан с учебными достижениями.
. Интроецирующая регуляция. Поведение регулируется частично присвоенными правилами или требованиями. Для такого индивида характерны чувства вины или стыда в случае неудачи и гордости за свои достижения. Связь с учебными достижениями неоднозначная.
. Идентифицированная регуляция. Человеку присуще ощучение самостоятельности выбора данной деятельности, но опорой на внешние цели и ценности, ранее регулировавшие поведение извне. Субъект само ценит деятельность, которую выполнял ранее под внешним контролем. Обнаруживаются положительные связи между этой разновидностью внешней мотивации и стремление к мастерству, отсутствием беспомощности, академической успешностью.
. Интегративная регуляция. Наиболее автономная и самодетерминированная форма внешней мотивации. Человек способен интегрировать противоречивые представления о себе. Например, родитель начинает принимать в себе две конфликтные роли контролера и друга своих детей. Однако в отличие от внутренней мотивации в этом случае интерес к самой выполняемой деятельности не является ведущим.
В рамкам соотношения мотивации и целеобразования эти типы внешней мотивации по-разному влияют на постановку целей. Так, наименее эффективным является первый тип, а наиболее качественному целеобразованию способствует интегративная регуляция. Однако, в любом случае, внутренняя мотивация является более существенным фактором целеобразования, чем внешняя.
В отечественных исследованиях проблема мотивации и целеобразования широко изучалась в рамках смысловой теории мышления, автором которой является О.К. Тихомиров. Согласно Тихомирову главная проблема мышления - это проблема смысла и смыслообразования (Матюшкина, 2003).
Смысл является основным объяснительным понятием этой теории, а мышление понимается как формирование, развитие и сложное взаимодействие операциональных смысловых образований, включенных в смысловую систему действий по решению задачи. Именно в этой связи в психологию вернулось понятия динамическая смысловая система, введенное Л.С. Выготским (Васильев, 1998). Применительно к изучению мышления этот конструкт означает, что развитие смысла, конечной цели, промежуточной цели и по