Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?е основы теории целеполагания, то есть некие посылки, исходя из которых формулируются основные закономерности процесса целеполагания. Эти основы сводятся к трем основным положениям:
) целенаправленность действий отличает общественную жизнь человека от процессов, происходящих в природе;
) сами цели обусловлены внешними условиями, законами их изменения, познавая которые человек приобретает возможность использовать эти законы для достижения своих целей;
) отсутствует полное совпадение целей и результатов человеческой деятельности (Тихомиров, 1984). Таким образом, подчеркивается объективная роль действительности, а также существование поддающихся познанию закономерностей, которые человек реализует через свою сознательную деятельность. С другой стороны, отмечается, что человек, моделируя некий результат, все-таки неспособен точно его предсказать, то есть даже при достижении ожидаемого результата и, казалось бы, полной реализации цели, возникают побочные, неучтенные результаты.
Разнообразие определений понятия цель показывает, что его дефиниции довольно неоднозначны и связаны с разными теоретическим интерпретациями того, что есть цель. В этой связи нам представляется необходимым перейти к анализу теоретических подходов, в которых это понятие рассматривалось.
История изучения проблемы целей и целеполагания начинается с работ психологов Вюрцбургской школы. Эти психологи (О. Кюльпе, К. Бюлер, Н. Ах, К. Марбе и др.) отказались от ассоцианистского понимания психической активности в целом, и, процессов мышления, в частности. На материале изучения мышления они показали, что мыслительные процессы не могут развиваться по законам ассоциации. Мышление, согласно представителям вюрцбургской школы, возникает только в том случае, когда перед субъектом возникает необходимость стремиться к некоторой заранее заданной цели. В этом подходе цель в некоторых своих аспектах получила название детерминирующей тенденции. Мышление не возникает как случайное сочетание ассоциаций. Оно направлено на достижение некоторого результата. Нарцисс Ах показал, что течение мысли не подчиняется простым ассоциативным законам, а в существенной степени зависит от инструкции экспериментатора. Поток ассоциаций направлен, а не хаотичен. Именно под влиянием инструкции у испытуемого образуется представление цели. В итоге образуется связь между представлениями цели и образом раздражителя (задачи), создающие намерение. Детерминирующие тенденции придают мышлению целенаправленный характер, упорядочивая ход мысли (Ярошевский, 1985).
Именно в вюрцбуржцем В. Уаттом было введено в психологию мышления понятие задачи. Именно с исследований психологов этой школы основной методологией изучения мышления стало использование в качестве стимульного материала различных задач, каждая из которых и сегодня (в этом состоит сама суть понятия задача) обязательно включает в себя цель, которую необходимо достигнуть.
О. Кюльпе так комментирует новый метод изучения мышления: Наше я постоянно находится под влиянием той или иной точки зрения или же определенной задачи и ими же побуждается к деятельности. Можно сказать, что и работа я служит цели заданной самой собой или другими. Мышление теоретика столь же мало нецелесообразно, как и мышление практика. Психологам постоянно приходится с этим считаться. Испытуемый получает какую-либо задачу, определенное наставление, инструкцию и, находясь под влиянием подобного рода, должен изучать себя при воздействии раздражителей… Самостоятельное значение задач и определяемая ими роль детерминирующей тенденции были совершенно скрыты от ассоциативной психологии (Кюльпе, 1980, с. 26).
В работах еще одного представителя этой школы Отто Зельца понятие цели также занимает существенное место. Подобно другим вюрцбуржцам создатель теории мышления как совокупности интеллектуальных операций указывает, что этот психический процесс нельзя объяснить законами ассоциации. Так, согласно ассоциативной теории мышления - теории констелляций - решение возникает как результат механического, во многом случайного ассоциирования чувственных представлений и элементов прошлого опыта. Однако уже эксперименты с запоминанием показали, что без намерения запомнить никакие ассоциации между словами не образуются.
Подобное механистическое представление о мышлении в классической психологии Зельц определяет как систему диффузных репродукций. Основная ошибка теории диффузных репродукций заключается в том, что она вынуждена рассматривать взаимное усиление и торможение изолированных репродуктивных тенденций как единственный фактор, определяющий направление психических процессов (Зельц, 1980, с. 30). В противоположность этому Зельц предлагает рассматривать взаимодействие субъекта с задаче на основе понятия специфических реакций. В этом случае внешние раздражители и ответы на них четко отделены друг от друга и в идеальном случае взаимопроникновения между ними вообще не происходит. В качестве внешнего раздражителя, вызывающего специфические реакции выступает задач: Если мы предлагаем испытуемому задачу, то стремление к решению задачи представляет раздражитель, которым может быть возбужден ряд специфических реакций (там же).
Намерение в таком случае, согласно Зельцу, может рассматриваться как задача которую ставит человек. С этой точки зрения интеллектуальные о?/p>