Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ределяют проблемное пространство или пространство состояний. Существует довольно много способов, при помощи которых решатель может переходить от исходного к целевому состоянию. Эти способы носят в данной теории название операторов, которые меняют исходное состояние на целевое. Среди операторов, связанных с целью выделяется уменьшение различий. Этот метод уменьшения различий между текущим и целевым состоянием. Примером применения подобного оператора является решение задачи Орки и хоббиты, которая является более сложным вариантом известной задачи про волка, козла и капусту. Другое название этого оператора - метод подъема в гору. Еще одним способом достижения целевого состояния является эвристика, открытая в исследованиях К. Дункера и, по сути, заимствованная Г. Саймоном и А. Ньюэллом из его работ - это эвристика анализа цели (там же).
Таким образом, анализ научно-психологической литературы по проблеме целей показывает, что существуют различные подходы в понимании того, что такое цель и каково место целей в структуре психической активности человека.
1.2 Классификации целей и ошибки целеобразования
Эмпирическое описание всего разнообразия целей, способов их постановки, их содержания, степени их осознанности и других признаков ставит задачу охарактеризовать различные классификации целей.
Цели классифицируются по множеству параметров. Так, О.К. Тихомиров выделяет цели реальные и идеальные - идеальные цели осознаются субъектом как выходящие за пределы деятельности, которую он способен осуществить, но признаются им потенциально возможными в дальнейшем. Также О.К. Тихомиров обращает внимание на оригинальность при постановке целей и делит их на стандартные (принять пищу) и нестандартные (нарисовать картину). Здесь важна связь цели с результатом: полученный продукт после постановки стандартной цели не может быть сравним с продуктом при реализации цели нестандартной: в последнем случае действие получает двойную продуктивность: материальный продукт возникает только на основе нового идеального продукта (Тихомиров, 1984).
Отдельно рассматривает О.К. Тихомиров непроизвольное и произвольное целеобразование (Тихомиров, 1969). В качестве примера непроизвольного целеобразования приводится возникновение гностических целей при решении проблемной задачи. Произвольность цели (например, создание цели при совместной деятельности) предопределяет иерархичность целеобразования, при развернутой, качественной постановке целей имеет место обширная декомпозиция целей. При высоком уровне произвольного целеполагания возможен и следующий ход: намеренная маскировка истинных целей и демонстрация мнимых целей. Так, в ситуации общения человек часто ставит цель самоутвердиться, продемонстрировать достоинства собственной личности, но для окружающих он ищет иное оправдание своим словам и поступка.
Также по мнению Р. Бибриха (Бибрих, 1987), все цели можно разделить на близкие, средние и дальние. И это деление можно рассматривать как вариант разделения целей на общие и конкретные, поскольку все существенные отличия общих и конкретных целей в ней сохраняются. Действительно, в дальней цели, как и в общей, отражается, прежде всего, предвосхищаемый результат ряда будущих действий, а в близкой, как и в конкретной, - условия и средства достижения этого результата в наличной ситуации. Часто конкретные цели выбираются исходя из критерия наличия методов. Так, если предложена задача улучшить дисциплину школьников, педагог будет обращать внимание на строгий контроль успеваемости учащихся, психолог - проводить тренинги и беседы, специалист по внеклассной работе - решать задачу в пределах своей сферы.
По особенностям содержания Дитрих Дернер разделяет цели на положительные и отрицательные (Дернер, 1997). Положительные цели включают стремление к желаемому состоянию. Например, человек ставит себе следующую цель: мне нужно, чтобы к завтрашнему утру я выполнил взятую на дом работу или я хочу стать хорошим специалистом и т.п. Отрицательные цели обозначают стремление устранить нехватку чего-либо. Например: Для меня главное не услышать от коллег то, что я непорядочный человек или Я хочу, чтобы в моей организации не было ненужных работников, которые даром едят свой хлеб.
Данная классификация требует дополнительного комментария. Д. Дернер справедливо замечает, что положительное определение качественно отличается от отрицательного: в первом случае мы имеем относительно четкое представление о результате, которого хотим достичь, во втором же случае мы не предвидим результат, а только стремимся избежать чего-то, что нас не устраивает.
Отрицательное целеобразование неконструктивно, так как не желать чего-то - слишком общая и расплывчатая формула. Это вытекает из самой логики отрицания. Не печь или не стул как объекты определены гораздо менее точно, чем печь или стул (Дернер, 1997). Создание отрицательных целей - частая ошибка среди педагогов: Я хочу, чтобы ученики больше не шумели, Ученики должны перестать учиться плохо - такой формулировки совершенно недостаточно для четкого планирования действий. Во время исследования, которому посвящена данная дипломная работа, некоторые испытуемые формулировали именно отрицательные цели. Преподаватель должен помнить об опасности подобных просчетов и, заметив в собственном целеобразовании отрицательную цель, преврати?/p>