Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? таком типе мотивации резко ухудшается, цели становятся приблизительными и чересчур общими, у человека нет энтузиазма, активности для декомпозиции, даже самое легкое дело вызывает у него чувство апатии.
В данном исследовании авторы пришли к выводу, что эффективность мыслительной деятельности существенным образом связана с указанными тремя типами мотивации. В том числе это касается и этапа целеобразования в решении поставленных перед испытуемыми задач (там же).
Анализ зарубежных и отечественных работ по пролеме соотношения мотивации и целеобразования убедительно показывает, что и в теоретическом, и в эмпирическом отношении мотивация рассматривается как важнейший фактор процессов постановки целей;
Приведенные исследования, касались в основном изучения взаимосвязи мотивации и целеобразования в решении лабораторных мыслительных задач и недостаточно связаны с реалиями действительного целеобразования в процессе решения профессиональных задач;
Указанное обстоятельство ставит задачу изучения связи мотивации и целеобразования при решении задач с профессионально практическим содержанием. Эта задача будет решена в следующей главе дипломного проекта.
Заложив теоретическую базу для нашего исследования, мы перейдем непосредственно к эксперименту и, используя разнообразные психологические методики, сущность которых будет дана в практической части работы, проверим, подтверждается ли гипотеза о связи типов мотивации и ошибок целеобразования в мышлении будущих учителей, решающих практические задачи.
2. Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования в решении практических задач студентами-педагогами
2.1 Описание программы и методик исследования
целеполагание психологический мотивация студент
В теоретической части работы мы изучили проблему целеобразования, общие психологические закономерности образования целей и особенности различных типов мотивации, а также взаимосвязь целеобразования и мотивации. Были приведены результаты экспериментов, которые показали, что, чем выше у субъекта мотивация определенного типа, тем качественнее формулирование целей.
Исходя из данных результатов, нами была выдвинута гипотеза: Студенты с доминированием внешней мотивации и амотивации допустят большее количество ошибок целеполагания, чем студенты с доминированием внутренней мотивации.
Для определения типов мотивации нами был использован опросник, разработанный Фоминым А.Е. и Несмеяновой Н.С. Этот опросник конструировался следующим образом.
этап - разработка опросника мотивации. На этом этапе был сконструирован опросник, направленный на измерение трех видов мотивации внутренней, внешней, а также амотивации. Разработка опросника проводилась на выборке из 113 человек, состоящей из студентов Калужского государственного педагогического университета, различных факультетов и курсов обучения. В результате факторного анализа первичных данных было выявлено три фактора, получивших объяснение как соответствующие типы мотивации: внутренняя, внешняя и амотивация. Показатель согласованности вопросов по каждому из факторов (альфа Кронбаха) составил соответственно: по первому фактору - 0,75; по второму - 0,8; по третьему - 0,74.
Остановимся немного подробнее на каждом виде мотивации.
Внутренняя мотивация понимается как свободное участие личности в деятельности при отсутствии внешних требований. Внутренняя мотивация обеспечивает эффективное управление своими мотивами, высокий уровень переживаемой компетентности, а также достаточно высокую самооценку. Субъект деятельности осознает свои мотивы и эмоции и принимает решения относительно своих действий на основе их осознания. При такой организации личностной структуры человек способен управлять своим поведением по своему усмотрению, его поведение характеризуется гибкостью и чувствительностью к изменениям среды. Человек выбирает тип поведения, который необходим ему в данных условиях.
Одним из существенных признаков внешней мотивации является дефицит автономии как способности самостоятельного выбора направления деятельности. Для того, чтобы компенсировать такого рода дефицит, субъекту требуется повышенный контроль в форме внешних требований или подкреплений. В поведении преобладает ригидность.
Э. Деси и Р. Райан рассматривают амотивационные процессы, проявляющиеся в том, что человек функционирует без мотивации. При амотивации у человека развивается безличная ориентация, при которой возникает феномен выученной беспомощности. В ходе своего прошлого опыта люди выучивают, что в ситуациях неуспеха их действия не приводят к выходу из подобных ситуаций. При такой ориентации человек не воспринимает взаимосвязь между своим поведением и полученными результатами. Такие люди характеризуются низкой компетентностью и самооценкой. В целом это поведение приводит к автоматическому и беспомощному поведению.
этап - изучение особенностей целеобразования в планировании учебного занятия. Основной исследовательской выборкой были студенты 3 курса КГПУ им. К.Э. Циолковского в количестве 28 человек. В период производственной практики эти студенты находились в различных образовательных учреждениях г. Калуги, где проводили занятия по разным предметам (в зависимости от факультета, на котором они учатся). На этапе подготовки к занятиям студенты разрабатывали планы-конспекты, в которых как обязательный этап п