Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Сравнительные показатели выраженности типов мотивации в группах студентов с различной успешностью на педагогической практике
По данной диаграмме можно сделать некоторые качественные выводы. Прежде всего, у студентов с более высокой успешностью более высокий уровень внутренней мотивации. Вместе с тем студент успевающие по педпрактике на хорошо имеют самый высокий показатель внешней мотивации. Это интересные данные поскольку можно предположить, что у этих студентов основной ресурс успешности по сравнению с менее успевающими заключен именно в ориентации на внешнюю награду или контроль. С другой стороны эти студенты уступают группе успевающих на отлично в силу того, что внутренняя мотивация - это более эффективный регулятор деятельности. Наконец, наблюдается тенденция к уменьшению выраженности амотивации от студентов успевающих на удовлетворительно, к студентам, успевающим на отлично. Все эти данные в определенной степени указывают на валидность опросника типов мотивации.
Следующим этапом исследовательской работы было изучение отчетов студентов по педагогической практике методом контент-анализа. Единицы контент-анализа были выделены на основе наиболее часто встречаемых ошибок целеполагания, о которых говорилось в предыдущей главе.
По первой группе были получены следующие результаты:
№ испытуемого Единица анализа1234561. Формулирование цели в виде отрицательного высказывания 0 0 0 0 0 02. Постановка слишком глобальных целей 2.1. Создать условия для развития умений, навыков 1 0 0 0 0 02.2. Создать условия для усвоения знаний0000102.3. Создать условия для закрепления знаний 0 0 0 0 0 02.4. Развитие сразу нескольких познавательных процессов 0 0 0 0 0 02.5. Неразделение целей на воспитательные, образовательные и развивающие 3 3 3 3 3 03. Постановка неясных целей 3.1. Сформировать представления 0 0 0 0 0 23.2. Сформировать знания0000003.3. Развитие мыслительных операций 0 0 0 0 0 03.4. Усвоение знаний0000004. Подмена цели 4.1. Дать знание по теме… 0 0 0 0 1 04.2. Ознакомление с темой…0000004.3. Проведение исследований000100
Во второй группе были получены следующие результаты:
№ испытуемого Единица анализа1234567891. Формулирование цели в виде отрицательного высказывания 0 0 0 0 0 0 0 0 02. Постановка слишком глобальных целей 2.1. Создать условия для развития умений, навыков 0 0 0 1 0 0 0 0 12.2. Создать условия для усвоения знаний0100101012.3. Создать условия для закрепления знаний 0 0 0 1 0 0 0 0 02.4. Развитие сразу нескольких познавательных процессов 0 0 0 0 0 0 0 0 12.5. Неразделение целей на воспитательные, образовательные и развивающие 3 3 3 0 3 3 3 3 03. Постановка неясных целей 3.1. Сформировать представления 0 0 0 0 0 0 0 0 03.2. Сформировать знания0001000003.3. Развитие мыслительных операций 0 0 0 0 0 0 0 0 03.4. Усвоение знаний0000000004. Подмена цели 4.1. Дать знание по теме… 0 0 0 0 0 1 0 1 04.2. Ознакомление с темой…0000000004.3. Проведение исследований001000000
По третьей группе были получены следующие результаты:
№ испытуемого Единица анализа123456789101112131. Формулирование цели в виде отрицательного высказывания 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02. Постановка слишком глобальных целей 2.1. Создать условия для развития умений, навыков 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 02.2. Создать условия для усвоения знаний01011101000112.3. Создать условия для закрепления знаний 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 0 0 02.4. Развитие сразу нескольких познавательных процессов 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 02.5. Неразделение целей на воспитательные, образовательные и развивающие 3 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 3 33. Постановка неясных целей 3.1. Сформировать представления 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.2. Сформировать знания00000000000003.3. Развитие мыслительных операций 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 03.4. Усвоение знаний00000010000004. Подмена цели 4.1. Дать знание по теме… 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 04.2. Ознакомление с темой…00000000000004.3. Проведение исследований0000000000000
Сходным образом данные по всем испытуемым обобщались, и вычислялся усредненный коэффициент ошибок каждого типа для каждой из групп. Затем строилась сравнительная диаграмма по группам (см. диаграмму 2).
Сравнительные показатели ошибок целеобразования по группам испытуемых
На основе анализа данной диаграммы можно сделать несколько качественных выводов. Во-первых, явно в плане контент-анализа не сработала категория Г. То есть студенты-испытуемые не сформулировали ни одной цели в виде отрицательного суждения. Во-вторых, у студентов всех трех групп преобладают ошибки формулирования глобальных целей, причем данные по этой ошибке близки у всех студентов. Более высокий показатель ошибок этого типа у испытуемых успешных на хорошо и отлично можно объяснить тем обстоятельством, что эти испытуемые более активно работают над планами-конспектами и в целом формулируют большее число целей. Поэтому вероятность подобной ошибки у них более велика. В третьих, студенты из группы успевающих на отлично по педпрактике демонстрируют меньшее число ошибок целеобразования по позициям неясные цели и подмена целей.
Затем общие данные по ошибкам целеобразования по всем испытуемым были сопоставлен с выраженностью показателей этих же испытуемых по всем трем шкалам опросника типов мотивации.
Анализируя полученные результаты, было выявлено, что:
. Внутренняя мотивация отрицательно коррелирует с ошибками подмены целей (r = - 0,38 при p < 0,05). Это говорит о том, что испытуемые с доминированием внутренней мотивации способны к эффективному управлению своими мотивами и принимают решения относительно своих действий на основе осозн