Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ихологической структуре задачи ее требование трансформируется в цель, как субъективное представление о будущем результате. Условиям же соответствует поиск субъектом необходимых психологических средств достижения цели (Спиридонов, 2006). Однако, далеко не все задачи являются столь определенными в плане ясности для субъекта-решателя исходного требования. Следовательно, как указывает В.В. Петухов субъект сталкивается с определенными трудностями в присвоении такого рода задачи. Он пишет: Цель может быть точно определена, когда принятие поставленного требования не предполагает у субъекта дополнительных усилий. Однако в других случаях само преобразование объективного требования в субъективную цель становится для субъекта самостоятельной проблемой. Такие ситуации являются эмпирической основой для исследования целеобразования в мыслительной деятельности, а само мышление выступает не только как процесс решения, но и постановки задач (Петухов, 1987, с. 13).
Примером такого рода неопределенных в плане субъективной представленности решателю задач являются так называемые комплексные задачи, где испытуемый сталкивается со сложной динамической системой (смоделированной при помощи компьютерной программы ситуацией управления вирутальным городом, государством, производственным процессом и т.п.) и имеет дело не с готовыми требованиями, а вынужден самостоятельно определять цели своего взаимодействия с такой системой. Подобные исследования проводились, в частности, Д. Дернером, Д. Бродбентом и Д. Берри, а в нашей стране И.А. Васильевым (Дернер, 1997, Андерсон, 2002, Васильев и др., 2006).
Следовательно, именно задачи подобного рода (а к ним можно с уверенностью отнести и профессиональные задачи) не могут быть присвоены субъектом иначе, чем через посредство процессов целеобразования. Показательно, в плане нашего исследования, что задачи планирования урока, также относятся к ситуациям подобного типа.
В то же время, как было указано в выводах по предыдущему разделу, целеобразование не является исключительно интеллектуальным явлением. Существенное влияние на этот процесс оказывают потребности и мотивы личности. Поэтому задача данного раздела заключается в том, чтобы рассмотреть те теоретические подходы, которые связывают постановку целей и мотивацию.
В зарубежных исследованиях одним из таких подходов является теория, предложенная бельгийским психологом Жозефом Нюттеном (Нюттен, 2004). Прежде всего, Нюттен справедливо замечает, что Тот факт, что люди ставят перед собой цели и строят планы - одна из наиболее поразительных и наименее исследованных характеристик человеческого поведения (там же, с. 205). Нюттен рассмотрел различные модели мотивации (психоаналитические, необихевиористские) и пришел к выводу, что все они обладают одним существенным ограничением. Все они рассматривают влияние мотивации на поведение в русле метафоры энергетической разрядки, то есть Они рассматривают только вторую фазу мотивационного процесса, и именно ослабление мотивационного состояния. С этой точки зрения мотивация определяется как состояние напряжения, стремящееся средствами данного поведения восстановить состояние баланса. Восходящая фаза мотивации (то есть процесс, посредством которого возникает новое напряжение или расхождение) практически игнорировалась (там же, с. 207). Согласно Нюттену именно в рамках этого процесса следует изучать то, как мотивационные образования влияют на процесс постановки целей и разработку планов. Процесс, посредством которого человек генерирует новые цели и, таким образом, создает новое напряжение, является существенным аспектом мотивации, не менее существенным, чем процессы ослабления мотивационного напряжения.
Переход от мотивов к целям Ж. Нюттен рассматривает как своеобразное канализирование потребностей к конкретным объектам. Оно рассматривается автором аналогично тому, как кровь из центральных отделов кровеносной системы растекается по капиллярам. Переход потребностей в цели является результатом когнитивной переработки мотивов, в результате которой потребности трансформируются в когнитивно-динамические структуры, такие как намерения, цели и планы (там же, с. 216). Прежде всего, исходная потребность обязательно активизирует и направляет познавательную активность человека. Так, например, потребность в пище, принятии или власти заставляет человека думать, воображать, вспоминать и т.п. При этом, как Нюттен, наше познание, ментальное функционирование в силу своей гибкости чрезвычайно чувствительно к мотивационным состояниям. Цеоеобразование здесь рассматривается как предварительное манипулирование символами в уме, в результате которого образуются определенные наброски поведения. Другими словами существа (прежде всего человек), обладающие мощным ментальным аппаратом обязательно проигрывают с его помощью возможные варианты поведения, прежде чем начать реально действовать. Ведь реальное поведение это куда менее податливый материал, по сравнению с символическим представлением в уме возможных стратегий поведения. В итоге образуется целевой объект, как часть действительности, на которую предполагается направить собственную активность. Этот процесс построения цели тесно связан с природой вызывавшего его мотива: целевой объект отличается от воображаемого продукта; это нечто, что необходимо сделать, то есть нечто мотивационно нагруженное и относящееся к реальному п?/p>