Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ива к цели. А развитие личности связано с изменениями в системе постановки целей: Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по возрастной психологии, хотя и в других терминах… В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредетируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции (Леонтьев, 1975, с. 210).
Вместе с тем, А.Н. Леонтьев проблему целей рассматривал как одно из наиболее важных и перспективных направлений исследования в деятельностном подходе: Более развернутой, - пишет он, - является серия исследований посвященных хотя и специальной, но вместе с тем крупной проблеме, имеющей свою немалую историю в психологии, а именно проблеме целеполагания и формирования промежуточных целей-гипотез, что, по-видимому, составляет в деятельности один из важнейших творческих процессов. Здесь мне представляется значительным уже тот факт, что процессы, о которых идет речь, составляют одну из образующих не только собственно когнитивной, но и непосредственной практической деятельности (Леонтьев, 1983, с. 245). Последняя мысль особенно важна в рамках нашей работы, поскольку предполагается в ней изучать связь мотивации и целеобразования.
В когнитивистских исследованиях цель рассматривается как важная станция на пути решения проблем и планирования действий. Человеку как активно ориентирующемуся в мире существу нужны цели, на них опирается его познавательная активность. Цели - это как бы маяки, указывающие направления действия. Поэтому формулирование и переформулирование целей является ведущей когнитивной деятельностью. (Дернер, 1997). В структуре решения мыслительной задачи целеобразование согласно Дернеру занимает один из важных этапов решения проблем (см. рисунок 1).
Целеобразование развертывается вслед за тем, как индивид обнаружил проблему и трансформирует ее в задачу, определяя условия и требования внутри первоначально нерасчлененной проблемной ситуации. На материале практического мышления А.Е. Фомин описывает этот процесс следующим образом: Когда специалист осознал проблему, он находится в положении сказочного героя, которому надо пойти туда, не знаю куда и найти то, не знаю что. Вот почему при разрешении проблемы профессионалу нужно обязательно выяснить то, что ему известно и то, что он должен найти. Тогда проблема становится задачей, в которой определено данное (известное) и искомое (неизвестное). Переход проблемы в задачу в мышлении специалиста предполагает постановку им целей своей работы. Процесс формулирования целей деятельности является неотъемлемым звеном в работе профессионала-практика. Не случайно практическое мышление, которое регулирует такого рода деятельность, рассматривается в психологических исследованиях как процесс создания планов, поиска схем действий, разработки целей деятельности (Фомин, 2007, с. 52).
Рис. 1. Этапы решения проблемы (по Д. Дернеру в модификации А.Е. Фомина)
В рамках когнитивного подходя также важны вопросы, связанные с критериями адекватного формулирования целей. Одним из примеров решения этого вопроса является выделение критериев качественной постановки целей - SMART (там же). В таблице 1 эти критерии раскрыты более полно.
Эта аббревиатура включает пять критериев, расшифровка которых дана в таблице, приведенной ниже.
Таблица 1. Критерии SMART
Specific (Конкретная)Цели должны быть предельно ясны и конкретны.Measurable (Измеримая)Цели должны быть измеримы, чтобы можно было узнать, что они достигнуты.Achievable (Достижимая)Цели должны быть достижимы с точки зрения внешних факторов и внутренних ресурсов. И в то же время, они должны быть достаточно сложны, чтобы было необходимо прилагать усилия для их достижения.Relevant (Согласованная)Цели должны соотноситься с другими, более важными целями, и работать на их достижение.Timebound (Определенная во времени)Для каждой цели должны быть намечены временные рамки. Требуется определить срок как для конечного, так и для промежуточных результатов.
В следующем разделе проблема качества постановки целей будет рассмотрена более подробно.
Содержательно проблема целей в когнитивном подходе рассматривается в так называемой теории проблемного (или задачного) пространства (Величковский, 2006). Ее авторами являются Г. Саймон и А. Ньюэлл, более известные как разработчики одной из первых попыток создания моделей искусственного интеллекта - Универсального решателя задач (Пушкин, 1967, 1971; Брушлинский, 1970).
Согласно этой теории решение проблем это поиск в определенном пространстве, своеобразных психологических координатах, задающих направление решения. Это пространство состоит из различных состояний проблемы. Начальная ситуация решения проблем обозначается в этой теории исходным состоянием, ситуации на пути к цели - промежуточными состояниями, а цель - целевым состоянием (Андерсон, 2002). Различные состояния, которых может достигать решающий проблему, оп