Дидактична гра як засiб формування загальнонавчальних умiнь i навичок
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµння вчених-психологiв (Д. Ельконiна, Л.Артемова та iн.) i педагогiв (РЖ. Школьна, О.Савченко тощо), гра не забезпечуСФ стiйкого позитивного ставлення молодших школярiв до навчального процесу, якщо використовуСФться епiзодично. Дидактичнi iгри можна i треба включати у систему урокiв. Це передбачаСФ попереднiй вiдбiр iгор та iгрових ситуацiй для активiзацiСЧ рiзних видiв сприймання та обмiрковування, де СЧх використання найбiльш своСФчасне й ефективне порiвняно з iншими методами.
Яке ж мiiе повинна займати гра на уроцi? Звичайно, не може бути одного припису, де, коли i наскiльки хвилин включати iгровий елемент в урок. Тут важливо одне: щоб гра допомогла досягнути мети. Кiлькiсть iгор на уроцi маСФ бути педагогiчно виправданою. Доцiльно продумати i поетапний СЧх розподiл: на початку уроку гра повинна допомогти зацiкавити, органiзувати дитину; на серединi уроку гра мусить нацiлити на засвоСФння теми; наприкiнцi уроку гра може нести пошуковий характер [62, 74]. Але на будь-якому етапi уроку вона повинна бути цiкавою, доступною i включати рiзноманiтнi види дiяльностi школярiв.
Органiзовуючи гру, варто продумати i те, в якому темпi вона буде проходити. Не можна забувати i про фiзкультхвилинки, якi мають бути продовженням гри на уроцi або навiть СЧСЧ частиною.
Дослiдження О.Савченко дали можливiсть видiлити оптимальнi способи використання iгровоСЧ дiяльностi в системi урокiв:
- весь урок будуСФться як сюжетно-рольова гра (наприклад, деякi уроки навчання грамоти, що мають на метi ознайомити дiтей з новими звуком i лiтерою; уроки-мандрiвки; уроки ознайомлення з навколишнiм середовищем, розвитку мовлення тощо);
- пiд час уроку як його структурний елемент;
- пiд час уроку кiлька разiв створюються iгровi ситуацiСЧ (за допомогою казкового персонажа, iграшки, незвичного способу постановки завдання, елементiв змагальностi та iн.) [59, 218].
На уроцi доцiльно використовувати такi дидактичнi iгри, органiзацiя яких не потребуСФ багато часу на приготування обладнання, запамятовування громiздких правил. Перевагу варто надавати тим iграм, якi передбачають участь у них бiльшостi дiтей класу, швидку вiдповiдь, зосередження довiльноСЧ уваги.
Для формування в учнiв органiзацiйних навичок можна використати рольову гру: на одному з урокiв до першокласникiв несподiвано завiтаСФ Майстер, який розповiсть СЧм про те, як було створено парту i покаже, яке навчальне приладдя повинно бути на робочому мiii, де розмiстити кожен предмет. А щоб закрiпити у дiтей вмiння дотримуватись порядку, запропонуСФ СЧм виконати деякi завдання. На зразок: дiти, виймiть з портфеля пiдручник, зошит, щоденник, ручку, олiвець, лiнiйку. Покладiть щоденник у правий верхнiй куточок парти, на нього покладiть пiдручник. Олiвець i ручка повиннi лежати в заглибинi, а лiнiйка у лiвому верхньому куточку. Зошит покладiть перед собою трохи навскоси (учнi виконують, а Майстер з вчителем перевiряють, кращих школярiв вiдзначають похвалою). Незважаючи на елементарнiсть, умiння учнiв пiдтримувати порядок на робочому мiii, зазначають автори методичних рекомендацiй Формування органiзацiйних вмiнь та навичок молодших школярiв, вимагаСФ до себе постiйноСЧ уваги, оскiльки сформувати його до рiвня навички важко. Для цього необхiдний постiйний контроль у виглядi словесних вказiвок та суджень [68, 5].
Не меншоСЧ уваги потребуСФ i формування такого вмiння, як орiСФнтацiя в часi. Це вмiння маСФ велике соцiально-психологiчне значення, оскiльки будь-яка економiя зводиться в кiнцевому результатi до економiСЧ часу. На уроках математики дiти знайомляться з одиницями часу, СЧх позначенням, а також годинником, як приладом для вимiрювання часу. Для того, аби ознайомити дiтей з годинником i вирiшити iншi завдання, можна використовувати дидактичнi iгри (наприклад, гру: Подорож у краСЧну годинникiв).
Формування умiння органiзовувати робоче мiiе можна здiйснювати за допомогою тренувальних вправ на розмiщення приладдя на партi: iгор В школi, Хвилинка, Що нам потрiбно для роботи? тощо. З метою формування умiння планувати навчальнi дiСЧ застосувати гру на виконання ролей вчителя i учня.
З метою мотивацiСЧ мовленнСФвоСЧ дiяльностi учнiв варто використати сюжетно-рольовi iгри В школi, В магазинi, На поштi, В автобусi тощо, казковi героСЧ.
Формуючи загальнопiзнавальнi умiння та навички, вчитель на уроках математики може використати, зокрема, такi iгри: Хто швидше?, Магазин, Мовчанка, Коловi приклади тощо. Для того, аби привернути увагу учнiв до краси навколишнього середовища, доцiльно використовувати сюжетнi iгри та iгри-вправи з природничим матерiалом. РЗх мета навчити дiтей знаходити потрiбний предмет за допомогою органiв чуття (дотику, смаку, запаху), оперуючи iстотними ознаками; описувати предмети й знаходити СЧх за описом; знаходити цiле за частиною i частину за цiлим та iн.
Дiти дуже добре сприймають iгри на природничу тематику: Загадай ми вiдгадаСФмо, Що спочатку, а що потiм?, Магазин, Овочi та фрукти тощо.
Для розвитку усного мовлення й логiчного мислення (а це загально мовленнСФвi умiння) доцiльно використовувати такi iгри: З якого дерева листя?, Що змiнилося?, Чого тут не вистачаСФ?, Хто на чому граСФ?, ЧиСЧ це iнструменти?.
Для формування оцiнних умiнь можна використати iгри Журi, Хто найпильнiший, конкурси на кращу роботу, стимулюючi вказiвки i заклики у вигл