Дидактична гра як засiб формування загальнонавчальних умiнь i навичок
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?iляють iгровi ролi, розподiляючи СЧх до початку гри. ЗявляСФться рольова взаСФмодiя, яка виявляСФться в рольових звертаннях одне до одного. Крiм того, виникаСФ негласне правило, за яким дiти повиннi якнайточнiше вiдтворити дiйснiсть. Основною умовою гри на четвертому рiвнi СФ погодження своСЧх дiй з дiями iнших учасникiв, а ролi стають чiтко визначеними. РЖгрова дiя розгортаСФться вiдповiдно до логiки реального життя i дiяльностi людини. Порушення логiки дiй вважаСФться порушенням iгрових правил.
3. Проблема дитячоСЧ iгровоСЧ дiяльностi знайшла своСФ вiдображення в багатьох теорiях i системах. РЖгри дошкiльникiв вивчали В.Аванесова, Н.Аксаринова, Л.Артемова, Р.Буре, Л.Виготський, Д. Ельконiн, В. Залогiна, О.Запорожець, Н. Кудикiна, О. ЛеонтьСФв, Р.Лехтман-Абрамович, Т.Маркова, Д.Менджерицька, Н.Михайленко, Н. НечаСФва, Т. Осокiна, Н. Пантiна Р.Римбург, С. Рубiнштейн, П.Саморукова, РЖ.Сiкорський, Л. Славiна, РД. ТимофеСФва, Г.Усова тощо. Значна кiлькiсть цих дослiджень зумовлена необхiднiстю вдосконалення педагогiчного керiвництва iграми дошкiльнят, оскiльки iгрова дiяльнiсть у дошкiльнiй психологiСЧ та педагогiцi розглядаСФться як важливий розвивально-виховний засiб. Однак науковi дослiдження цих авторiв мають iстотне значення i для розробки педагогiчних основ органiзацiСЧ iгор молодших школярiв, адже ними врахованi основнi фактори, якi впливають на якiсть гри та СЧСЧ розвивально-виховний потенцiал незалежно вiд вiку дитини.
Результати дослiджень iгор дошкiльникiв, поодинокi дослiдження iгровоСЧ дiяльностi учнiв початковоСЧ школи й емпiричнi надбання шкiльноСЧ практики стали основою для розробки теоретичних i методичних засад органiзацiСЧ iгровоСЧ дiяльностi учнiв молодшого шкiльного вiку в навчально-виховному процесi.
Щоб успiшно оволодiти знаннями, молодшi школярi у спiвпрацi з учителем повиннi оволодiти усiм дiапазоном загальнонавчальних умiнь i навичок. Цi умiння i навички доволi рiзноманiтнi, тому вченi по-рiзному СЧх класифiкують. Ми подiляСФмо точку зору О.Савченко, яка, враховуючи специфiку чотирирiчноСЧ початковоСЧ школи, обСФднала загальнонавчальнi умiння i навички молодших школярiв у такi групи: органiзацiйнi, загально мовленнСФвi, загальнопiзнавальнi i контрольно-оцiннi Вони формуються протягом усiСФСЧ початковоСЧ школи, мають мiжпредметний характер, а тому час для цiСФСЧ роботи вчитель знаходить на рiзних уроках, враховуючи розвивальнi можливостi тiСФСЧ чи iншоСЧ теми. Провiдними органiзацiйними умiннями СФ: умiння органiзувати робоче мiiе; точно виконувати вказiвки вчителя; планувати навчальнi дiСЧ; працювати з пiдручником. Провiдними загальномо вленнСФвими умiннями СФ: умiння слухати; вiдповiдати; запитувати; мiркувати. Провiдними загальнопiзнавальними умiннями СФ: умiння спостерiгати; аналiзувати; порiвнювати; узагальнювати. Провiдними контрольно-оцiнними умiннями СФ: умiння орiСФнтуватися на зразок; здiйснювати само- i взаСФмоконтроль; висловлювати оцiннi судження.
Формування загальнонавчальних умiнь неодмiнна умова повноцiнного навчання. Процес формування маСФ мiжпредметний характер, у ньому органiчно поСФднуються i взаСФмодiють змiстова, мотивацiйна i процесуальна сторони. Поряд з прийомами, що стимулюють дiтей до самостiйного застосування цих умiнь, практикуються спецiальнi завдання i засоби навчання розумових дiй, якi становлять структуру кожного вмiння.
4. В науцi вiдомi рiзнi класифiкацiСЧ iгор, однак найбiльш повна класифiкацiя iгор дiтей молодшого шкiльного вiку представлена Н. Кудикiною. Всi вони розподiленi на двi системоутворюючi групи творчi та iгри за готовими правилами. Творчi iгри це креативна дiяльнiсть дiтей, яка розгортаСФться за СЧх власною iнiцiативою. Творчi iгри неоднорiднi. Вони класифiкованi за такими видами: сюжетно рольовi, конструктивно будiвельнi, iгри драматизацiСЧ та театралiзацiСЧ, iгри з елементами працi, iгри фантазування. РЖгри за правилами передбачають реалiзацiю дiтьми попередньо створеноСЧ дорослими змiстовоСЧ i процесуальноСЧ основи. ДiСЧ i поведiнка гравцiв обумовлюються iгровими правилами, якi сформульованi в описi гри. Група iгор за правилами охоплюСФ такi рiзновиди: дидактичнi, пiзнавальнi, рухливi, спортивнi, хороводнi, народнi, компютернi, iгри розваги.
Рiзновидом iгор за готовими правилами СФ дидактична гра.
Складнiсть використання гри у навчальному процесi повязана з СЧСЧ особливостями (двопланова поведiнка, вiдсутнiсть персональноСЧ вiдповiдальностi кожного за результат дiй, спрощене уявлення про реальнiсть), що потребуСФ вiд учня зусиль для входження у гру. Потрiбно, щоб учнi зорiСФнтувалися на результати гри. Дидактична гра маСФ вiдповiдати певним вимогам: у нiй мають пропонуватися вправи, кориснi для розумового розвитку; обовязкова наявнiсть захоплюючоСЧ задачi, розвязання якоСЧ вимагаСФ розумових зусиль, подолання деяких труднощiв; дидактизм (навчання) у грi маСФ поСФднуватися з цiкавими моментами, витiвкою, гумором.
Як показали дослiдження психологiв i педагогiв, гра не забезпечуСФ стiйкого позитивного ставлення молодших школярiв до навчального процесу, якщо використовуСФться епiзодично. Дидактичнi iгри можна i треба включати у систему урокiв. Це передбачаСФ попереднiй вiдбiр iгор та iгрових ситуацiй для активiзацiСЧ рiзних видiв сприймання та обмiрковування, де СЧх використання найбiльш своСФчасне й ефективне порiвняно з iншими методами.
На уроцi доцiльно використовувати такi дидактичнi iгри, органiзацiя яких не потребуСФ багато часу на приготування обладнання, запамятовування громiз?/p>